縣域中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)研究

茍曉玲?彭瑋婧?劉旭

摘 要 中小學(xué)心理教育工作的質(zhì)量與教師的心理健康教育素養(yǎng)息息相關(guān)。通過對湖南省S縣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)整體良好，均能夠積極關(guān)注到學(xué)生的心理健康，身體力行地維護(hù)學(xué)生心理發(fā)展，主動將心理健康教育運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但是在心理健康教育科學(xué)性的認(rèn)識、教學(xué)過程中情感態(tài)度的把握、師生互動交流方面有待加強(qiáng)。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，走向全域的心理健康教育觀，加強(qiáng)教師心理健康教育素養(yǎng)的培訓(xùn)，并積極探索教師教育的新模式。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 心理健康教育 縣域

“心理健康教育是讀懂孩子塑造未來的重要途徑之一”[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，社會經(jīng)濟(jì)文化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，社會壓力和心理問題也日漸凸顯出來，尤其是處于成長初期的中小學(xué)生，他們面臨的心理問題、壓力、障礙更是與日俱增，如何來應(yīng)對中小學(xué)生的心理健康問題，已成為整個(gè)社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我國心理健康教育起步較晚，發(fā)展不夠完善，現(xiàn)有的心理教師在人數(shù)和質(zhì)量方面都無法較好地滿足當(dāng)下學(xué)校心理健康教育發(fā)展的實(shí)際需要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）指出學(xué)?！皯?yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”，必須堅(jiān)持“全體教師都要樹立心理健康教育意識”[2]。這就表明心理健康教育工作不能只限于少數(shù)的專職心理教師，必須面向全體教職人員，全體教職人員都應(yīng)該掌握心理健康教育的一般知識與技能，同時(shí)也都需要具備良好的心理健康教育素養(yǎng)。

本研究立足于具體的教學(xué)情境之中，面向全體教師（包括班主任、各學(xué)科教師、心理健康教育的專、兼職教師）和教育行政人員，從微觀方面著力于探究湖南省S縣中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀。本研究所采用的研究方法主要為訪談法和觀察法，也即小范圍的質(zhì)性分析方法，分別從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度展開調(diào)查，探究教師在觀念認(rèn)識、教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、師生互動等方面，是否積極關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，是否根據(jù)本課程的特點(diǎn)適時(shí)適度、合情合理地將心理健康教育與常規(guī)課堂教學(xué)聯(lián)結(jié)起來。

一、教師心理健康教育的認(rèn)知維度

教師的心理健康教育認(rèn)知觀念指的是教師對心理健康教育的基本認(rèn)識和看法，發(fā)揮著定向、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。教師的心理健康教育認(rèn)知觀念影響和決定著教師對待心理健康教育這一活動的基本態(tài)度和情感方式，關(guān)系到心理健康教育工作的意義建構(gòu)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1.認(rèn)識到心理健康教育的重要性

關(guān)于心理健康教育重要性的認(rèn)識，S縣中小學(xué)教師（包括班主任、學(xué)科教師、心理教育教師、教育行政和教育科研人員）一致贊同心理健康教育對于學(xué)生健康發(fā)展和教育教學(xué)活動的巨大作用，認(rèn)為重要性主要體現(xiàn)在：一方面是學(xué)生的心理健康狀態(tài)（包括情緒、情感、興趣、動機(jī)、求知欲）與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績有著密不可分的關(guān)系，且這種關(guān)系呈現(xiàn)為較高的正相關(guān)性。也就說，學(xué)生積極的心理狀態(tài)能夠促進(jìn)他更好的學(xué)習(xí)和成長，反之，消極的心理狀況則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另一方面，教師對學(xué)生心理狀態(tài)的積極關(guān)注和維護(hù)，有利于課堂教學(xué)的順利開展，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。有一名教師還說道：“我認(rèn)為有效教學(xué)的‘有效就在于是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理狀態(tài)，學(xué)生積極的心理狀態(tài)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！绷己玫男睦頎顟B(tài)是一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)校的教學(xué)水平都有著強(qiáng)大的推動作用。雖然S縣中小學(xué)教師高度肯定了心理健康教育的重大意義和價(jià)值，但是具體到課堂教學(xué)中，該如何來把握學(xué)生的心理狀態(tài)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，卻也是手足無措。在與8名中小學(xué)學(xué)科教師（兼班主任）的交談中獲知，大部分教師都是通過學(xué)生外顯的表情、動作、言語行為等了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，但是這種把握與調(diào)控更多的只是關(guān)注到了學(xué)生智力因素的發(fā)展，對于學(xué)生非智力因素的把控是比較少和低效的，且往往處于被動和滯后的狀況。

