改革開放以來中國老年教育發(fā)展研究：脈絡分析、理論樣態(tài)和學術支撐

江 穎，夏海鷹

(1.西南大學 教育學部，重慶 400715；2.四川廣播電視大學 教育學院；3.國家開放大學教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心，成都 610073)

一、問題提出

自20世紀70年代末改革開放以來，伴隨著各地老年教育實踐的發(fā)展，我國老年教育理論研究也在不斷深化，這期間，研究隊伍逐漸形成，研究成果逐年增加，學術交流活動也日漸頻繁。從教育學的發(fā)展性質(zhì)和過程來看，老年教育已經(jīng)成為大教育學科中成人教育學的分支領域之一；從教育學的特點和標準來看，老年教育具備歸屬于研究教育規(guī)律和實然教育的科學特征。根據(jù)德國教育學家沃爾夫岡·布列欽卡(2003)的劃分，老年教育可被歸為研究實踐操作原則、方式的實踐教育學中的一類。[1]國際上，從1991年開始，英國第三年齡創(chuàng)始人彼得·拉斯里特(Peter Laslete)提出第三年齡框架理論，標志著老年教育已形成了獨立的學科地位。[2]反觀中國的老年教育，歷經(jīng)多年的發(fā)展，從實踐到理論方面已有了相對豐富的積累，但目前教育學界并沒有正式承認老年教育的分支學科地位。因此，有必要以準學科的視角對我國老年教育四十余年的發(fā)展脈絡和理論樣態(tài)進行梳理，這將有利于我國老年教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，也可為將來老年教育學科的進一步構建和完善終身教育領域的研究起到支撐作用。

二、研究動態(tài)

目前，有不少學者對老年教育的研究進程進行了一定的探究，包括：(1)對社區(qū)老年教育研究的回顧。但該領域并沒有成為社會上、學術界關注的主要焦點，主要原因在于研究視角單一、研究內(nèi)容過于分散、自身內(nèi)涵與成熟程度有待提高；[3](2)對老年閑暇教育的研究。主要對老年閑暇教育的基礎理論、區(qū)域實踐、不同載體等進行探索；[4](3)對老年教育研究的綜述。主要對老年教育研究的階段、[5]內(nèi)在屬性、[6]功能定位、[7]發(fā)展模式[8]等進行了探討。當前有不少學者對我國老年教育不同時間段的研究從學科系統(tǒng)、全時間段和全文獻搜索的視角進行述評，導致缺失理論體系上的部分“拼圖”。因此，本研究擬通過對期刊文獻、專著和碩博論文的全景式的挖掘，對四十年來中國老年教育研究進行分析，以此來探究中國老年教育的發(fā)展概貌。

稻田水中的噬菌體消長與病菌的消長是一致的，即病菌開始繁殖增加，噬菌體也隨之上升，病菌數(shù)量減少，噬菌體也隨之降低。如定期測定稻田水及稻株中的噬菌體的消長，則能了解白葉枯病的動態(tài)，及時指導防治。

三、研究設計

(一)研究框架

按照一門學科的發(fā)展規(guī)律，通常都是從對象、任務和方法三個層面進行探究，[9]然而由于我國的老年教育作為一門學科發(fā)展并未成熟，故本研究從脈絡分析、理論樣態(tài)和學術支撐三個方面進行討論，以探究其是否具備“準學科”的內(nèi)在屬性，其中涵蓋了對對象、任務和方法的探討。

(二)樣本來源與篩選

通過搜集與梳理1979—2020年間CNKI包含有“老年教育”或“老年人教育”的全部期刊文獻和碩博論文，同時，在超星電子圖書中的“讀秀學術搜索”中收集有關“老年教育”或“老年人教育”的全部專著，剔除其中包含的通知、征稿信息、紀實文學、書畫作品展示等無效文獻。截至2020年1月31日，本研究共獲得1 495篇期刊論文、110本專著、125篇碩士論文和4篇博士論文(表1)。

(三)研究方法

本研究采用文獻計量和文本分析的方法進行實證研究。涂端午(2009)認為，文本分析有多種方法，其中之一是將定量分析與定性分析結合，既進行定量描述也包含定性闡釋。[10]計量分析主要結合使用Excel和CiteSpace文獻挖掘工具繪制可視化文獻圖譜，定性分析則使用內(nèi)容分析法進行深度解讀。

主要表現(xiàn)為老年人思想教育的研究。例如，如何做好老年教育中的思想政治工作、[34]建設具有中國特色社會主義的老年教育。[35]2000年之后，國家對退休老年人的思想意識和思想問題更加重視，研究者們認為老年人是思想政治教育的特殊群體，[36]其實施路徑包括了堅持科學發(fā)展觀引領和指導、[37]大力推進學習習近平思想等。[38]

