貝爾蘭卡斯特制：緩解我國(guó)老年教育師資困境的新探索

張偉君

(溫州廣播電視大學(xué)，浙江 溫州 325000)

一、研究緣起

2010年7月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，明確提出“把老年教育視為老年事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)”。[1]2016年3月16日，全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，“老年教育對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)起到不可估量的作用”。[2]2016年10月5日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)的通知》，此通知涉及老年教育諸多領(lǐng)域，并專門(mén)對(duì)老年教育的師資隊(duì)伍作出說(shuō)明——“積極搭建服務(wù)平臺(tái)，建立由離退休干部、專業(yè)技術(shù)人員及其他有所專長(zhǎng)的老同志組成老年教育兼職教師隊(duì)伍”。[3]可見(jiàn)，從一般性的教育發(fā)展規(guī)劃綱要，到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要，再到針對(duì)老年教育的專門(mén)性發(fā)展政策，均強(qiáng)調(diào)老年教育、老年人力資源在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、營(yíng)造和諧社會(huì)氛圍方面的作用。

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，老年教育取得了突出成就，如老年教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增加、參與老年教育的人數(shù)擴(kuò)增、老年人的幸福感得到提升等；但需要理性審視其發(fā)展過(guò)程中存在的不足之處，如老年教育供給與需求之間的矛盾、老年教育師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升需求、老年教育發(fā)展出現(xiàn)瓶頸期等。基于此，本研究基于貝爾蘭卡斯特制在大中小學(xué)廣泛應(yīng)用的效果，結(jié)合我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，遵循老年人的身心發(fā)展規(guī)律和需要，對(duì)開(kāi)拓我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。這不僅對(duì)于解決目前老年教育師資力量薄弱的問(wèn)題起到重要作用，而且可為老年教育未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持與動(dòng)力支撐。

二、我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

我國(guó)老年教育起步較晚、發(fā)展水平較低，老年教育師資力量也較為薄弱。

1.師資隊(duì)伍數(shù)量不足，制約老年教育發(fā)展

陳旭亞在《中國(guó)老年報(bào)》發(fā)文指出：“在承認(rèn)我國(guó)老年教育發(fā)展過(guò)程中的成績(jī)之時(shí)，擺在我們面前的便是老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題”。[4]郎章正以合肥市為例，闡明制約當(dāng)?shù)乩夏甏髮W(xué)發(fā)展的兩個(gè)因素：一是校舍問(wèn)題，即老年大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題；二是師資保障問(wèn)題，[5]認(rèn)為師資保障對(duì)于老年教育的發(fā)展是顯性問(wèn)題。許占魯采用實(shí)證研究范式，對(duì)杭州市老年大學(xué)師資隊(duì)伍與老年學(xué)員的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老年大學(xué)師生比例為1∶112，[6]充分說(shuō)明杭州市老年教育存在師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，所以開(kāi)拓老年教育師資來(lái)源途徑成為杭州市老年教育發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍問(wèn)題，逐漸暴露在研究者的視野之中，而且這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已成為制約老年教育發(fā)展的因素之一。

2.師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，影響老年教育質(zhì)量

從老年教育機(jī)構(gòu)師資來(lái)源看，主要由退休教師、兼職教師以及具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)人士等構(gòu)成，[7]并沒(méi)有形成專業(yè)化、系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的老年教育師資隊(duì)伍庫(kù)。許沁以上海市老年教育的師資隊(duì)伍作為研究對(duì)象，提出啟動(dòng)上海老年教育師資庫(kù)建設(shè)的建議，以期提升老年教育師資專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和水平。[8]老年教育師資庫(kù)的建設(shè)是應(yīng)時(shí)代之需，在一定程度上能夠提升老年教育師資力量，為老年教育的發(fā)展注入新鮮活力。曲玉萍和楊奇以吉林省為例，對(duì)老年教育機(jī)構(gòu)的師資進(jìn)行結(jié)構(gòu)化意義層面上的研究，指出“就目前而言，老年教育機(jī)構(gòu)幾乎沒(méi)有專職教師，專業(yè)化的師資隊(duì)伍必將成為推動(dòng)老年教育發(fā)展的動(dòng)力源泉”。[9]