2.認(rèn)同心理健康教育主體責(zé)任的全員化

關(guān)于心理健康教育主體責(zé)任的認(rèn)識，我們需要明晰的是，心理健康教育工作究竟應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)？由誰來承擔(dān)？是否僅僅只是專職心理教師，或者心理咨詢師、心理輔導(dǎo)師的任務(wù)？日常學(xué)科教學(xué)中是否也存在著心理健康教育呢？

S縣絕大部分中小學(xué)教師（包括學(xué)科教師、班主任、心理專職教師、校長等）都毫不猶豫地說道“心理健康教育是全體教師的共同任務(wù)和責(zé)任，如果都一股腦地將其丟給專職心理教師，那是不應(yīng)該、不合理，也不負(fù)責(zé)的做法……”中小學(xué)生的心理活動時(shí)時(shí)刻刻都在產(chǎn)生、發(fā)生、變化著，不可能僅僅通過幾次心理教育課、團(tuán)體輔導(dǎo)活動、咨詢談話，就可以準(zhǔn)確獲知和完全解決的，這就要求所有教師承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的責(zé)任?！叭w教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生”，且“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”[5]。

同時(shí)，讓人欣喜與感動的是S縣還形成了一股極好的合力，將班主任、學(xué)科教師、心理專職教師三方的力量整合起來，形成三方聯(lián)動機(jī)制，積極關(guān)注和維護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展，極大地提高了心理健康教育的實(shí)效與質(zhì)量。在與5名班主任和學(xué)科教師的訪談中獲知一個(gè)真實(shí)故事：“一初中男孩，成績一直較差，也比較內(nèi)向，不愛說話，后期老師們知道他有抑郁癥的傾向（通過專業(yè)的心理測量得到的結(jié)果），并且曾產(chǎn)生過自殺的念頭。在這種情況下，所有老師都自覺地默默關(guān)注這名學(xué)生，幫助其穩(wěn)定情緒和促進(jìn)學(xué)習(xí)。班主任在課堂管理和班會活動中，會留意和挖掘該學(xué)生極其微小的較好表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵，比如掃地干凈、有說‘謝謝、課堂舉手一次、字寫得好看等。在課程任務(wù)的安排和學(xué)業(yè)考核上，學(xué)科教師會依據(jù)他的個(gè)人情況，挑選一些較為簡單的作業(yè)和任務(wù)，有意識地培養(yǎng)他的自信心和學(xué)習(xí)熱情。專職心理教師也主動與該學(xué)生聊天，關(guān)心他的日常生活和情感變化……慢慢的，這位學(xué)生的情緒穩(wěn)定了很多，與大家的交談慢慢多了，學(xué)習(xí)也更用功了。”此外，專職心理教師W老師也反饋，在日常工作過程中，如果某段時(shí)間學(xué)生來訪者較多，問題也比較集中，包括學(xué)業(yè)壓力、考試焦慮之類的，她都會及時(shí)與班主任、學(xué)科老師進(jìn)行反饋與交流，一起討論方法對策。

從上述案例可知，“將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)的全過程”“心理健康教育應(yīng)該是所有教師的自有之意”這一觀點(diǎn)，已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)同并形成共識，且不斷在踐行中取得成效。

3.心理健康教育科學(xué)性的認(rèn)識有待提高

一般而言，學(xué)術(shù)界對于心理健康教育科學(xué)性的認(rèn)識，主要是從“一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué)、二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)”[6]這兩方面來進(jìn)行闡述和界定的。而這里關(guān)于心理健康教育科學(xué)性的認(rèn)識，主要包括教師對于心理健康教育的內(nèi)涵、學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、學(xué)生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)與尺度等諸如此類的問題的理解和認(rèn)識。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，S縣中小學(xué)教師對于此類問題的認(rèn)識呈現(xiàn)出較為明顯的模糊性、片面性、自我化和經(jīng)驗(yàn)化的現(xiàn)象，無法基于學(xué)生個(gè)體和教學(xué)情境進(jìn)行合乎情理的把握與判斷。