四、研究結論

(一)發(fā)展脈絡

“可能從一開始我就注定會失敗，現(xiàn)在的小孩兒真難對付?！苯淌诘吐曊f，“我?guī)е芸穗x開辦公室時，他假裝老實，等到最后一刻突然掙脫我，把一本書塞進了書架?！?/p>

1.以實踐為主導的研究經(jīng)驗探索期(1980—1998年)

他見到付玉正是黃昏。這天，在金石灘，一個禿頂?shù)睦夏腥?，在和一個妖艷的女人拍結婚照，暮靄中，這道風景吸引了不少游人。李叔和擠在人群里，他發(fā)現(xiàn)這個半裸著后背的妖艷女人是付玉。老男人摟住她的腰，在眾人面前，這樣親她，那樣親她。她穿著潔白的婚紗，臉上涂著厚厚的一層粉，眼睛畫得像大熊貓一般。

(3)技術視角下

2010年之后，《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃(2010—2015)》中提出要“重視老年教育”。2013年，《國務院關于加快發(fā)展養(yǎng)老服務業(yè)的若干意見》中提出要“充分發(fā)揮開放大學作用”，利用遍及全國城鄉(xiāng)的開放大學遠程網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)辦“老年開放大學”，[25]以更好地服務于城鄉(xiāng)普通社區(qū)和街道的老年人，促進教育公平，構建終身學習型社會。一方面，大量研究者開始利用遠程教育理論對老年教育實踐進行深入研究。2011年，蔡釩等人首次對溫州電大參與社區(qū)老年教育實踐進行了個案研究。[26]之后，研究者們從遠程教育在老年教育領域的教學模式、[27]服務模式、[28]實現(xiàn)路徑、[29]課程體系構建策略、[30]存在的問題[31]和優(yōu)化對策[32]等實踐方面，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全國電大(開放大學)系統(tǒng)如何更好地服務老年教育的發(fā)展問題。[33]另一方面，老年教育研究者們開始嘗試構建自己的理論體系框架，大量的專著在此階段涌現(xiàn)，占四十多年來出版的全部專著的80%。最具代表性的是同濟大學于2014年組織了一批國內(nèi)頂尖老年教育研究者撰寫出版了老年教育系列理論叢書，從多學科視角對我國老年教育的發(fā)展狀況進行了研究和總結，嘗試解決老年教育理論研究滯后的問題。這一階段的老年教育，既依托遠程教育創(chuàng)新實踐模式進行各類微觀層面研究，又試圖從不同學科的視角建構老年教育宏觀學科理論體系，促進了老年教育研究在創(chuàng)生中進步和發(fā)展。

截至2020年1月，我國的老年教育文獻呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(圖1)。對年份和發(fā)表文獻數(shù)兩變量進行回歸分析，通過回歸方程y=1.1316e0.1453x計算出相關指數(shù)R2=0.8418，表示老年教育研究的一元多項式回歸方程具有較高的擬合度，也說明了年份和發(fā)表文獻數(shù)兩變量之間具有線性關系，84.18%可以用來預測和解釋未來老年教育文獻將逐漸增多的向上變化趨勢。

20世紀末，終身教育、終身學習理念已成為一種國際社會的新趨勢和新思潮，改變著人們的傳統(tǒng)價值觀念和學習思維方式。此時，我國的老年教育雖已開展多年，但設立的老年大學基本集中在大中城市和東部發(fā)達地區(qū)。1999年，我國正式進入老齡化社會，國家對老年教育工作更加重視，國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要開展社區(qū)教育實驗工作。同年，武漢市新洲區(qū)教委成教科、[14]鄧榮漢、[15]劉道福[16]等單位和個人發(fā)表了一系列有關農(nóng)村老年教育的文章，對國家和地方農(nóng)村社區(qū)老年教育工作薄弱的現(xiàn)狀進行了反思。有研究者提出，應依托成校開展社會和社區(qū)的老年教育探索。[17]我國在20世紀末首次出現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)老年教育的研究文獻，在某種程度上說明我國老年教育自開展以來長期忽略農(nóng)村和社區(qū)老年教育。此后，大量研究者開始反思老年教育公平性問題，更多地關注老年教育受教群體和受教機會的差異性以及受教內(nèi)容的豐富性問題。

3.以比較為模式的研究視角轉換期(2004—2009年)

