“走班制”下高中生物教學(xué)存在的問題及對策*

何欣瑤?陳堅

摘 要 走班制教學(xué)，又稱非固定班級教學(xué)，是新高考背景下的一種教學(xué)形式。在此形式下，高中生物教學(xué)相對于以往發(fā)生了一系列的變化，由此伴隨而來的是新問題的衍生。本研究以實(shí)行“走班制”教學(xué)的高中生物教師的調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，總結(jié)分析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期能為新高考選課走班背景下的生物教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 新高考 走班制 高中生物教學(xué)

“走班制”教學(xué)最早出現(xiàn)在國外的大學(xué)中，在我國，“走班制”教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和課改是相依相伴的。早在2014年，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪的考試招生制度改革隨之啟動，教育部進(jìn)而全面推行走班教學(xué)制[1]。

同時，高中生物在新高考背景下迎來了由“冷”到“熱”的轉(zhuǎn)變。在以往的高考模式下，理科綜合中生物所占的分值較少，且相對于物理和化學(xué)來說學(xué)習(xí)難度偏低，所以很多學(xué)生都不怎么重視生物學(xué)科。在新高考背景下，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)擁有更大選擇自由，不再局限于以往文理科的選擇，且在物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理這六門學(xué)科中，學(xué)生覺得生物學(xué)科相對于其他科目更容易拿高分，由此受功利主義的影響，會更加傾向于選擇生物學(xué)科作為他們的高考科目。面對這突如其來的變化，中學(xué)生物教學(xué)將會面臨什么樣的問題？

本研究選取正在實(shí)施選課走班教學(xué)的兩個代表地區(qū)18所中學(xué)的99位高中生物教師為研究樣本，從實(shí)行“走班制”教學(xué)形式后生物教學(xué)開展的基本條件和生物教學(xué)實(shí)施情況兩個維度展開研究，探索“走班制”下高中生物教學(xué)存在的問題以及如何去應(yīng)對，讓“教”與“學(xué)”能更好更快地適應(yīng)新高考背景下的“走班制”教學(xué)。

一、“走班制”下高中生物教學(xué)存在問題的整體分析

通過SPSSAU軟件對所有選項數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計（見表1），并借助綜合指數(shù)CI對“走班制”下高中生物教學(xué)存在問題的整體情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示綜合指數(shù)CI的平均值M=2.9687<3.0（注：0～5為影響嚴(yán)重等級變化，M=3.0為中間值），數(shù)值雖然低于中間值，但已經(jīng)逼近臨界值，說明生物教師在面對實(shí)行“走班制”教學(xué)形式后的教學(xué)適應(yīng)及對教學(xué)形式的變化帶來的一系列問題整體上處于還能接受的水平，問題嚴(yán)重性不凸顯。具體從教學(xué)開展的基本條件和教學(xué)實(shí)施情況兩個維度來看：前者的平均值M=3.1313>3.0，且大于綜合指數(shù)CI;后者的平均值M=2.9145小于綜合指數(shù)CI?？梢妼τ谝痪€中學(xué)生物教師來說“走班制”教學(xué)實(shí)行后生物教學(xué)開展所需的基本條件要比教學(xué)實(shí)施情況方面的問題更為突出。究其原因，一是教學(xué)條件是教學(xué)實(shí)施開展的基礎(chǔ)，教師在面臨一些客觀問題如教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、師資等方面時，解決起來會比較棘手;二是教師從自身去解決教學(xué)實(shí)施問題、提升自我的教學(xué)能力去適應(yīng)“走班制”教學(xué)相對會容易把控些。另外，這兩個維度的標(biāo)準(zhǔn)差SD均大于0.5，表明生物教師反映的情況在這兩個維度上是比較分散的，即大家對于這些方面的看法有著不同的意見。

二、“走班制”下高中生物教學(xué)存在問題的具體表現(xiàn)

