線上教學：培育學生自學能力

陸敏紅

[摘? 要] 線上教學以線上課堂、線上資源、線上活動等形式呈現(xiàn)，學會學習是線上教學的根本指向。線上教學要突出教師的主導作用，突出學生的主體地位，突出網絡的主動功能。作為教師，要積極投放課程資源，展開在線任務設計，實施在線學習管理。通過線上教學，提升學生的自學能力，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 線上教學;自學能力;小學數學

2020年，是線上教學發(fā)展的具有里程碑意義的一年，因為疫情，全國大中小學?！巴Ｕn不停學”，線上學習實踐走向深入。那么疫情過后，線上學習是否會持續(xù)發(fā)展呢？筆者認為，基于“互聯(lián)網+”以及多媒體化的時代背景，線上學習將逐漸成為一種與離線學習、線下學習并存的主流學習方式。那么，作為教師，如何提升線上教學的整體性效能，助推學生自學能力的發(fā)展呢？筆者認為，教師要研究線上教學的特質，探尋線上教學的策略、方式和方法，將線上教學與線下教學無縫對接，從而提升教學的整體績效，促進學生學習能力的提升，以及數學核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、學會學習：線上教學的意義及特質

所謂“在線學習”，是指“師生借助網絡而展開的一種教學、輔導、答疑等活動”。在線學習不同于線下學習，它是一種身體不在場而心理在場的新樣態(tài)學習。相比線下學習，在線學習的時空更為廣闊，資源更為豐富，互動更為多元。在教學中，教師要提高自我的信息化技術水平，充分發(fā)掘相關的課程與教學資源，讓線上學習的內容與線下學習的內容相匹配。

1. 突出教師的主導作用

線上學習的主體都位于網絡終端。為了避免學生在線上學習時看影視劇、打游戲等，教師要加強對學生線上學習的引導，從而突出自身的主導作用。教師要未雨綢繆，謀定而后動，從而做好線上教學的各項準備工作。為此，教師要精心研究教學的重點、難點等，精心設計導學案，從而構建“空中課堂”。比如教學“認識負數”時，通過在線集體備課、設計課件以及錄制腳本等，精心打造錄制視頻。這樣的一種具有虛擬特質的課堂，既可以讓學生在線學習、實時互動，也可以讓學生離線學習，缺場互動。較之于在場的課堂教學，“空中課堂”更具有一種內在的魔力。

2. 突出學生的主體地位

學生是線上教學的直接受益者、參與者和創(chuàng)造者。線上教學不僅要突出教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。在線上學習的過程中，學生要獨立自主地完成全部學習過程，要積極、主動地與老師和同學商討問題、研究問題、解決問題。較之于線下學習，線上學習更強調學生學習的主體性、能動性等作用。借助網絡平臺，學生還可以進行拓展性、延伸性學習。比如在線學習“因數和倍數”這一部分內容，學生借助互聯(lián)網搜尋關于因數、倍數的相關信息，了解完全數的來歷、特質、發(fā)展歷史等。在線學習，突出了學生的主體地位。

3. 突出網絡的主動功能

相對于傳統(tǒng)的數學課堂教學，線上教學更為多元、更為豐富。如在線上教學中，教師既可以上鏡直播，也可以進行錄播;既可以將語音與PPT相結合，也可以融入微課、微視頻或者抖音等。線上教學，突出了媒體的主動性功能，讓媒體能積極、主動地為學生的學習服務。線上教學中，媒體不是消極地、被動地等待學生，而是會積極、主動地誘導學生、召喚學生。比如教學“比的基本性質”時，筆者將重難點內容、易錯點內容編輯成有趣的、通俗易懂的短視頻，嵌入線上學習之中，吸引學生的學習注意力，引發(fā)學生主動思考、探究，激發(fā)學生的數學學習熱情。

二、學會學習：線上教學的策略及流程

線上教學的本質特征是讓學生學會學習。在線上教學中，教師要借助網絡技術更透徹地把握教材、了解學生，從而能對學生的線上學習給予有效的指導。線上教學中，教師要有意識地投放課程資源，展開任務設計，對線上學習進行有效的組織管理。線上學習，其根本的目的就在于促進學生自主、自能地學習，從而提升學生的數學學習能力，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。

1. 投放在線課程資源

提升學生在線學習的效能，需要教師精心投放在線的課程學習資源。有教師認為，在線教學就是簡單地將電腦打開，然后與學生進行在線或離線互動，這樣簡單化的認知是膚淺的。相較于課堂教學，在線學習的課程資源可能更加復雜。通過投放在線的課程學習資源，能更好地提升在線學習的效能。