2004年，國際第三年齡大學協(xié)會第22屆代表大會在上海召開，境內(nèi)外的代表共同探討了“老年人的繼續(xù)學習——傳統(tǒng)和創(chuàng)新”的中心議題。[18]同年，在澳門舉行了老年教育大會，出版了大會論文集《21世紀亞洲地區(qū)老年教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》，對亞洲地區(qū)的老年教育理論研究和實踐現(xiàn)狀進行了一定的研討。[19]這兩次重大會議的召開，使我國開始掀起從外部視角和模式看待老年教育的熱潮，國(境)外的老年教育比較研究文獻在此階段大幅度增加，主要集中在對日、美、英等國老年教育模式和實施方法等的介紹和引入上，如楚良勛(2006)、[20]杜智萍(2006)、[21]王旭(2007)、[22]應方淦(2007)[23]等人發(fā)表了系列國際老年教育文章。2009年，顧秀蓮主編了《中國老年教育的國際背景研究》一書，首次全面從國際視野詳細地對世界人口老齡化的應對及老年教育的興起、歷程、特點、基本經(jīng)驗等進行了描述和介紹，成為專門研究國際老年比較教育的一個重要節(jié)點。[24]這一階段的老年教育研究體現(xiàn)出了多學科的參與和國際視角的融入，因此，其研究模式和范式也得以拓展。

4.以理論為探索的研究開放創(chuàng)生期(2010至今)

移民后期扶持資金的使用情況，關乎大中型水庫移民工作的成效，在移民后期扶持資金使用和管理過程中，采取科學有效的資金管控制度與管理方式，是保證移民資金利用率和水庫移民生活質(zhì)量的重要條件?？h級報賬制是目前縣級財政工作中，運用較為廣泛的管理辦法之一，將其有效地應用到山西省中大型水庫移民后期扶持資金管理工作中，能夠結合地區(qū)實際情況優(yōu)化移民資金的使用，促進資金使用和管理效率的提升。

2.以公平為反思的研究對象擴大期(1999—2003年)

(二)理論樣態(tài)

對老年教育所有文獻按照題名和關鍵詞進行初步內(nèi)容分析，將其劃分為“精神意識—管理制度—實踐技術”三個理論維度：精神意識維度包含政治和倫理視角，管理制度維度包含法律、市場與經(jīng)濟、社會與管理視角，實踐技術維度包含教育教學與心理、醫(yī)學、技術視角。通過不同維度和視角進行探討，進一步分析老年教育理論研究的狀態(tài)和創(chuàng)新情況：

定義1.2[1] 設(X,τ)為T0空間,定義X上的偏序關系≤τ如下:對任意x,y∈X,x≤τy當且僅當x∈cl{y}?！堞臃Q為由拓撲τ所誘導的特殊化序。特別地,關于其特殊化序,空間X中的開集都是上集,閉集都是下集。

1.老年教育研究精神意識理論維度：引領和指導的功能

(1)政治視角下

預防疾病的發(fā)生，主要在于平時的飼養(yǎng)管理工作，所以加強飼養(yǎng)管理工作具有十分重要意義。平時要搞好豬舍內(nèi)衛(wèi)生，經(jīng)常清除糞便，不給豬飼喂污染的泔水。嚴格按照豬場消毒制度定期對豬舍進行消毒，防止病毒侵入豬群，防止豬群感染疾病。飼養(yǎng)員要精心護理新生仔豬，注意保暖，給仔豬提供松軟、舒適的草墊，防止其感染疾病。除此之外，堅持自繁自養(yǎng)原則，從根本上防止豬流行性腹瀉病的感染。若需要引種，在引種之前進行病原檢測，而且需要在沒有疫病的豬場中選擇健康種豬或者仔豬進行引入。引入后也不能直接混群飼養(yǎng)，需要對引入的豬群進行2～4周的隔離，經(jīng)觀察確診為無病毒攜帶，才可以混群飼養(yǎng)。

(2)倫理視角下

(1)教育和心理視角下

探究的是有關老年人生命價值、精神需求、態(tài)度、信念和生命歷程等，目的是通過正確的價值取向和追求，構建老年和諧人生和精神家園。[39]

2.老年教育研究管理制度理論維度：運行和規(guī)范的作用

(1)社會和管理視角下

老年教育是社會運行框架和制度中的重要一環(huán)，同時也脫離不了宏觀、中觀和微觀社會層面的管理體系對其的制約：第一，宏觀層面。諸多研究從理念上對人口健康老齡化、積極老齡化、生產(chǎn)性老齡化、老年人再社會化做出探索，[40]期望老齡事業(yè)能通過老年教育更上一層樓，[41]逐步形成老年福利的“新常態(tài)”。[42]地域上，必須構建老年教育支持服務體系。[43]治理上，老年教育是一項普惠性和公益性的國家養(yǎng)老服務項目，不僅關涉到貧困問題，[44]還牽涉到社會的微治理和微服務。[45]第二，中觀層面。社會工作者參與老年志愿服務[46]對于老年教育的開展亦有極大的幫助。第三，微觀層面。老年教育是公共服務均等化領域中的重要內(nèi)容。從學習對象需求出發(fā)，實施組織管理和機構服務，為老年人提供公平的教育機會和適合的教育資源，促進老年人的學習發(fā)展，彰顯老年人服務社會的貢獻和價值。[47]此外，老年教育還應提升質(zhì)量，構建質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。[48]

