基于“MOOC+云班課”的混合式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

趙 馭

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215000）

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重要性

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及的理論知識(shí)，熟練進(jìn)行企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理, 具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容涵蓋出納、往來、金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)、職工薪酬、稅收、投資、財(cái)務(wù)成果和財(cái)務(wù)報(bào)表等，對(duì)接企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算崗位的制證、記賬、報(bào)表等典型工作任務(wù)。該課程的重要性決定了教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、核算技能的實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)的滲透，教學(xué)難度較大。同時(shí)，該課程要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)基礎(chǔ)等課程的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于前期基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度也較大。

2.“MOOC+云班課”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 MOOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)

MOOC即大規(guī)模的在線開放性課程。學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)自由注冊(cè)賬號(hào)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)感興趣的課程，并在討論區(qū)加入個(gè)人觀點(diǎn)，互相討論，還可以完成測(cè)試任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。MOOC為全世界渴望學(xué)習(xí)的人提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，也為教育界帶來了嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

2.2 云班課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的以打造智慧課堂為目標(biāo)的教學(xué)軟件。在智慧課堂的構(gòu)架下，藍(lán)墨云班課設(shè)計(jì)舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等靈活性課堂表現(xiàn)形式，設(shè)置投票、問卷、討論、直播、測(cè)試、作業(yè)等眾多實(shí)用的趣味性課堂活動(dòng)類型，還兼具圖文資源和班課消息的發(fā)布等功能性操作，有利于提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。

2.3 “MOOC+云班課”的混合式教學(xué)模式的有效性

“MOOC+云班課”是將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、立體式教學(xué)資源與教育教學(xué)有效融合的一種混合式教學(xué)模式。教師可以充分結(jié)合MOOC豐富的線上立體化教學(xué)資源與云班課線下多樣化的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)充分融合的全過程互動(dòng)式教學(xué)。

2.3.1 教學(xué)層次性。由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，要做到因材施教，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)。在“MOOC+云班課”的教學(xué)模式下，教師可以篩選MOOC資源，在云班課發(fā)布視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論答疑等課前任務(wù)。學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)云班課的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，開展線下課堂的針對(duì)性教學(xué)。

2.3.2 互動(dòng)實(shí)時(shí)性?！癕OOC+云班課”融合了線上與線下，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)了視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)時(shí)傳遞、答疑討論活動(dòng)的實(shí)時(shí)開展，使得教師能夠全方位介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

2.3.3 學(xué)習(xí)自主性。“MOOC+云班課”實(shí)現(xiàn)了“課前先學(xué)，課堂答疑，以學(xué)定教，因材施教” 的新型教學(xué)模式。教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生占主體地位，利用MOOC的空間資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)更多地從普通的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑逃龑?shí)踐，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3.“MOOC+云班課”混合式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用途徑

3.1 MOOC教學(xué)資源的設(shè)計(jì)思路

本校開設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程依托自建MOOC，通過借助于多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)包含文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多樣化的資源形態(tài)的自主、開放、交互、支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)資源，保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

3.1.1 職業(yè)化課程內(nèi)容。為滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體，將課程體系劃分為十一個(gè)項(xiàng)目模塊，根據(jù)不同工作崗位涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和賬務(wù)處理，合理設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

3.1.2 顆粒化教學(xué)資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建MOOC資源時(shí)，考慮到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因而從MOOC框架設(shè)計(jì)思路上，按職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與技能要求，將內(nèi)容顆?；瑢?shí)現(xiàn)將六要素細(xì)化為97個(gè)知識(shí)顆粒，每個(gè)顆粒對(duì)應(yīng)一個(gè)講解視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)需要快速找到對(duì)應(yīng)教學(xué)資源。

表1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程顆?；R(shí)體系

3.1.3 監(jiān)督式學(xué)習(xí)機(jī)制?？紤]到對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置了首次觀看的學(xué)生不可人為拖動(dòng)進(jìn)度條、視頻內(nèi)添加彈窗問題和測(cè)試等監(jiān)督機(jī)制，以保證學(xué)生及時(shí)鞏固每一知識(shí)點(diǎn)以及防止學(xué)生掛機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.2 課前階段：MOOC視頻+云班課任務(wù)