“心理教育是教育者有意識、有目的、有計(jì)劃地對受教育者的心理施加影響與受教育者心理的自主建構(gòu)相互作用，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能、進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教育?！盵7]也可以說，心理健康教育的主旨在于激發(fā)學(xué)生心理自主建構(gòu)能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性問題，是以全域性和發(fā)展性為取向的。在這種心理健康教育的取向下，教師需要認(rèn)識到心理健康教育的最終目的是要促進(jìn)所有學(xué)生的全面、健康、個(gè)性自由的發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生心理規(guī)律和特性，推動其發(fā)展?jié)撃?、自我建?gòu)和自我實(shí)現(xiàn)。而在與數(shù)名教師交談和聽課過程中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生心理健康教育的理解，往往集中在少數(shù)患有心理障礙或者心理疾病的學(xué)生身上，偏向于將其當(dāng)做一個(gè)“問題”來看待，呈現(xiàn)出“個(gè)別化”和“特殊對待”現(xiàn)象，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的心理需求、心理潛能和個(gè)性化發(fā)展。此外，還存在將心理健康教育泛化的現(xiàn)象和問題，這無疑忽略和抹殺掉了心理健康教育的特殊性和獨(dú)特作用，使得人們對于心理健康教育與德育、思想政治教育的認(rèn)識混為一談、趨同一致。

教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，主要是以“是否認(rèn)真學(xué)習(xí)”和“情緒反應(yīng)是否積極”[8]為依據(jù)的。在與數(shù)名教師交談中，問其關(guān)于學(xué)生心理健康的判斷依據(jù)，幾乎全體教師都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、積極舉手、是否認(rèn)真聽講、作業(yè)完成度來闡述的。情緒反應(yīng)方面則是以一些外顯出來的行為特點(diǎn)為主，包括性格開朗、樂觀向上、愛說話、熱心助人等，還有教師認(rèn)為“心理健康就是說這個(gè)學(xué)生在校表現(xiàn)比較正常，和大家都一樣，不是另類的……”且在對班主任進(jìn)行集體訪談時(shí)，班主任老師說的最多的也是“好好學(xué)習(xí)、不打架不鬧事、不違反學(xué)校規(guī)定、熱心開朗等”。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們在判斷學(xué)生心理健康時(shí)，主要考慮的是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動，這在一定程度上是教師最容易掌握的信息，但卻也是較為淺層次和片面的東西，而學(xué)生發(fā)展較為重要的心理潛能、心理機(jī)制、個(gè)性發(fā)展卻鮮少提及。另外，對于學(xué)生特殊的行為表現(xiàn)到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題，部分教師還存在疑惑，無法準(zhǔn)確判斷。這就需要中小學(xué)教師在明確和理解心理健康內(nèi)涵的同時(shí)，也需要能夠科學(xué)合理地掌握心理健康的評判指標(biāo)，將其較好地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

二、教師心理健康教育的情感維度

“在教學(xué)過程中，知、情、意、行是個(gè)體發(fā)展重要的心理過程，情感作為個(gè)體成長中的重要一環(huán)更是如此，是教學(xué)活動中必然會發(fā)生、會產(chǎn)生變化的過程”[9]?！敖處煹穆殬I(yè)特性要求教師能夠及時(shí)感知和把握學(xué)生的情感變化，必須要有獲悉情感的敏銳性和準(zhǔn)確度”[10]。心理健康教育的情感維度，涉及教師自我情緒的把控、學(xué)生情緒狀態(tài)的關(guān)注、教學(xué)過程中情感因素的激發(fā)。