1.3療效判定標準[2]患者身體上的皮疹均已消失,只剩下色素減退后或者是沉著的斑片為治愈;患者的皮疹其消失程度>75%為顯效;患者的皮疹消失程度>50%為有效;患者的皮疹其消失程度<50%為無效?？傆行?(治愈+顯效+有效)/總例數(shù)×100%。

(2)市場和經(jīng)濟視角下

老年教育經(jīng)歷了從20世紀80—90年代政府主導辦學到后來社會力量投資參與辦學的歷程。2000年初就有研究者認為，老年教育應在養(yǎng)老服務的基礎上實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。[49]張國茂(2019)發(fā)現(xiàn)，老年教育實際在現(xiàn)今是處于“供給機構數(shù)量不足、供給資金不足”“一座難求”[50]的供需不平衡的境地。[51]因此，改革動力應以“供給側推動”為主，“需求側拉動”為輔，滿足我國大量的老齡化人群的潛在學習需求，強化老年教育優(yōu)先供給。[52]

(3)法律視角下

主要集中在對老年教育政策存在的立法缺陷、內(nèi)容體系缺失等問題的研究，包括中國的老年教育政策法規(guī)頒布與執(zhí)行起步較晚、[53]立法缺乏立足點、體系不健全和內(nèi)容不完善、[54]區(qū)域發(fā)展不均衡、對老年人教育需求認知不充分和資金短缺[55]等問題。因此，老年教育政策上應堅持“權利本位”“機會均等”“自由選擇”等構建原則。[56]

3.老年教育研究實踐技術理論維度：交叉和復合的實踐

1) 施肥前后相比，竹林質(zhì)量有所改善，施入尿素的林分增加不顯著，施入有機肥成效顯著，鋼渣肥的效果達極顯著水平。3種施肥處理間經(jīng)平均增長率比較并無顯著差異。

第一，學科和教育類型。研究涉及信息/數(shù)字素養(yǎng)教育、思想政治教育、法制道德教育、文化傳統(tǒng)教育、營養(yǎng)衛(wèi)生教育、藝術休閑教育等老年教育類型，這些應用與老年教育發(fā)展息息相關。第二，心理健康。主要關注老年人在晚年生活中面臨的心理健康問題，探討心理壓力和情緒認知等。[57]第三，管理和服務模式。研究者們對于班級授課制、[58]學分制、[59]多元化發(fā)展、[60]本土化教學、形式創(chuàng)新、學習共同體[61]以及近年來提出的“游學項目”的創(chuàng)設開展[62]也十分關注。第四，學習思想。老年教育研究經(jīng)歷了從20世紀80年代探討老年教育是否為一種家庭的代際學習[63]和長期存在的歷史傳統(tǒng)，[64]到90年代受國際終身學習思潮影響認為其是終身學習的階段。近年來，隨著社會老齡化日趨嚴重，老年教育主旨由過去的文化休閑精神生活取向轉變?yōu)槊嫦蛉鐣e極開展的終身學習取向，鼓勵老年人退而不休，持續(xù)不斷地學習，再次積極參與社會建設。[65]第五，教學策略。運用合適的教學方法、原則和模式，進行適合老年人喜聞樂見的教學范式的設計，[66—67]按照學習需求進行課堂教學改革。第六，課程開發(fā)和建設。根據(jù)教育學理論提出體驗式、進階型和個性化的老年課程分層模式，用以構建老年大學中的課程形態(tài)、專業(yè)形態(tài)、系科形態(tài)等。[68]同時，適應網(wǎng)上教學開展微課程資源的設計開發(fā)。[69]第七，教育機構。主要圍繞成人學校、老年大學、開放大學、社區(qū)老年大學、農(nóng)村成人學校開展研究。第八，理論研究。早期研究者們認為老年教育研究應該集中在學科和專業(yè)提升上。進入2000年之后，對老年教育理論追溯和創(chuàng)新途徑有了一定關注，如對中國傳統(tǒng)“孝”文化視角下的老年教育模式重構研究，[70]以及從西方古代西塞羅的思想來探討老年教育。[71]第九，軟硬件資源建設。對于教育教學資源以及資源整合有一定涉及，[72]同時，也有少量研究關注師資隊伍、教學團隊[73]以及教師角色等。[74]