從以上學(xué)者關(guān)于我國(guó)目前老年教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的研究可以發(fā)現(xiàn)，缺乏專職的師資力量是影響老年教育發(fā)展的重要瓶頸和關(guān)鍵問(wèn)題。老年教育的未來(lái)發(fā)展，不能只體現(xiàn)為外在的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更重要的是專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，這將成為我國(guó)老年教育得以繼續(xù)發(fā)展的決勝力量。

三、貝爾蘭卡斯特制的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)適應(yīng)

1.貝爾蘭卡斯特制之歷史淵源

從學(xué)術(shù)歷史視角來(lái)看，貝爾蘭卡斯特制又被稱為“導(dǎo)生制”，其產(chǎn)生于18世紀(jì)末的英國(guó)，是由貝爾(Andrew Bell)和蘭卡斯特(Joseph Lancaster)聯(lián)手創(chuàng)建的一種具有快捷、方便且高效率的教學(xué)組織模式。此教學(xué)組織模式，一方面基于時(shí)代的呼喚與需要，迎合了工業(yè)化大生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)情況，滿足了中小學(xué)校關(guān)于教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需求，是英國(guó)教育歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，并且這一制度曾一度迅速波及美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的教育。

關(guān)于貝爾蘭卡斯特制的具體含義，不同學(xué)者從不同的視角給予了多樣的理解和闡釋。如導(dǎo)生制是一種相互教學(xué)制度，教師從年齡較大的學(xué)生中選拔成績(jī)優(yōu)秀的，讓他們預(yù)先吸收并消化教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的知識(shí)內(nèi)容，并由他們傳達(dá)或者轉(zhuǎn)教給其余學(xué)生的一種教學(xué)模式。[10]也有學(xué)者提出，貝爾蘭卡斯特制是一種“通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的媒介，而經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校的新模式”，[11]在這種特殊的教育教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者承擔(dān)著學(xué)習(xí)的主體角色，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者之間相互配合、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既可以充當(dāng)學(xué)習(xí)主體角色，也可以擔(dān)任學(xué)校管理者的角色?？禃匝嗪徒痄J在其研究中指出，“導(dǎo)生制也即同伴學(xué)習(xí)”[12]“導(dǎo)生制也是同伴學(xué)習(xí)的引路人”，[13]他們把“導(dǎo)生制”視作“導(dǎo)生”與其他學(xué)習(xí)者之間的合作伙伴關(guān)系，依托同伴學(xué)習(xí)的理念，踐行“導(dǎo)生制度”。

由此可見(jiàn)，雖然不同學(xué)者給予“導(dǎo)生制”不同的概念界定，但其本質(zhì)思想具有高度一致性。所謂的“導(dǎo)生制”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“導(dǎo)生”和其他學(xué)習(xí)者這兩個(gè)學(xué)習(xí)主體，“導(dǎo)生”通過(guò)教師指導(dǎo)預(yù)先學(xué)習(xí)上課所需教學(xué)內(nèi)容，并以同伴的交際關(guān)系或方式把其所學(xué)知識(shí)通過(guò)不同方法教授給其余學(xué)習(xí)者。

2.貝爾蘭卡斯特制之現(xiàn)實(shí)適應(yīng)

“導(dǎo)生制”基于社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生，是時(shí)代的產(chǎn)物，也是歷史發(fā)展演變中的必然現(xiàn)象與規(guī)律，其能夠在一定程度上緩解師資數(shù)量不足的壓力，降低經(jīng)費(fèi)消耗，彌補(bǔ)教師不能充分做到因材施教的弊端等。因此，有學(xué)者斷言，“導(dǎo)生制是教育上的一個(gè)奇跡、是英國(guó)的一個(gè)奇跡”。[14]

