ABC分類法對(duì)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究

王國(guó)田 郭建華 趙國(guó)遷

摘 要：ABC分類法又稱帕雷托分析法，其核心思想是關(guān)鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)。ABC分類法應(yīng)用于企業(yè)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理，可以提升公司的管理水平，使倉(cāng)儲(chǔ)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高經(jīng)濟(jì)效益。將其運(yùn)用于高等教育的工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的層次分類，建立不同于以往的新型不同分類培養(yǎng)模式，有助于提升應(yīng)用型本科高校的服務(wù)能力，為推動(dòng)地方和高校加快形成就業(yè)與招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制奠定一定的理論基礎(chǔ)，提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：ABC分類法;培養(yǎng)模式;知識(shí)點(diǎn)分類;學(xué)生分類

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）04-0117-03

ABC分類法（Activity Based Classification）又稱為帕雷托分析法，起源于19世紀(jì)[1]，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)20%的人占有80%的財(cái)富，將其繪制出來(lái)，是一條 ABC 曲線，即著名的帕累托法則，平常我們也稱之為“80對(duì)20”規(guī)則[2]。其核心思想是在決定一個(gè)事物的眾多因素中分清主次[3]，即“關(guān)鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)”。美國(guó)通用電氣公司 將ABC 分類法用于倉(cāng)儲(chǔ)管理，將庫(kù)存物品按占有用資金可分成三類;A類貨物，資金成本高，重點(diǎn)管理;B類貨物，資金成本中等，次重點(diǎn)管理;C類貨物，資金成本較少，一般管理。朱紅使用ABC分類法對(duì)連鎖超市進(jìn)行貨品管理和供應(yīng)商選擇與管理進(jìn)行分析，找到實(shí)現(xiàn)銷售和利潤(rùn)增長(zhǎng)的供應(yīng)鏈優(yōu)化方法[4]。ABC分類管理法，不但可以提升了公司的管理水平，使倉(cāng)儲(chǔ)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高經(jīng)濟(jì)效益，還可以通過(guò)ABC分類法對(duì)貨物進(jìn)行分級(jí)管理并且對(duì)不同分級(jí)的貨物制定相應(yīng)的安全庫(kù)存，從而降低缺貨風(fēng)險(xiǎn)，提升經(jīng)濟(jì)效益。

當(dāng)前，ABC分類法被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，能有效提高工作效率。因此，利用分類法來(lái)進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)也是現(xiàn)代化培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)很重要標(biāo)志[5～7]。受ABC分類法的啟發(fā)，為響應(yīng)“把握新時(shí)代人才培養(yǎng)的社會(huì)需求”，建立新型人才分類培養(yǎng)模式，使其輔助提升應(yīng)用型本科高校特色發(fā)展的服務(wù)能力，將ABC分類法應(yīng)用于現(xiàn)代化培養(yǎng)模式中，有助于為高校培養(yǎng)人才注入新的活力。這種與傳統(tǒng)不同的培養(yǎng)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生分類理解課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并深化內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化，從而促進(jìn)他們的理解、記憶和應(yīng)用。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的層次性

三尺講臺(tái)，無(wú)線境界。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，由于受教師專業(yè)背景與教學(xué)理念和方法不同的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然存在差異。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)是互動(dòng)的過(guò)程，因此在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行分類十分必要。ABC 分類法可概括為“區(qū)別主次，分類管理”，相適應(yīng)于大多數(shù)學(xué)生的水平和要求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的成績(jī)有很大的提高。而且通過(guò)“分層”管理可以克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無(wú)法解決的兩極分化問(wèn)題，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。從另一方面解決了學(xué)生實(shí)踐能力的“浪費(fèi)”，因?yàn)檎n堂上培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，所以ABC分類法對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法是一種很好的創(chuàng)新方式。

ABC分類法與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，將培養(yǎng)過(guò)程分為“被動(dòng)”與“主動(dòng)”并分別進(jìn)行分類，在“被動(dòng)”的過(guò)程中通過(guò)ABC分類法的核心思想將培養(yǎng)內(nèi)容分類管理，通過(guò)主與次、輕和重，以及區(qū)分關(guān)鍵的少數(shù)與次要的多數(shù)，在培養(yǎng)過(guò)程中加以滲透，對(duì)原本的傳統(tǒng)高校培養(yǎng)主要是利用課堂上被動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主動(dòng)的，而學(xué)生是被動(dòng)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程總結(jié)合自身多年形成的工程實(shí)踐和思維方式，直接灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、思維方式等。處于被動(dòng)位置的學(xué)生，他們被動(dòng)地接受、記憶、模仿和練習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和態(tài)度。