運(yùn)用Likert量表的5級評分法對每道等級程度式問題進(jìn)行計分統(tǒng)計分析，進(jìn)行分析時按其選項反映問題的嚴(yán)重程度由低到高記1～5分，通過各選項對應(yīng)分?jǐn)?shù)與所占百分比的乘積之和得到的總分γ來說明教師在這一維度上態(tài)度的強(qiáng)弱，γ>3說明此問題反映的情況顯著。綜合實(shí)地訪談?wù){(diào)研，得出存在的突出問題。

1.生物教學(xué)班的數(shù)量驟增，師資力量不足

班級數(shù)量變化問題的總分γ=3.697>3，說明生物教學(xué)班數(shù)量增多的情況顯著;師資與生物教學(xué)班匹配程度問題的總分γ=3.2013>3，說明匹配程度不足的情況顯著。綜合可見，實(shí)行“走班制”后，大部分學(xué)校學(xué)生選考生物的人數(shù)增多，造成生物教學(xué)班數(shù)量增多，所需的師資也隨之增多，學(xué)校的生物師資力量匱乏的問題比較嚴(yán)峻。當(dāng)學(xué)校的師資不足時，生物教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的數(shù)量會增多，從而出現(xiàn)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，教師就容易出現(xiàn)疲憊、力不從心的狀態(tài)。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為重的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)科學(xué)思維，整個教學(xué)是一個需要較長時間準(zhǔn)備和沉淀的過程。因此師資力量的不足必然會影響高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2.高中生物教學(xué)設(shè)計受影響

調(diào)查可見，認(rèn)為“走班制”下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)固定班級授課的教學(xué)設(shè)計之間存在巨大區(qū)別的教師占比超70%，而且兩者區(qū)別問題的總分γ=3.6566>3，說明兩者之間存在區(qū)別的情況突出。據(jù)調(diào)查，高考班和會考班高中生物教學(xué)課時內(nèi)容的安排與文科班和理科班有所不同，考查形式也發(fā)生了變化，因此針對不同類型班級的生物教學(xué)設(shè)計也會產(chǎn)生相應(yīng)變化。尤其比較突出的是學(xué)生選課組合不同造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，是影響教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、完成教學(xué)實(shí)施的最大因素之一。比如在以往的文理分班教學(xué)時，由于大家共同選學(xué)的科目是一樣的，教師在教學(xué)設(shè)計中對整個班課前基礎(chǔ)的了解和教學(xué)的把握相對比較容易;而“走班制”教學(xué)形式下，教學(xué)班對象由于選課組合不同，學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識參差不齊，使得教師難以充分把握每個教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化，教學(xué)設(shè)計方面存在一定困難。

3.高中生物教師跨學(xué)科教學(xué)能力偏低

在學(xué)科融合趨勢下，“一般”或“少達(dá)到”跨學(xué)科教學(xué)能力要求的生物教師占比83.84%，跨學(xué)科教學(xué)能力要求的達(dá)到情況問題的總分γ=3.0303>3，說明生物教師的跨學(xué)科教學(xué)能力不高的情況突出。隨著社會發(fā)展，跨學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，綜合性復(fù)合型人才的社會需求以及高考對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求更高，且生物學(xué)科某個主題的教學(xué)有時并不是完全獨(dú)立的，可能會蘊(yùn)含物理、歷史、化學(xué)等不同學(xué)科的知識點(diǎn)，這對教師跨學(xué)科綜合教學(xué)能力的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。

4.全新的教學(xué)形式對生物教學(xué)整體效果產(chǎn)生影響

調(diào)查顯示，認(rèn)為新的同學(xué)、新的教師對教學(xué)效果有較大影響的教師占比52.53%，認(rèn)為沒有影響的教師僅占8.08%，教學(xué)效果的影響程度問題的總分γ=3.3637>3，說明新的同學(xué)、新的教師對于教學(xué)效果影響大的情況突出。

5.師生關(guān)系弱化，教學(xué)班管理難度加大

調(diào)查顯示，和教學(xué)班學(xué)生較少或很少溝通交流的教師占比達(dá)50.5%，這是因?yàn)樵凇白甙嘀啤毕陆處熀蛯W(xué)生的溝通交流除卻每堂生物課外少有其他時間。而兩者之間溝通交流的減少直接影響到他們在生物課堂上的配合，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

