小學全科教育專業(yè)學生語音能力培養(yǎng)的一點實踐探索

婁紅

摘 要：基于小學全科教育專業(yè)學生語音知識和能力水平測試分析，本文梳理了在培養(yǎng)該專業(yè)學生英語語音能力時普遍存在的幾個語音知識難點，并基于實踐教學經驗，總結了一些有實踐意義的解決方法。

關鍵詞：英語語音; 語音知識難點; 實踐教學; 解決方法

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-038-002

“要學會說一種語言，必須掌握該語言100%的語音知識，50%-90%的語法知識，而詞匯知識只需要1%就可以了”，英國語言學家Gimson這樣定義掌握語音知識在學習和使用一門語言時的重要性。Gimson對于語音知識在使用語言時重要意義的界定，得到了語言學家們的廣泛認同。事實上，在實踐中，我們也逐漸意識到語音知識是語言交流的基石。如果我們沒有良好的英語語音知識和能力，那么在運用英語進行交流時，就會感到困難，不自信，甚至對學習英語語言產生畏懼心理。對于小學全科教育專業(yè)的學生來說，自我發(fā)展和崗位需求都要求學生們具備良好的英語語音知識和運用能力。

1.小學全科教育專業(yè)學生語音能力現狀

通過對小學全科教育專業(yè)三個年級，100名學生英語語音能力和英語語音知識的測試，我們發(fā)現，占比90%的受測試學生英語語音知識缺乏，發(fā)音準確性低，聽音能力低;98%的受測試學生沒有建立系統(tǒng)性的英語語音知識結構，對語音知識體系中的連讀、弱讀、縮讀、同化等知識未進行過專門的課堂或自主學習，對這些語音知識僅聽過知識名稱或連名稱也未聽過;50%的受測試學生關注過英語語音中的元音和輔音發(fā)音規(guī)則，了解一點失去爆破和濁化知識，能夠找出單詞的音節(jié);90%的受測試學生認為英語語音中的卷舌問題是學習英語發(fā)音的難點;95%的受測試學生對通過學習和操練建構個人英語語音知識，增長語音能力有信心。

2.小學全科教育專業(yè)學生英語音素認讀中的常見問題和解決方法探索

2.1關于卷舌問題和訓練方法

有別于中文語言發(fā)音生理機制，英語語音發(fā)音依賴于唇、齒、舌的配合，音素發(fā)音大多需要卷舌。以元音音素發(fā)音為例，根據發(fā)音時舌頭隆起的最高點可以將元音劃分為前元音、中元音和后元音。這里舌頭的隆起，就是英語發(fā)音中的卷舌方式之一。小學全科教育專業(yè)學生在發(fā)音時，存在舌頭沒有隆起（卷起），隆起不到位，或隆起位置不準確的情況。也存在唇形和齒舌形不準確的情況。

在學習過程中，我們通過讓學生自己給每一個音素繪圖，加深學生對于唇、齒、舌的認識，正確認知和理解各音素的隆起位置。

同時要求學生在發(fā)音時能對鏡練習，注意觀察自己唇形是否準確，牙齒的開合度是否適合。

2.2元音音素中的幾組困難音和辨析方法

小學全科教育專業(yè)的學生在學習和練習發(fā)音時，普遍認為以下幾組元音比較容易混淆。

2.2.1[?]和[?]。這兩個元音音素的發(fā)音方式因為相近，學生在發(fā)音和聽音時往往難以區(qū)分。事實上學生們對于如何發(fā)[?]這個元音音素沒有信心，要準確區(qū)分[?]和[?]，關鍵在于準確認讀[?]。

[?]和[?]這兩個音素都需要舌尖抵住下齒齦，唇形成扁平狀，區(qū)別在于[?]是前元音，舌前部隆起，[?]是中元音，舌中后部隆起。

在幫助學生認知的過程中，我們首先訓練學生對于這兩個音素的聽音能力。[?]聽起來略似中文中的“e”音，[?]聽起來略似中文中的“a”音。然后結合cat和cut這兩個單詞幫助學生聽讀這兩個音素。同時要求學生自主完成對于這兩個音素對比詞匯的查找和操練。