1.教師自我情緒的調(diào)節(jié)與把控良好

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”[11]。作為學(xué)生成長中的“重要他人”，教師的行為舉止、情緒狀態(tài)、人格特征都會潛移默化地影響到學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化，以及學(xué)生的成長與學(xué)業(yè)成績。教師高尚的道德情操、得體的行為舉止、積極穩(wěn)定的情緒有利于學(xué)生健康發(fā)展。反之將會對學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。比如，教師性情喜怒無常、煩躁不安，在師生交往中也多會造成對立和緊張的師生關(guān)系。S縣中小學(xué)教師高度認(rèn)同教師情緒對于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)為：“課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿正能量的，教師應(yīng)該是正能量的傳遞者，教師教學(xué)生，就是自省。”教師們均強(qiáng)調(diào)當(dāng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂的時(shí)候，教師必須調(diào)整好自己的情緒和狀態(tài)，心情平和、精神飽滿地去上課。當(dāng)然偶爾也會有特殊情況，比如教師身體不適、個(gè)人重大變故等會影響到教師的情緒，但是幾乎所有的教師都會盡力將對學(xué)生的消極影響降到最低，以積極的狀況進(jìn)入課堂。

此外，S縣中小學(xué)教師均能夠做到有意識地克服和規(guī)避師源性心理障礙產(chǎn)生的不良影響。所謂的師源性心理障礙指的是“由教師對學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題，學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病”[12]。大部分教師反饋，無論是在課堂提問、學(xué)習(xí)指導(dǎo)還是批評教育過程中，他們都會慎重考量、診斷和反思自己的言談舉止是否恰當(dāng)、合適，如果發(fā)現(xiàn)有不妥當(dāng)之處，教師都會積極地尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)與學(xué)生再交談和溝通，盡快減輕和消除造成的不良影響。可以說，S縣中小學(xué)教師不僅認(rèn)識到自我情緒調(diào)控的重要性，且在教育活動中能夠做到時(shí)時(shí)自我反省、自我反思，盡力維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感的聯(lián)系有待加強(qiáng)

情感態(tài)度是在個(gè)體內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感悟中形成，“知情意行作為個(gè)體發(fā)展的心理過程，具有高度的一致性和聯(lián)系性，互相聯(lián)系且互相作用，知識的習(xí)得、意志力的產(chǎn)生、行為的發(fā)生都伴隨著感情同時(shí)存在，所以，如果希望開啟學(xué)生的思想，那么也必須同時(shí)開啟他們的情感”[13]。“教師要通過各門學(xué)科的教學(xué)，最大程度地讓孩子們進(jìn)入積極的情感狀態(tài)、進(jìn)入全情投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”[14]。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的挖掘與分析、師生的互動，都蘊(yùn)含著情感因素，教師需要積極挖掘、激發(fā)和利用情感因素，將教學(xué)活動與學(xué)生情感緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生的情感跟隨著教學(xué)過程所動、所感、所知。

S縣中小學(xué)教師關(guān)于教學(xué)過程中情感因素的把握，還存在無法較好地將教學(xué)過程與學(xué)生情感恰當(dāng)、巧妙地聯(lián)系起來，也曾一度出現(xiàn)學(xué)生情感與教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至情感相違背的現(xiàn)象。比如，七年級課文《國風(fēng)·邶風(fēng)·擊鼓》作為一首典型的戰(zhàn)爭詩，描述的是一位遠(yuǎn)征異國、長期不得歸家的士兵唱的一首思鄉(xiāng)之歌，但是教師在講課過程中，鮮少提及其中蘊(yùn)含的深厚情感，將大量的時(shí)間放在了朗讀、認(rèn)字、讀音、解釋意思上面，在講到“執(zhí)子之手，與子偕老”這句的時(shí)候，老師一帶而過，只是說“這一句是非常的讓人感動，也非常的浪漫的”，學(xué)生們漠然地“哦”了一下，然后就不了了之了。整個(gè)過程中，學(xué)生的情感是處于壓制和休眠的狀態(tài)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情感之中，也沒有將詩歌中的情感與學(xué)生個(gè)體情感建立聯(lián)系，更沒有推動學(xué)生產(chǎn)生合理的情感共鳴。

三、教師心理健康教育的能力維度

“教師的心理健康教育能力是以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn)，以教師的心理健康教育知識為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略提升學(xué)生的心理健康教育的能力”[15]。學(xué)校心理健康教育的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于，教師如何準(zhǔn)確地知覺和判斷學(xué)生的心理狀態(tài)和心理健康，課堂教學(xué)中如何合理地關(guān)注學(xué)生的知、情、意、行，如何引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略，以及如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育。