教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)后，課前在云班課發(fā)布MOOC視頻學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴和課前測(cè)試等任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的截止時(shí)間。在“MOOC視頻+云班課學(xué)習(xí)任務(wù)”的課前學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生利用智能終端可以實(shí)現(xiàn)便捷的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于難以理解的知識(shí)可以重復(fù)觀看，在遇到問題時(shí)還可以在線向教師發(fā)起實(shí)時(shí)互動(dòng)提問；教師也能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線答疑,根據(jù)云班課的智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。以“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務(wù)的核算”的課前階段學(xué)習(xí)為例，由于交易性金融資產(chǎn)概念復(fù)雜，涉及專業(yè)名詞過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且課前測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各班級(jí)平均得分在13分左右（滿分30分），學(xué)習(xí)難度較大。教師通過云班課進(jìn)行分組設(shè)置，要求各組同學(xué)選擇一家上市公司作為目標(biāo)投資企業(yè)，并以在東方財(cái)富網(wǎng)、同花順等網(wǎng)站上收集數(shù)據(jù)信息，整理并形成案例，以備課堂討論和實(shí)操練習(xí)。

3.3 課中階段：課堂面授+知識(shí)內(nèi)化升級(jí)

課堂面對(duì)面授課是鞏固教學(xué)效果的關(guān)鍵。MOOC的開放性、便捷性使得教師可以在課堂上將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、即時(shí)測(cè)試、任務(wù)協(xié)作和答疑互動(dòng)等。

針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課堂中展示課前任務(wù)得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行分析總結(jié)和集中答疑講解，學(xué)生也可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)中的問題發(fā)起提問，在同學(xué)和老師之間互相討論交流。如“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務(wù)的核算”中的“公允價(jià)值”這一集中疑難點(diǎn)，教師可以以學(xué)生課前準(zhǔn)備案例中的股價(jià)信息為切入點(diǎn)，進(jìn)行概念的深入剖析，使得學(xué)生形成對(duì)公允價(jià)值的進(jìn)一步理解。

對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在展示MOOC視頻中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)片段后，設(shè)置頭腦風(fēng)暴、即時(shí)測(cè)試等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴主要是讓學(xué)生分享對(duì)核心難點(diǎn)的理解和疑惑，教師應(yīng)當(dāng)確保通過創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的主題，促使學(xué)生能夠積極參與討論，教師可以適時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)言給予正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)。以“轉(zhuǎn)讓金融資產(chǎn)應(yīng)交增值稅”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在云班課中設(shè)置“購入價(jià)是否包含購買價(jià)款中的已宣告尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利”這一主題的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，使學(xué)生在廣泛的討論交流中理解計(jì)算原理后，要求以小組為單位，在短時(shí)間內(nèi)完成即時(shí)測(cè)試，確保后續(xù)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中核算金額的正確性。

技能實(shí)踐是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的重要技能，教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的核算操作，確保強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行靈活的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。例如在“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務(wù)的核算”的技能實(shí)操訓(xùn)練中，教師在云班課中發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，要求各組針對(duì)自備案例開展業(yè)務(wù)核算，任務(wù)完成后上傳成果并進(jìn)行組間互評(píng)，由評(píng)價(jià)最高的小組進(jìn)行展示匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

立德樹人是教育發(fā)展的最終結(jié)果。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)保證專業(yè)知識(shí)、技能與素質(zhì)的共同提升。教師可以從職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等角度進(jìn)一步解讀MOOC視頻中呈現(xiàn)的典型案例，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而達(dá)到全面育人的效果。如在“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務(wù)的核算”中，借助對(duì)MOOC視頻中的典型案例的進(jìn)一步解讀，教師在云班課中發(fā)起投票任務(wù)，要求學(xué)生選出相應(yīng)的核心素質(zhì)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

3.4 課后階段：思維導(dǎo)圖+MOOC作業(yè)

在課后，教師在云班課中發(fā)布思維導(dǎo)圖任務(wù)，要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，以小組為單位，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制知識(shí)地圖，以幫助學(xué)生成倍提高學(xué)習(xí)效率，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。同時(shí)，教師要求學(xué)生回歸MOOC平臺(tái)，完成平臺(tái)設(shè)置的“測(cè)一測(cè)”作業(yè)?！皽y(cè)一測(cè)”中的題目以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試真題為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，以學(xué)助考，對(duì)接初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書。

4.結(jié)語

課堂教學(xué)改革已步入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，MOOC以其開放、便捷的特性使得教師可以在課堂上將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)，云班課的趣味性、靈活性優(yōu)勢(shì)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極和有效。本文通過結(jié)合MOOC平臺(tái)的移動(dòng)式線上學(xué)習(xí)和云班課的互動(dòng)式線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，探究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線上線下一體化的新型混合式教學(xué)模式?！癕OOC+云班課” 打破教學(xué)的時(shí)空限制，圍繞“以學(xué)生為中心”，形成了“課前自主學(xué)習(xí)、課堂深度學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)”的新型的教學(xué)模式。同時(shí)，“MOOC+云班課”的混合式教學(xué)模式需要經(jīng)過一個(gè)實(shí)踐過程來驗(yàn)證其效果, 這需要在今后的教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)。