我國(guó)推廣貝爾蘭卡斯特制，是基于老年個(gè)體或群體身心發(fā)展規(guī)律的訴求。老年人的身心發(fā)展規(guī)律明顯區(qū)別于其他年齡階段的人群，其心理發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上超越了教師絕對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體、而非客體。因此，貝爾蘭卡斯特制為老年人的學(xué)習(xí)提供了師資條件與資源。另一方面，目前我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍存在數(shù)量、質(zhì)量的問(wèn)題。教師隊(duì)伍是教育機(jī)構(gòu)能夠進(jìn)一步繼續(xù)發(fā)展的人力保障，缺乏數(shù)量和質(zhì)量保障的教師隊(duì)伍必然影響老年教育發(fā)展進(jìn)程。

四、貝爾蘭卡斯特制緩解老年教育師資隊(duì)伍困境的可行性

從我國(guó)目前老年教育的師資數(shù)量、教育對(duì)象、教育公平、教師任務(wù)以及教育資源等角度，分析并闡釋貝爾蘭卡斯特制對(duì)緩解老年教育師資隊(duì)伍困境的可行性及其獨(dú)特價(jià)值。

1.從師資數(shù)量角度：緩解師資數(shù)量欠缺的現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年底我國(guó)60歲以上的老年人已達(dá)2.22億，并且預(yù)計(jì)到2020年這一數(shù)字將增加到2.43億。在積極老齡化理念的推動(dòng)下，為適應(yīng)社會(huì)變化，老年個(gè)體或群體接受教育的意識(shí)和動(dòng)力得到加強(qiáng)，在一定程度上來(lái)說(shuō)，老年教育供給與需求之間勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生巨大鴻溝，老年教育供需矛盾將顯得格外突出。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，結(jié)合老年教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)老年教育師資力量薄弱是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在老年教育機(jī)構(gòu)實(shí)施和推廣貝爾蘭卡斯特制，既是對(duì)老年個(gè)體或群體人力資源開(kāi)發(fā)的重要舉措，也為老年教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)展注入重要的新生力量?！皩?dǎo)生制”的有序運(yùn)行，會(huì)在一定程度上緩解目前我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重緊張的局面，并且為老年教育未來(lái)的蓬勃發(fā)展提供教師隊(duì)伍層面上的人力保障。

2.從教育對(duì)象角度：擴(kuò)大老年教育對(duì)象的范圍

教育者、教育對(duì)象以及教育內(nèi)容，構(gòu)成了教育的基本元素，亦稱為教育元素論。這一思想既可追溯到“至圣”孔子的“有教無(wú)類”，也可擴(kuò)展為目前國(guó)內(nèi)外流行的“全納教育”理念。很多學(xué)者對(duì)教育對(duì)象做過(guò)界定和研究，就目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育對(duì)象的闡釋來(lái)看，更加注重教育的全納性，即不論性別、年齡、身體健康程度等，均應(yīng)視為教育的對(duì)象。

在老年教育機(jī)構(gòu)實(shí)施和推廣貝爾蘭卡斯特制，實(shí)際是通過(guò)擴(kuò)大老年教育機(jī)構(gòu)的師資數(shù)量，來(lái)保證老年教育機(jī)構(gòu)入學(xué)學(xué)員的增加，是擴(kuò)大老年教育機(jī)構(gòu)招生的有效方法之一。從教育對(duì)象的角度來(lái)看，把貝爾蘭卡斯特制應(yīng)用于我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)，能夠在一定程度上縮小老年教育機(jī)構(gòu)中的師生比，使師生比例控制在合理的范圍之內(nèi)。這種考量，一方面是基于老年大學(xué)學(xué)員自身角度的審視，另一方面是基于老年教育課堂教學(xué)效果的思考。

3.從教育公平角度：使社會(huì)教育更加公平

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育公平的研究主要聚焦于大中小學(xué)等領(lǐng)域，涉及教育的方方面面，如教育準(zhǔn)入、教育過(guò)程、教育地位等。就我國(guó)老年教育公平而言，同樣可以從教育準(zhǔn)入、教育過(guò)程以及教育地位等角度入手，挖掘貝爾蘭卡斯特制在我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)中的價(jià)值，探究其對(duì)社會(huì)教育公平的重要意義。