投放在線學習的課程與教學資源，主要包括視頻材料、電子課件、在線作業(yè)、知識圖譜、檢測反饋習題作業(yè)等。從總體上可以分為預習的課程資源、學習的課程資源以及復習的課程資源等。比如教學“長方體和正方體的認識”這一部分內容時，在線教學不僅要向學生展示生活中各種長方體、正方體等三維立體的模型，向學生提供長方體、正方體的框架模型等，從而便于學生直觀感知，而且要引導學生動手操作驗證長方體、正方體的特征等，進而將各種驗證方法通過網絡進行互動。通過在線教學，對學生進行有效的指導。當下的小學生，對互聯(lián)網的了解、應用是比較多的，他們習慣于借助互聯(lián)網平臺展開自主性、自能性的學習，因此線上教學是契合學生的心理特點和認知規(guī)律的。在線上教學中，教師可以讓學生做好相應的筆記，可以讓學生將微課視頻保存，從而便于學生將微課視頻定格、回看，便于學生對學習內容展開深度研究。

投放在線課程資源，能讓師生、生生之間進行無障礙的交流。對于一些優(yōu)秀的“空中課堂”視頻，教師還可以將之放置到網易云課堂、釘釘云課堂之中，從而實現(xiàn)課程資源的分享、交流，豐富學生的在線學習。

2. 展開在線任務設計

線上學習是一個處在不同空間、師生不能直接照面的學習，但通過共同的學習任務，能將師生、生生置身于同一個學習場域之中。這里的場域，不是指物理性的、實在的場域，而是指心理性的場域。通過學習任務，師生、生生彼此之間能展開對話、交往。如果沒有學習任務，學生的線上學習就可能處于一種松散狀態(tài);而有了共同的學習任務，學生的線上學習就可能處于一個積極的、自主的、規(guī)范的狀態(tài)。以任務驅動學生線上學習，是提升學生在線學習效能的重要手段[2]。

以小學六年級“比的基本性質”的教學設計為例，如果按照教材的編排，通過實例引導學生探究，按部就班地讓學生展開學習，線下的課堂教學效果可能會好一些?；趯W生已有知識經驗的分析，筆者在教學中從“商不變的規(guī)律”“分數的基本性質”等出發(fā)，引導學生猜想、自我驗證，形成特定的線上學習任務：比和分數、除法有怎樣的關聯(lián)？除法中商不變的規(guī)律、分數的基本性質是怎樣的？比的基本性質是怎樣的？怎樣驗證？怎樣化簡整數比、分數比和小數比？等等。線上學習任務，讓學生的數學思考、探究有了方向，學生在線留言，或質疑，或點評，或提出自己的意見，等等。在線學習任務，將全體學生裹挾其中，讓全體學生積極主動地參與學習。

在線學習任務不僅是學生數學學習的載體，更是學生數學學習的驅動。作為教師，要精心設計學習任務，借助任務驅動學生進行數學學習。對于學生在線學習中的重點、難點內容，教師應給予積極的、有效的指導。

3. 實施在線學習管理

要提高在線學習的效率，必須加強在線學習的監(jiān)督、管理。作為教師，不僅要向學生提供在線學習的資源，設計在線學習任務，更要引導學生進行在線學習的自我管理。要對學生在線學習課程的訪問路徑、資源概況、知識理解路徑、學習頻率等進行有效的分析。通過對學習平臺的分析、監(jiān)督、管理，促進學生有效解決問題。

教師不僅要對學生的在線學習進行“線上視導”，更要了解學生在線上的自主學習狀態(tài)，對學生的數學學習要定期或不定期地指定抽樣調查。要樹立線上學習的典型，強化對學生線上學習的考核、考評。可以通過訪談家長、訪談學生、家?；ネǖ确绞?，了解學生在線學習的狀態(tài)。比如在抗疫期間，筆者引導學生在線上學習“圓柱和圓錐”單元時，要求學生“打卡”，從“什么時候開始看課”到“什么時候結束看課”，在其中會根據學生學習的實際情況，對學生進行點撥、啟發(fā)，這是一種具有過程性的在線管理方式。除此之外，我們還會對學生的在線學習進行“點到”，了解學生的學習動態(tài)、樣態(tài)，這又是一種具有過程性的在線管理方式;進行相關內容的診斷性、形成性的考察、督查，從而對學生的數學階段性學習進行了解，這同樣也是一種具有過程性的管理方式。課時管理、學段管理的交織、融合，能讓教師更加真實、全面地把握學生的在線學習。不僅如此，我們的管理不僅要定位于學生個體，還要定位于學生群體。如我們時不時地對學生群體進行督查，將“定期與不定期”“指定與抽樣調查”相結合，全方位督導學生數學線上學習的情況。

線上學習是學生數學學習的新樣態(tài)，它具有空間自由、時間自主、內容可選等特質。作為教師，要加強對學生線上學習的研究和管理。通過線上學習，學生的自學能力有了提升，技術素養(yǎng)有了發(fā)展，教學轉型有了雛形。

參考文獻：

[1]? 劉彥萍. 通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度[J]. 湖北教育（教育教學），2017（5）.

[2]? 何偉鋒，鄧梨莉. 云計算環(huán)境下協(xié)作學習課堂的設計與探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2014（2）.