2.2.2[?]和[a：]。學生認為這兩個元音音素的音差不大，在發(fā)音時容易將[?]發(fā)成短一些的[a：]。事實上，這兩個元音音素聽起來，都略似中文的“a”音。區(qū)別在唇形和舌頭隆起位置。[?]的發(fā)音規(guī)則要求唇是扁平，似微笑狀;同時舌中后部向上隆起。[a：]的發(fā)音規(guī)則要求嘴張大，舌前下壓，舌后部隆起。所以兩者的區(qū)別在嘴唇形狀上是有明顯區(qū)別的。

在幫助學生認讀時，首先要求學生對著鏡子觀察自己的嘴唇是否是正確的開合方式;因為[a：]的音比較容易發(fā)，所以要求學生通過讀單詞、詩歌、童謠等加強對[?]音的認讀;通過聽語音資料，加強對這兩個音的辨音能力。

2.3輔音音素中的發(fā)音難點和解決方法

小學全科教育專業(yè)的學生在學習和練習發(fā)音和辨音時，普遍認為以下幾組輔音比較難以掌握。

2.3.1[f][v]和[w]。這是一組摩擦音，學生在發(fā)音時的難點聚焦在輔音音素[v]上。當[v]在詞首時，部分學生會將[v]發(fā)成了[w]，例如單詞very['veri]會被讀成['weri]，這種現象比較常見;當[v]在詞末時，還要一些學生會將[v]發(fā)成了[f]，例如單詞leave[li：v]會被讀成[li：f]。

[v]和[w]不能區(qū)分，可能和學生所生活和學習過的環(huán)境有關系，我省部分地區(qū)的中文語音中確實沒有[v]音，在訓練過程中，我們要求學生在發(fā)音時一定要用上齒咬住下唇，為了便于記憶，給[v]音起了個小名“咬唇音”。

[f]和[v]不能區(qū)分，主要是學生在發(fā)[v]時，不震動聲帶。濁音發(fā)音不震動聲帶是學生普遍存在的輔音發(fā)音問題，其他清濁對比輔音可以區(qū)分，是因為音色不相似，[f]和[v]因為比較相似，所以學生發(fā)音和聽音時的問題就比較突出。結合這組音，我們要求學生在發(fā)濁音時，一定要關注聲帶振動問題，尤其是將濁音音素放在單詞中時，也不能忘記振動聲帶。

2.3.2[r]。我們將[r]單獨講，是因為這個摩擦音的發(fā)音對于舌頭的卷起方式不同于其他音素。一般來說，音素卷舌，是指舌頭向上隆起，[r]的發(fā)音要求舌頭從兩邊向內卷起，舌尖向里卷起形成凹形。學生在發(fā)這個音時，容易平舌。

我們在訓練這個音素時，要求學生重點練習舌頭的擺放，然后在練習發(fā)音。

2.4拼讀單詞時的問題和解決辦法

大部分學生因為沒有建構語音知識體系，所以在單詞認讀中存在一些問題，例如不會分析單詞音節(jié)，不知道重音如何讀，不清晰失去爆破和不完全爆破原則，在認讀一些單詞時覺得舌齒唇轉換難。

在訓練學生認讀能力時，就必須要求學生在掌握基礎的元音和輔音發(fā)音規(guī)則的同時，記憶和理解英語語音連讀、弱讀、縮讀、同化等知識。

3.結語

英語語音知識的建構和能力的提升是小學全科教育專業(yè)學生亟需關注的學習領域。雖然英語語言發(fā)音和漢語言發(fā)音存在物理機能上的差異性，我們通過幫助學生建構英語語音知識體系，關注學生在學習和練習語音時的普遍問題并積極探索解決方法，是能夠助力學生在勤加訓練的基礎上，掌握英語語音知識，提升英語語音水平，助力小學全科教育專業(yè)的學生在未來的崗位上勝任小學英語教學。

基金項目：本文系安徽省教育廳2017年度高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項目課題研究成果，項目標號gxyq2017228

參考文獻：

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[3]樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現狀--兼評Jazz Chants作為英語語音教學的手段[J]外語界.2006（01）