具體來(lái)講，就教育準(zhǔn)入而言，實(shí)施和推廣貝爾蘭卡斯特制，有助于增加我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)的師資數(shù)量，在教師數(shù)量增加的同時(shí)，老年大學(xué)學(xué)員的數(shù)量也會(huì)隨之增加，這在一定程度上體現(xiàn)了老年教育個(gè)體或群體在老年教育準(zhǔn)入層面的價(jià)值公平。就教育過(guò)程而言，包括課堂教學(xué)的參與度、課下學(xué)習(xí)的互助性等，實(shí)施和推廣貝爾蘭卡斯特制，有助于增進(jìn)老年教育教師與學(xué)員之間的交流與溝通，更有助于增加師生之間的交流頻次與時(shí)間，充分體現(xiàn)和詮釋了教育過(guò)程的公平。就教育地位而言，實(shí)施和推廣貝爾蘭卡斯特制，有助于消除老年教育教師與學(xué)員之間的隔閡感，有助于老年教育機(jī)構(gòu)學(xué)員的主體性價(jià)值的體現(xiàn)和發(fā)揮，在整個(gè)教育公平背景及原則下，是縮小社會(huì)教育差距的重要尺度。

4.從教師任務(wù)角度：減輕教師教學(xué)任務(wù)的壓力

教師幸福感，是指教師對(duì)其所從事工作的享受感與愉悅度，它體現(xiàn)在工作領(lǐng)域的方方面面，譬如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的認(rèn)可度、教師職業(yè)地位的提升、教師工作業(yè)績(jī)的提高等。而相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素。已有研究表明，減輕教師的教學(xué)任務(wù)能夠大幅度提升教師的職業(yè)幸福感?；诖?，為了提升我國(guó)老年教育教師個(gè)體及群體的職業(yè)幸福感，在我國(guó)老年教育教師隊(duì)伍建設(shè)中，實(shí)施和推廣貝爾蘭卡斯特制，不失為減輕其教學(xué)任務(wù)壓力的重要舉措之一。

通過(guò)貝爾蘭卡斯特制在我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)用，“導(dǎo)生”把目前我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)專業(yè)或者兼職教師的教學(xué)任務(wù)予以分解，承擔(dān)起一定的教育教學(xué)事務(wù)及活動(dòng)，從而在一定程度上減輕了教師的教學(xué)任務(wù)及相應(yīng)的教育教學(xué)壓力。由此可見(jiàn)，從教師教學(xué)任務(wù)的視角來(lái)看，貝爾蘭卡斯特制有助于并能夠減輕當(dāng)前我國(guó)老年教育教師在教學(xué)任務(wù)等方面的壓力。

5.從教育資源角度：發(fā)揮老年人力資源的作用

就目前我國(guó)大中小學(xué)而言，由于教育資源分配出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此關(guān)于教育資源的爭(zhēng)議一直是學(xué)術(shù)界、社會(huì)界等爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。反觀我國(guó)老年教育資源，不難發(fā)現(xiàn)，在老年教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量、發(fā)展質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)、政府對(duì)其支持力度等方面同樣存在著各種不均衡的問(wèn)題。而作為社會(huì)發(fā)展的新興事物，老年人力資源開(kāi)發(fā)不僅有助于發(fā)展老年教育，而且更是我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過(guò)程中必不可少的力量。[15]從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，老年個(gè)體或群體是需要社會(huì)各界特別關(guān)懷的對(duì)象，但從人力資源的角度可以對(duì)其進(jìn)行合理、科學(xué)的開(kāi)發(fā)。這一方面是基于積極面對(duì)老齡化時(shí)代到來(lái)的應(yīng)然要求，另一方面是發(fā)揮老年個(gè)體或群體的社會(huì)價(jià)值與作用。把貝爾蘭卡斯特制廣泛應(yīng)用于我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展中，一方面是對(duì)老年個(gè)體或群體對(duì)老年教育發(fā)展價(jià)值的高度認(rèn)可，另一方面也是解決教育資源分配不均的重要途徑，即充分開(kāi)發(fā)和利用老年個(gè)體或群體帶給老年教育的實(shí)質(zhì)性意義，也可增強(qiáng)老年個(gè)體或群體與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)性、包容度和融合感。正如有學(xué)者所言，“注重老年人力資源開(kāi)發(fā)，是為了更好地建立老年學(xué)習(xí)服務(wù)體系”。[16]