新的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在學(xué)生的培養(yǎng)中，要做到充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有勇于探索的學(xué)習(xí)精神，積極鼓勵(lì)、倡導(dǎo)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作和自主探究等能力。相較之下，應(yīng)用該培養(yǎng)模式可以將知識(shí)整體化和系統(tǒng)化，但也存在一些不足之處。例如在課程分類中C類因素常得不到重視，因此在“被動(dòng)接受”的過(guò)程中，結(jié)合CVA關(guān)鍵因素分析法，強(qiáng)調(diào)其所能實(shí)現(xiàn)的功能或后續(xù)的作用，將C類因素中的關(guān)鍵的問(wèn)題與整體所有因素再進(jìn)行優(yōu)先級(jí)別的分類，對(duì)C類因素中對(duì)課程學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的給予最高級(jí)別的優(yōu)先，從而傳授給學(xué)生不同的分類策略和解題策略，幫助學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。這樣可以不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到術(shù)業(yè)專攻的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、模塊化培養(yǎng)模式

ABC分類法結(jié)合的培養(yǎng)模式采用模塊化分層培養(yǎng)，對(duì)于每個(gè)模塊，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面都要達(dá)到培養(yǎng)方案所要求的知識(shí)—能力—素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先考慮到課時(shí)有限，學(xué)生的理解能力和接受能力也各不相同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可能所有學(xué)生都掌握的透徹，所以學(xué)生的培養(yǎng)按照教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和總結(jié)，按難易度劃分為A、B、C三個(gè)類型。其中，A類為最簡(jiǎn)單基本的課程知識(shí)點(diǎn)，要求大多數(shù)同學(xué)掌握;B類為稍難知識(shí)點(diǎn)，要求多數(shù)學(xué)生掌握;C類為較難知識(shí)點(diǎn)，要求多數(shù)學(xué)生了解，少數(shù)理解并掌握。模塊化之后的知識(shí)需要學(xué)生將進(jìn)行系統(tǒng)，分類學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力綜合考量，分成不同類別，提出不同的掌握要求，這也是為了適應(yīng)工科課程學(xué)時(shí)少與新工科下新知識(shí)不斷增多的矛盾，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，雖然ABC模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式都要依據(jù)教學(xué)大綱，但ABC培養(yǎng)模式更傾向于以培養(yǎng)方法與理念為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，將教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)形式改變?yōu)橐怨こ谭诸愹?qū)動(dòng)下的學(xué)生求知與教師引導(dǎo)的新形勢(shì)。通過(guò)ABC分類法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建課程立體化，與學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的聯(lián)系與實(shí)踐，通過(guò)模塊化的分解與整合，學(xué)生通過(guò)多樣化的模塊學(xué)習(xí)，避免了像以往一樣枯燥地學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。

三、知識(shí)點(diǎn)分類和學(xué)生分類對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式

原本的傳統(tǒng)高校學(xué)生培養(yǎng)主要是利用課堂上的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)和灌輸式的培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的培養(yǎng)是被動(dòng)的，附加于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思維，其間只是按照培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，并未考慮學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。

上述對(duì)于ABC分類法主要是在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行的分類，而對(duì)于學(xué)生自身同樣可以采用ABC分類法來(lái)進(jìn)行分類。通常根據(jù)學(xué)生的心性、性格、個(gè)人能力綜合考量，分成不同類別，提出不同的掌握要求?？梢詫W(xué)生分為ABC三類：A類為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生;B類為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，也是學(xué)生中占比較多，即學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力與興趣較高;C類為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，大多具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，渴望獲得更多的新鮮知識(shí)和思想。A類學(xué)生對(duì)應(yīng)A類知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生基礎(chǔ)較差，但按照培養(yǎng)目標(biāo)，使此類學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的基本知識(shí);B類學(xué)生對(duì)應(yīng)B類知識(shí)點(diǎn)，B類學(xué)生具有較明確的學(xué)習(xí)目的和方向，在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)的培養(yǎng)要求掌握相應(yīng)基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識(shí);C類對(duì)應(yīng)C類知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于C類學(xué)生由于其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，除掌握A和B類同學(xué)的內(nèi)容外，因其具有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，可以在培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮靈活互動(dòng)，更好地實(shí)施因材施教，充分發(fā)揮各自的積極性。這樣就可以通過(guò)ABC分類實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的一一對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