(2)醫(yī)學視角下

健康教育成為老年教育的一個重要分支，是老年教育中有別于其他年齡階段的特征之一。在老年階段，不可避免的是需要通過衛(wèi)生保健、醫(yī)療照顧、家庭護理和指導等構成的健康支持體系來保障老年人的健康，干預重大疾病的發(fā)生，其中包括營養(yǎng)教育、[75]用藥教育、養(yǎng)生教育等。[76]

1982年2月， 國家頒布了 《中共中央關于建立老干部退休制度的決定》，目的是為了保障建國后一批年事已高的老干部退居二線后的社會地位、 福利待遇等問題。同年7月，我國組織代表團參加了聯(lián)合國在維也納召開的老齡問題世界大會，開始意識到在“現(xiàn)在和將來，我國的老年人數(shù)都比世界各國的多”。干部制度的改革和人口老齡化的影響直接促使我國政府開始關注老年教育，并批準由老齡問題全國委員會制定各類方針、政策、規(guī)劃以及組織開展調(diào)查研究，全國亦雨后春筍般在各地建立了許多老年大學和老年學校，開始進行老年教育實踐。此背景下，1991年，我國首次出版了由賈巖和中國老齡科學研究中心聯(lián)合編寫的老年教育專著《老年教育與美育》，[11]集中論述了老年教育離不開美育的引導，老年人在參加教育時應具備審美心理、審美思維等。1994年，王榮綱等人出版了《老年心理與教育》一書，是我國首次對老年生理與保健、心理與衛(wèi)生和老年教育的關系進行論述。[12]1998年，中國老年大學協(xié)會教育研究組和哈爾濱老年人大學聯(lián)合編著出版了專著《老年學校教育學》，[13]對老年學校的課堂教學主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等方面進行了研究。期刊文獻方面則相對較少，基本以老年教育教學方面的課程設置、教學原則等經(jīng)驗總結為主。這一階段涌現(xiàn)出的大批研究主要是基于老年教育的課堂教學實踐經(jīng)驗而展開的理論探討，為之后老年教育研究領域的拓展奠定了一定基礎。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展同樣也影響著老年教育的變革。大量研究開始關注數(shù)字化養(yǎng)老社區(qū)、[77]網(wǎng)絡學習平臺、[78]微信公眾平臺、[79]移動智能終端、[80]自帶設備(BYOD)等新媒體[81]在老年教育中的應用，同樣，在信息技術的支持下，老年教育也進行著MOOC學習等[82]構想。

黑龍江省社科院孫文政研究員做了《海陵王瓜州失敗始末及其原因》的報告。他認為，海陵王為了實現(xiàn)統(tǒng)一全國，做中國正統(tǒng)的皇帝，不顧金朝的實力，孤注一擲南伐滅宋，在瓜州慘遭失敗。失敗的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因，既有歷史的偶然性，也有歷史的必然性。海陵王貿(mào)然發(fā)動統(tǒng)一全國的戰(zhàn)爭，不僅遭到宋朝軍民的堅決抵抗，而且遭到金朝軍民的強烈反對，以及宋、金雙方戰(zhàn)略戰(zhàn)術上的差異，致使海陵王瓜州失敗。

(三)學術支撐

1.作者和機構合作群體

改革開放以來，老年教育領域的核心(重要)研究者絕大部分都處于“單打獨斗”的獨立研究狀態(tài)，唯一“組合”在一起開展科研的是“孫丹宇—王利群—蔡新霞”等人的團隊，其余均以兩兩合作居多，如“程仙平—楊淑珺”“徐在福—陳亮”“徐會作—金芳”“李釗—鞠健”“姚先國—黃燕東”等團隊。還有一些高影響力的研究者如葉忠海、李維民、岳瑛、李潔、韓樹杰、馬偉娜等，重要的研究主要以個體研究為主，其成果也相應體現(xiàn)出個體成果而非團隊成果特征。分散的研究力量導致老年教育研究長期處于散沙狀態(tài)，缺乏團隊科研合作，也致使老年教育研究難以產(chǎn)生高質(zhì)量的成果。