五、選拔老年學(xué)員擔(dān)任“導(dǎo)生”角色的原則或條件

任何一種制度或規(guī)則，都需要一定的條件作為支撐。貝爾蘭卡斯特制要求“導(dǎo)生”必須具備“老年教育教師”的能力和角色，這是貝爾蘭卡斯特制能夠得以順利運(yùn)行的前提條件。通過(guò)他人推薦或者自薦等合理的方式進(jìn)行公平選拔“導(dǎo)生”，這是貝爾蘭卡斯特制本身的要求，也是我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)選拔“導(dǎo)生”的應(yīng)然要求。選拔老年學(xué)員擔(dān)任“導(dǎo)生”角色的條件或原則是相對(duì)嚴(yán)格的，“導(dǎo)生”要獲得老年大學(xué)其他學(xué)員的尊重、期待和認(rèn)可。

因此，根據(jù)目前考核教師是否具備一定的教育教學(xué)能力，并結(jié)合我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制以及老年教育學(xué)員對(duì)教師的任職要求，擬從“導(dǎo)生”必須通過(guò)考試等形式的考核、必須具備優(yōu)秀的教師專業(yè)素養(yǎng)、必須能夠掌握所教課程的內(nèi)容等方面，對(duì)老年教育機(jī)構(gòu)選拔老年學(xué)員擔(dān)任“導(dǎo)生”角色的原則或條件進(jìn)行闡釋與說(shuō)明。

1.遴選與考核：必須通過(guò)嚴(yán)格的“導(dǎo)生”角色考核

目前，我國(guó)大中小學(xué)教師任職必須擁有不同類型的教師資格證書(shū)，這是衡量任職教師能否勝任教師崗位的前提性條件。但目前我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)尚未有針對(duì)老年教育教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即缺乏對(duì)老年教育教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了提升老年教育機(jī)構(gòu)的教師教育能力，需對(duì)選拔擔(dān)任“導(dǎo)生”角色的老年學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格考核。如大中小學(xué)教師任職制度一樣，老年教育機(jī)構(gòu)的教師也必須通過(guò)教師任職考核，這種考核應(yīng)體現(xiàn)老年教育教師的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。

在考慮老年教育機(jī)構(gòu)對(duì)師資隊(duì)伍的任職要求的同時(shí)，還要充分考慮老年大學(xué)學(xué)員對(duì)教師能力的要求，進(jìn)而對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行嚴(yán)格考核，主要包括教學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)等。教學(xué)素養(yǎng)是勝任老年教育機(jī)構(gòu)教師崗位的重要條件之一，如基本的演講能力、授課能力、師德育人等；知識(shí)素養(yǎng)包括教授具體的課程內(nèi)容，如烹飪知識(shí)、鋼琴演奏、繪畫(huà)知識(shí)等；教育素養(yǎng)是對(duì)課堂教學(xué)管理及協(xié)調(diào)能力等，譬如課堂氣氛的活躍、班級(jí)秩序的管理、師生之間的關(guān)系等。

2.專業(yè)與素養(yǎng)：必須具備過(guò)硬的老年教育教師素養(yǎng)

可以說(shuō)，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接決定了課堂的教學(xué)效果，影響學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容的成效。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)不僅在大中小學(xué)，而且在社區(qū)教育、老年教育機(jī)構(gòu)也顯得格外重要。