1.教學(xué)行為體現(xiàn)心理健康教育意蘊(yùn)

在教學(xué)活動中，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和心理障礙。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對話、與自我對話，構(gòu)建我與你的對話關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，生成個(gè)體知識、情境知識、具身知識和默會知識，最終形成良好的師生學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)歌曲《采山》的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生想象采山的場景，然后自己設(shè)計(jì)采山的動作，一邊采山一邊唱歌，學(xué)生們興高采烈，設(shè)計(jì)的動作有鼓掌的、晃動腦袋的，假裝撐著一把小傘的……整個(gè)過程中，教師都是充分地信任學(xué)生，讓學(xué)生自由地想象和發(fā)揮，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的主動性和積極性，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)到了歌曲傳達(dá)的情感，也對音樂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.師生互動中須關(guān)注學(xué)生心理變化

美國著名心理學(xué)家艾里克森（Erik H Erikson）說道，好的師生關(guān)系可以治病，不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病。良好的師生互動體現(xiàn)在師生之間的平等對話、尊重信任、溝通交流、積極討論和互相傾聽。尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要耐心傾聽學(xué)生的答復(fù)，讓他們可以有充分思考問題的時(shí)間和空間，且要給予學(xué)生足夠的“安全感”，允許學(xué)生回答不上來、答錯(cuò)問題、回答的只言片語、答非所問或者與老師的預(yù)設(shè)相違背等現(xiàn)象出現(xiàn)，不可過分催促和批評，而應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地鼓勵學(xué)生。佐藤學(xué)先生（Manabu Sato）在《靜悄悄的革命》一書中更是著重強(qiáng)調(diào)了“傾聽”的價(jià)值和意義。對于S縣中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在與學(xué)生的對話、提問、指導(dǎo)過程中，缺乏敏銳的感知能力和積極反饋的能力，這不僅有損教學(xué)效果，而且也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。比如，在高一歷史課《空前的資本主義危機(jī)》中，教師對于一名學(xué)生的回答，給予的反饋是：“你說了很多，我都不知道你講了什么，你們要提出問題，記好?！笨梢哉f，這名教師采用的方式是較為簡單粗暴的，雖然他指出了學(xué)生的問題所在，但沒有引導(dǎo)學(xué)生理解“怎么樣算是提出問題，如何來提出一個(gè)問題”，且沒有從學(xué)習(xí)心理的角度進(jìn)行分析與反饋，這種反饋?zhàn)饔檬鞘窒麡O的，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，有可能下次這位學(xué)生就不太敢舉手回答問題了。

3.教學(xué)過程中需要加強(qiáng)理性思考

教師們均認(rèn)識到心理健康教育對課堂教學(xué)的重要作用，但是如何較好地在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，仍然是難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中教師的行為操作更多的是從多年的教育經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的零散感悟中獲得的，是一種無意識、非自覺、不穩(wěn)定的狀態(tài)，產(chǎn)生的結(jié)果就是，教師對于學(xué)生心理健康狀態(tài)的把握充滿了隨機(jī)性和“不安全感”，是時(shí)好時(shí)壞的，且沒有規(guī)律可循，也是不可復(fù)制、傳播和遷移的，也就是所謂的缺乏理性的思考。比如：一節(jié)小學(xué)六年級語文課《校園交響詩》，課題以比喻的方式描繪了校園中豐富多彩的生活，表達(dá)了對學(xué)校生活的深厚情感：“教室，像一只甜蜜的蜂巢;校園，像一座生機(jī)勃勃的鳥島;學(xué)生的來信像一朵朵馥郁的花瓣;老爺爺?shù)暮顾褚汇唤^的噴泉;老師像默默無聞的樹根”?？梢哉f這些比喻非常形象地描述出了校園生活，但是對于比喻中兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，除了僅限于文章中的描述之外，教師并沒有讓學(xué)生來發(fā)表他們的真實(shí)想法，也沒有去挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受。且對于比喻中蘊(yùn)含的感情，教師先入為主地告訴學(xué)生“教師是默默無聞的、教室是甜蜜的、校園是生機(jī)勃勃的”，但是到底“教師的默默無聞體現(xiàn)在哪里？是如何表現(xiàn)的？教室為什么是甜蜜的？甜蜜的又表現(xiàn)在哪些方面呢？”學(xué)生真實(shí)的感受又是什么呢？也許有一些學(xué)生可能覺得教室不甜蜜、校園不是生機(jī)勃勃的呢？這些問題教師都沒有進(jìn)行深入的思考和挖掘，也沒有去考察學(xué)生的所思所想。實(shí)際上，學(xué)生是在學(xué)校上學(xué)的，對于教室、校園、老師，他們是最熟悉且最有發(fā)言權(quán)的，教師最應(yīng)該聽取的是他們的聲音，而不是抑制住學(xué)生的聲音。這在一定程度上挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生不僅沒有深刻體驗(yàn)到其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更沒有掌握到學(xué)習(xí)的方法和策略。