在20世紀中葉的美國，研究的“發(fā)表數(shù)量”與“引用”這兩個指標已被科學社會學領域的眾多學者所認同，在一定程度上成為能夠反映學術系統(tǒng)內(nèi)部學者地位的依據(jù)，也逐漸成為學術影響力評價的關鍵性指標。[83]以老年教育研究發(fā)文(專著)量選擇TOP20的機構作為研究熱點機構(圖2)，發(fā)現(xiàn)其中華東地區(qū)有12家機構、華北地區(qū)有5家機構、華南地區(qū)有1家機構、東北地區(qū)有1家機構、西北地區(qū)有1家機構。華東師范大學的發(fā)文總量和總被引頻次遠高于其他機構，說明其在老年教育領域長期以來有深入的研究且影響力大，其論文的質(zhì)量也較高。寧波廣播電視大學、浙江廣播電視大學、上海開放大學等從事遠程教育機構的老年教育研究也具有較強優(yōu)勢。另外，從篇均被引頻次來看，解放軍總醫(yī)院從醫(yī)學角度開展的老年健康教育研究和復旦大學、蘭州大學以社會學角度開展的老年教育研究影響力最高；中國成人教育協(xié)會、曲阜師范大學、北京師范大學和華東師范大學從教育學角度開展的老年教育研究的影響力緊隨其后。

2.研究范式和方法

老年教育研究范式和方法在一定程度上也體現(xiàn)了老年教育學科體系構建的情況，本研究將老年教育研究的范式按照教育研究方法的分類劃分為三種類型：定量范式、定性范式和思辨范式。[84]本研究采用中觀層面的研究方法來分類。

水利建設資金的不足促使各級政府把有限的資金投入到重點工程、大工程建設上，許多資金大、期限長的大型水利項目得到政府和銀行重點支持。大伙房水庫輸水應急入連工程投資估算49億元,建成后將解決大連市2015年后城市生活與工業(yè)用水問題。大連市各級財政自籌資金比例30%,即15億元,大連市政府以發(fā)行債券等方式籌資10億元,申請銀團貸款25億元,期限18年,償債來源為項目自身收益及大連市財政協(xié)調(diào)還款。

表2 不同研究視角下老年教育研究方法使用情況

從表2可以看出，我國老年教育研究采用思辨方法進行研究的數(shù)量最多，其次為問卷、個案、文獻、實驗、比較、經(jīng)驗總結、訪談等方法。具體到不同研究視角下的老年教育，教育和心理領域采用思辨研究法最多，個案研究法、比較研究法、文獻研究法緊隨其后，問卷研究法則主要集中于心理研究領域；倫理、政治、法律領域，社會、管理領域，市場、經(jīng)濟領域以及技術領域的老年教育也主要以思辨研究為主，個案訪談法和文獻研究法也占有一定的比例；醫(yī)學領域的老年教育研究則主要以問卷和實驗方法為主，思辨為輔。由此可以看出，老年教育領域采用的研究方法，除了醫(yī)學學科領域具備嚴格遵守循證邏輯的特性，絕大部分研究采用的是問卷、實驗和計量等定量范式研究，其他的學科領域開展的老年教育研究，主要集中在思辨范式的追求上，比較缺乏定性或定量的實證研究。

我們的研究結果也顯示，上肢康復機器人訓練結合傳統(tǒng)康復與對照組相比并沒有更大程度地改善患者的日常生活能力，這與以前的一些研究不一致[12-13]，這可能與很多因素有關，比如實驗的設計，病人的選擇，功能的嚴重程度、樣本量、治療的強度等等。有研究認為[4]，機器人輔助治療本身不足以改善日常功能或者在真實環(huán)境中使用患肢，上肢康復機器人訓練主要是患者借助上臂和前臂的協(xié)調(diào)完成整個操作任務，而腕和手在完成日常對物體的操控中起著非常重要的作用，所以需要結合補充的功能訓練使患者學習特定的運動技巧，例如手的靈敏性、協(xié)調(diào)性和其他日常生活中需要的復雜功能，與其他技能的結合可以幫助完成復雜的日常生活需求。

3.專業(yè)學術期刊

學術期刊作為學術生產(chǎn)的構成部分，參與定義學科，促進并表征學科規(guī)范與成熟的過程與程度。老年教育研究盡管已存在多年，已經(jīng)具備了學科主題，成立了中國老齡協(xié)會等全國性的學術組織，但是否具備標志著老年教育學科已成熟的專業(yè)性學術期刊，尚值得商榷。此次分析排除出版的專著和撰寫的碩博士論文，有1 495篇學術論文分別發(fā)表在不同的學術期刊上。根據(jù)布拉德福文獻離散規(guī)律，大多數(shù)關鍵文獻通常都會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊中。[85]因此，研究者對CNKI中認定的CSSCI、北大核心等來源期刊進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，共計294篇老年教育文獻發(fā)表在核心期刊上，占全部論文的18.1%。