關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)，不同的學(xué)者給出了不同的內(nèi)涵界定。從整體上來(lái)看，教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)水平、教育管理水平以及教育教學(xué)效果等?；诖耍瑸樘岣呃夏杲逃龣C(jī)構(gòu)的教師專業(yè)素養(yǎng)，理應(yīng)結(jié)合老年教育的基本規(guī)律以及老年學(xué)員的心理發(fā)展特征，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)、授課風(fēng)格以及人格魅力等角度對(duì)老年教育教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行“分解”，以便衡量和評(píng)估“導(dǎo)生”是否真正具備較高的教師專業(yè)素養(yǎng)。

具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要求“導(dǎo)生”能夠?qū)φ麄€(gè)課程計(jì)劃或者單一課堂安排進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的把握、設(shè)計(jì)，力圖提升教學(xué)效果。在教師素養(yǎng)方面，要求“導(dǎo)生”在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量展現(xiàn)教育素養(yǎng)，如教學(xué)技能、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)把握、教學(xué)管理等。在授課風(fēng)格方面，要求“導(dǎo)生”在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出符合老年大學(xué)學(xué)員身心需求的教學(xué)風(fēng)格。在人格魅力方面，需要“導(dǎo)生”具有性格魅力、內(nèi)涵魅力、談吐魅力、交往魅力等。

3.課程與教學(xué)：必須充分掌握老年教育課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生之間的重要載體，教學(xué)內(nèi)容連接并拉近師生間的關(guān)系，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)具有重要意義。作為老年大學(xué)的教師，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、新穎性、實(shí)用性以及觀賞性等是其應(yīng)該具備的能力，這就對(duì)即將踏入“導(dǎo)生”行列的教師提出了更高的要求。

從理論層面而言，“導(dǎo)生”應(yīng)在全職專業(yè)教師的引領(lǐng)下，充分把握課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度、連貫性及持續(xù)性原則。具體而言，教學(xué)內(nèi)容涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的方方面面，可以是社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)反映，也可以是中西文化的多維比較等；教學(xué)內(nèi)容的深度是在教學(xué)內(nèi)容廣泛的前提下，聚焦某一特定的教育教學(xué)主題，既是對(duì)老年大學(xué)學(xué)員的特殊關(guān)照，也是教育教學(xué)廣度與深度的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的連貫性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與課程之間的有效銜接；教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性，不僅表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的連貫性，還應(yīng)具有可重復(fù)性、可反復(fù)利用性的特征。就實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)生”應(yīng)在課堂教學(xué)中，根據(jù)老年大學(xué)學(xué)員的身心發(fā)展規(guī)律，適時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)“導(dǎo)生”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的靈活性和現(xiàn)場(chǎng)生成力。

六、現(xiàn)實(shí)思考與未來(lái)展望

基于對(duì)老年教育現(xiàn)實(shí)境況的考察與思考，目前我國(guó)老年教育的發(fā)展成績(jī)是值得肯定和贊許的。但是，也應(yīng)站在不同的角度進(jìn)一步審視我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平、社會(huì)各界支持力度、老年大學(xué)學(xué)員滿意程度等方面的問(wèn)題，尤其是對(duì)老年大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)困境的考量。通過(guò)對(duì)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)的已有研究進(jìn)行分析，可以看到我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍顯然存在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娴膯?wèn)題，這是影響我國(guó)老年教育繼續(xù)良性發(fā)展的瓶頸。

目前，關(guān)于老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，已有不少學(xué)者從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)等視角提出了若干建議與思考。但從整體上來(lái)看，大部分學(xué)者的建議都是從老年教育體系外部引進(jìn)師資力量，而很少有學(xué)者主張從老年教育體系內(nèi)部選拔師資人才。本研究以貝爾蘭卡斯特制為理論基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)一步探討具備何種資格或者條件的老年大學(xué)學(xué)員能夠擔(dān)任“導(dǎo)生”這一角色，并闡述和分析了貝爾蘭卡斯特制在緩解我國(guó)目前老年教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)困境方面的價(jià)值。綜上所述，貝爾蘭卡斯特制有助于緩解我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍的短缺問(wèn)題，相信其可以為我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍的建設(shè)注入新生力量，并且能夠推動(dòng)我國(guó)老年教育朝著更具活力、更具特色的方向發(fā)展。