新的培養(yǎng)模式不但倡導(dǎo)在培養(yǎng)過(guò)程中讓知識(shí)點(diǎn)分類掌握，對(duì)于學(xué)生也充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于不同學(xué)生分類培養(yǎng)，做到充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用該模式可以兼顧兩端學(xué)生的均衡培養(yǎng)，即學(xué)有余力的學(xué)生與學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將知識(shí)進(jìn)行整體化和系統(tǒng)化，從而有利于學(xué)生建立不同的分類策略和解題策略，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，這樣可以不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從真正意義上實(shí)施因材施教，注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)面向全體，兼顧兩頭，達(dá)到術(shù)業(yè)專攻的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、ABC分類法應(yīng)用的擴(kuò)展和展望

隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是注重掌握基本知識(shí)和基本技能，而是更為重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高校人才培養(yǎng)中，利用ABC分類法無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要意義。ABC分類法為學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流創(chuàng)造了非常有利的條件。教師通過(guò)ABC分類法實(shí)施分類培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把課程知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)和記憶?？紤]到要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)設(shè)置多樣課程來(lái)滿足學(xué)生需要，但課程的多樣設(shè)置存在困難，可以選擇“ABC分類法”，ABC分類法可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，從而間接滿足了多樣性課程的設(shè)置需求，這樣可以逐步拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性發(fā)展和人生規(guī)劃提供良好的條件。

學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中可以對(duì)教材中零散的知識(shí)點(diǎn)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分門別類，按照培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)際需求進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)可以保證學(xué)生盡快地較為全面地接觸到分類法，并能利用分類法對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、記憶、掌握和應(yīng)用，這樣可以很大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。

任何一種培養(yǎng)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，ABC分類法通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合和分類引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的做法是建立在教師對(duì)教材的深度把控和學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上;在ABC分類應(yīng)用的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)做出調(diào)整，做到ABC分類法與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能取得良好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)應(yīng)用ABC分類法，可以有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，分類教學(xué)方法作為教學(xué)的工具，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合和分類引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣的做法是建立在課程內(nèi)容的良好把控和對(duì)學(xué)生分類與內(nèi)容良好對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，在ABC分類法應(yīng)用的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際與變化情況及時(shí)做出調(diào)整，做到分類法與學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，這樣才能取得良好的培養(yǎng)效果，滿足培養(yǎng)學(xué)生方案的基本要求，學(xué)生的成績(jī)分布也更加合理化。

參考文獻(xiàn)：

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The Study on the Training Mode of Engineering Students by ABC Classification

WANG Guo-tian，GUO Jian-hua，ZHAO Guo-qian

（Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）

Abstract：ABC classifications core idea is the key minority and minor majority which is also known as Pareto analysis. It can improve the management level of the company，optimize the storage structure and improve the economic benefits for enterprise management. A new type of different classification training mode is established through the classification of training objectives applied to the cultivation of engineering major students in higher education.it helps to promote the application-oriented version of the cultivation of college students.The characteristic development of service ability of colleges and universities has laid a certain theoretical foundation and provided practical experience for accelerating the formation of a linkage mechanism of employment and enrollment plans and personnel training.

Key words：ABC classification;training mode;knowledge point classification;student classification

收稿日期：2020-07-09

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新工科背景下互動(dòng)教育教學(xué)模式研究”（GJB1320290）;黑龍江工程學(xué)院教改項(xiàng)目“互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與研究”（JG201826）;黑龍江工程學(xué)院新工科（新文科）研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下基于OBE教育模式工程實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（XGK202003）;黑龍江工程學(xué)院教改項(xiàng)目“新工科背景下應(yīng)用型本科三元思維教學(xué)模式研究”（JG202008）;黑龍江工程學(xué)院教改項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程訓(xùn)練中心建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”（JG202032）

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)田（1978-），男，遼寧朝陽(yáng)人，講師，博士研究生，從事車輛工程研究;郭建華（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，高級(jí)工程師，從事軟件工程教學(xué)研究;趙國(guó)遷（1970-），男，黑龍江哈爾濱人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，從事車輛工程教學(xué)研究。