發(fā)表老年教育論文的國內(nèi)核心期刊(CSSCI、北大核心)主要集中在社會科學領域，其中包含了教育學、人口學、政治學、民族學等期刊；其次為醫(yī)藥衛(wèi)生科技領域，其發(fā)表主要期刊為醫(yī)學類期刊；再次為經(jīng)濟與管理領域，包含了經(jīng)濟學期刊；其余的信息科技領域、基礎科學領域和工程科技領域的期刊也發(fā)表了少量的老年研究文獻。這些期刊絕大多數(shù)屬于“成人教育和特殊教育”類，如《成人教育》《中國成人教育》《繼續(xù)教育研究》等；“醫(yī)藥衛(wèi)生綜合”類的期刊如《中國老年學雜志》《老年學雜志》則刊載與老年教育中的健康教育相關的文章較多。

五、結論與展望

(一)領域交叉性強，亟待增強理論原創(chuàng)研究

老年教育研究隨著20世紀80年代初期老年大學或老年學校教育的開展而發(fā)展起來，但因其脫胎于社會學中的老年學，根植于醫(yī)學和心理學，借力于管理學等其他多學科，最終被教育領域所“接納”，“破殼”于教育學，因此，老年教育研究從始至終都難以擺脫諸多“外來學科”的影子，但凡稍具理論深度的研究成果，都會借助于這些領域的理論或觀點。從現(xiàn)實來看，老年教育借力于教育學科的發(fā)展，勢必采用教育學的理論來為自己進行注解和詮釋，然而，它雖被歸屬于成人教育領域，研究者們的目光卻更多聚集在人生“第三年齡”之前的青年或壯年時期的教育。近年來，隨著社區(qū)教育研究的興起，由于具備一定社區(qū)空間屬性，老年教育又被歸并入社區(qū)教育一同探討，人們更多關注的卻是“學校—社區(qū)—家庭”教育，因而造成老年教育難以發(fā)展出自己的理論；老年教育同時又涉及健康福利、醫(yī)養(yǎng)結合等問題，勢必又需依托社會學理論來進行老年教育熱點問題探討。但老年教育在社會科學的老年學和醫(yī)學領域中亦處于“邊緣”境地：社會科學研究者往往更關注老年群體的養(yǎng)老福利等重大社會問題，醫(yī)學研究者則關注老年人的身心健康問題，導致老年教育在發(fā)展中始終面臨著短板。

多年來，雖有不少的專著、論文進行了老年教育的描述、比較、分類、細化和反思研究，但絕大部分都是依托在不同學科基礎上對老年教育的實踐進行的論述，缺乏自身的原創(chuàng)性研究。因此，隨著實踐的不斷深入，老年教育無論在發(fā)展的宏觀領域還是教學微觀領域都需要適切性的基礎理論指導，[86]這樣才能推動老年教育研究的跨越式發(fā)展。

(二)研究力量分散，亟待建立“學術共同體”

研究團隊和頂尖研究者的加入是學科某一領域研究水平和研究能力得以迅速提升的關鍵。由于老年教育長期處于教育學科和社會學科中的邊緣，難以引起研究者們的重視。故高水平的學術成果也難以在這一領域產(chǎn)生，學術積累也難以實現(xiàn)。近年來，由于我國社會老齡化日趨嚴重，才開始逐漸引起人們的關注，越來越多的“域外”研究者進入這一領域。相較于成熟的教育一級學科和相對成熟的二級教育學科，老年教育研究多年來基本上為研究者們孤兵作戰(zhàn)、各自為政，沒有形成有效的學術科研合作團體，因而難以達到某一個特定研究領域的完善和跟進，零散的體系和缺乏延續(xù)性的研究容易導致跟進者在學術選擇生涯中轉向或逃離。此外，許多研究者學術的主攻領域實際上并非老年教育，也導致該領域難以出現(xiàn)長期堅持的、有影響力的研究者構建出具有深度、厚度和廣度的系統(tǒng)理論體系，更遑論在老年教育領域產(chǎn)生創(chuàng)新性、建樹性成果。

有影響力的學科和理論體系的構建應依靠團隊合作。正如西方新聞傳播學中著名的議程設置理論，最初由馬克斯韋爾·麥庫姆斯(Maxwell MaCombs)等人提出，大量學者歷經(jīng)40多年不斷跟蹤和拓展研究，最終形成龐大的理論體系。[87]老年教育也需要建立自己的“學術共同體”：在某位學者提出理論之后，立刻有人跟進，聯(lián)合攻關，展開更為細致和深入的延伸研究，這樣才有可能在此基礎上產(chǎn)生有影響力的成果，而非過往某一理念提出后，缺乏后繼者對其進行擴展和完善，最終只會湮滅于歷史中。

近日，2018年第二批廣西創(chuàng)新小鎮(zhèn)培育名單公布。據(jù)了解，創(chuàng)新小鎮(zhèn)是指相對獨立于城市中心區(qū)，具有明確產(chǎn)業(yè)定位、科技創(chuàng)新、文化內(nèi)涵、生態(tài)特色、旅游特征和一定社區(qū)功能的創(chuàng)新發(fā)展空間平臺。