四、提升中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的思考

如何應(yīng)對中小學(xué)生的心理健康問題是全社會的責(zé)任，更是教師日常教學(xué)活動中不可推卸的責(zé)任和無法回避的問題，中小學(xué)教師作為培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的最直接利益相關(guān)者，他們心理健康教育素養(yǎng)水平的高低直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展。因此，為促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，為優(yōu)化學(xué)校心理健康教育工作的管理與實(shí)施，需要從理念轉(zhuǎn)變、師資培訓(xùn)內(nèi)容、教師教育管理模式方面來思考。

首先，走向“全域的心理健康教育觀”，將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程。全域的心理健康教育觀強(qiáng)調(diào)每位教師、每間教室、每個(gè)課堂都應(yīng)該有心理健康教育的在場與存在、發(fā)生與作用，是以“全員、全科、全方位、全過程、全覆蓋”為實(shí)踐導(dǎo)向，推動心理健康教育發(fā)展[16]。這就需要全體教師樹立心理健康教育的意識，強(qiáng)化全體教師的心理健康教育責(zé)任與義務(wù)，加強(qiáng)全體教師的心理健康教育能力，促使全體教師都能夠積極主動地維護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。這就需要“在日常的課堂教學(xué)時(shí)，全體教師都需要有意識地、主動地、自覺的將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來”[17]。

其次，加強(qiáng)對全體中小學(xué)教師開展心理健康教育培訓(xùn)，使其充分掌握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特征，以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)機(jī)制，做到有的放矢。一是掌握心理健康教育的一般知識與理論，包括心理健康的內(nèi)涵界定、主旨目標(biāo)、內(nèi)容方法、組成部分，以及心理健康的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本指標(biāo)。還需要明確心理健康教育內(nèi)涵與內(nèi)容、功能和作用、方法與技能、主體承擔(dān)者和面向的目標(biāo)群體（中小學(xué)生）的特殊性。二是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論知識，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和過程。明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生過程，包括學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生與激發(fā)、學(xué)習(xí)遷移的條件與運(yùn)用、知識的鞏固與編碼，以及心智技能和操作技能的形成與發(fā)展。三是掌握以心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)理論，將心理健康教育巧妙地整合到日常教學(xué)活動之中，包括行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論。除此之外，衡量學(xué)生心理健康教育與否的指標(biāo)可借鑒林崇德先生提出的“敬業(yè)、樂群、自我修養(yǎng)”三條標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知三方面綜合來考慮學(xué)生的心理健康狀況。

最后，還需“探索教師教育的新模式，積極構(gòu)建一體化的中小學(xué)心理教師隊(duì)伍，形成心理學(xué)家-心理教師-心理咨詢與輔導(dǎo)師-班主任-學(xué)科教

師-教育行政人員的團(tuán)隊(duì)合作、多位一體的教師教育體系”?？梢哉f，教師擁有良好的心理健康教育素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急，尤其是在后疫情之下，學(xué)生心理健康的維護(hù)與發(fā)展更是刻不容緩。這也意味著心理健康教育素養(yǎng)最終納入教師專業(yè)發(fā)展、資格認(rèn)定和教師教育體系之中。

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[作者：茍曉玲（1990-），女，寧夏靈武人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士生;彭瑋婧（1984-），女，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士生，湖南省教育科學(xué)研究院，教研員;劉旭（1965-），男，湖北洪湖人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】