(三)研究范式單薄，亟待發(fā)展獨立范式方法

周光禮(2007)認為，學科成熟的內(nèi)在標志，是一個成熟的學科必須有明確的學科主題以及卓有成效的研究方法。[88]老年教育研究范式多年來并未把研究方法放在一個較為重要的位置，絕大部分為傳統(tǒng)的、思辨性的、一般層面的研究。我國著名老年教育專家葉忠海曾言，老年教育“各地區(qū)基礎性統(tǒng)計工作十分薄弱”，因此，采用實證量化的方法進行研究就變得異常困難。老年教育研究從三十多年前開始，除了醫(yī)學中對老年健康教育通過嚴格精確的循證范式來驗證因果、回歸等定量關系之外，采用教育、管理、社會等視角的研究總體上始終停留在經(jīng)驗性的介紹和解釋上，而論證、驗證等實證研究范式未發(fā)展起來，即使進入21世紀之后，引用、介紹等層次的研究仍然層出不窮。即使某些研究中采用了定性范式的實證研究方法，也多集中于比較研究、個案研究以及文獻研究，而其中的個案(案例)研究也多局限于經(jīng)驗性的案例描述，而非真正采用規(guī)范研究范式的程序所做出的調(diào)查。老年教育是一個實踐性很強的研究領域，長期以來的研究方法導向不是以研究對象為主的事實驗證和理論抽象的數(shù)據(jù)論證，而是以工作實踐或規(guī)律出發(fā)的現(xiàn)象解釋或闡釋，因而也導致老年教育在越來越重視實證方法的教育大學科領域中難以立足，自然無法與外界研究者進行溝通和平等對話。

老年教育研究需要與時俱進，摒除重結論輕過程的思想，轉入重驗證而非論述的方向。在近十多年來我國教育界日益倡導實證研究范式的背景下，根據(jù)老年教育缺乏自身理論體系的現(xiàn)狀，可以選擇采用從研究問題這一具體研究作為邏輯起點，通過觀察、經(jīng)驗概括和歸納推理，得出理論的研究范式。[89]近年來，混合研究方法興起，這也成為老年教育研究方法今后的指向。以規(guī)范的研究范式，扎根的研究程序做出實證研究，利用方法從現(xiàn)象中去尋找理論，才有可能產(chǎn)生有力度、有深度的原創(chuàng)理論。

通過梳理中共十二大以來黨的文獻資料可以看出，中國特色社會主義的內(nèi)涵主要是從建設道路、建設事業(yè)、理論體系、政治旗幟等方面被加以闡釋的。

(四)學術話語缺失，亟待擴大研究成果影響

具有自身的學術期刊是學科成熟的標志。我國老年教育自從進入教育大學科領域之后，各方研究者發(fā)表的文章通常出現(xiàn)在成人教育或是普通綜合教育的某些專欄中，抑或出現(xiàn)在社會學中的某些期刊專欄中。國外老年教育蓬勃發(fā)展，早已創(chuàng)辦了諸如EducationalGenrontology(UK)的SSCI專業(yè)期刊，為老年教育新興領域不斷增長的文獻貢獻權威。[90]反觀我國的老年教育研究，大部分話語難以獲得相應的學術期刊支持。長久以來，老年教育研究領域并沒有真正產(chǎn)生出一本屬于自身學科或準學科性質(zhì)的專業(yè)期刊，這也是長久以來研究者們不認同老年教育具有獨立學科地位的重要原因之一，只是將老年教育作為成人教育學科或是終身教育領域的附屬領域。學術期刊的缺乏，也反向導致學術話語的缺失和空白，致使老年教育發(fā)展滯后，其最重要的原因是缺乏相應的學術研究平臺來擴大、展示和宣傳老年教育最新成果。對比社會科學中的老年學研究，則已經(jīng)發(fā)展相對成熟，從一開始就有自身專門的學術期刊用以博文載道，有專業(yè)的社會老年學研究者進行研究，從而影響力一直存在。而老年教育只能進行著有限的學術積累和學術傳播，導致老年教育在教育學科中的影響力長期微弱。

老年教育要拓展和擴大影響，有必要不斷構建自己的學術專屬領域和創(chuàng)辦自己的學術專屬期刊。當前世界各國，尤其是西方發(fā)達的老齡化國家，對于老年教育的基礎理論十分重視，這與這些國家的研究者能將自身的學術話語展示和發(fā)表于專業(yè)的學術期刊上有極大關系，從而產(chǎn)生如德國的“老齡教育”理論、美國的老年教育現(xiàn)象學和老年教育生態(tài)學、韓國的“老年死亡教育”理論等影響力重大的基礎理論。[91]