同時，認(rèn)為教學(xué)班紀(jì)律管理難度加重的教師占到76.77%，紀(jì)律管理難度問題的總分γ=3.9495>3，說明實(shí)行“走班制”的教學(xué)形式后生物教學(xué)班紀(jì)律的管理難度加重的情況突出。一般來說，生物教師進(jìn)行課堂管理需要借助班主任及家長的力量，而當(dāng)一個生物教學(xué)班的學(xué)生不再同屬于一個班主任后，這種溝通交流的難度極大加重，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生有恃無恐的心態(tài)。

6.課后作業(yè)管理難度加大，教學(xué)力不從心

教師反映學(xué)生完成生物作業(yè)“一般”和“差”的學(xué)生占比61.61%，可見學(xué)生完成生物作業(yè)的情況并不理想。同時，由于實(shí)行“走班制”教學(xué)形式后教師與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)交流減少，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)或作業(yè)中遇到問題時咨詢解決問題的方式多在生物課后，占比達(dá)到39.39%，遠(yuǎn)超其他方式。且學(xué)生對待生物課后作業(yè)出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，詢問問題也大都選擇了在生物課后那短短的十分鐘課間休息時間，這樣并不利于學(xué)生作業(yè)問題的深入解決。這主要因?yàn)樯锝虒W(xué)班的學(xué)生組成復(fù)雜，作業(yè)的上交無法僅依靠一個課代表完成，而且很多學(xué)生會認(rèn)為生物作業(yè)不那么重要就會選擇把它放到最后或者不去完成它，并且給學(xué)生上生物晚修的教師有時候并不是給學(xué)生任教的生物教師，對于問題的解決和作業(yè)的管理不全面，經(jīng)常會出現(xiàn)生物教師去催學(xué)生上交作業(yè)的情況，極大加重生物課后作業(yè)的管理難度。

三、“走班制”下高中生物教學(xué)存在問題的解決策略

1.合理調(diào)配師資，加大合格師資的培養(yǎng)力度

在“走班制”教學(xué)形式下，生物教學(xué)班數(shù)量增多的學(xué)校居多但也有減少的學(xué)校，而且每一年學(xué)生選考生物的情況也會有所不同，因此會出現(xiàn)師資分布不平衡的情況。可以考慮以市為單位，由市教育局綜合各學(xué)校的情況進(jìn)行生物師資的調(diào)配。

生物師資的缺口主要由教師招聘來彌補(bǔ)。在新的生物教師引進(jìn)的同時要保證高中生物師資的質(zhì)量，主要從生物學(xué)科（師范類）學(xué)生和在職高中生物教師的培養(yǎng)方面推進(jìn)。前者主要以各高校為載體，通過在師范生的專業(yè)培養(yǎng)計劃中加入“走班制”教學(xué)形式相關(guān)內(nèi)容，邀請一線生物教師就走班教學(xué)的情況進(jìn)行講座;后者以中學(xué)為載體，通過對在職高中生物教師進(jìn)行“走班制”教學(xué)形式相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各中學(xué)的優(yōu)秀走班生物教學(xué)案例。

2.建立教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教法

針對教學(xué)設(shè)計受影響的情況，可以通過建立生物教師學(xué)習(xí)共同體，讓同一學(xué)?；蛘卟煌瑢W(xué)校的教師合作備課與研究，甚至有條件的學(xué)?？梢詫?shí)行教師走校、集團(tuán)化辦學(xué)，使優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教學(xué)方法有益更多人。

在高中生物教學(xué)方法上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在“走班制”教學(xué)形式下，教師可能無法面面俱到、時時刻刻地在學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建生物小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作來解決生物學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.打破學(xué)科界限，組織跨學(xué)科主題教學(xué)

想讓教師構(gòu)建多學(xué)科融合思維，除了教師知識儲備方面的豐富以外，還得讓教師有更多專門打破學(xué)科界限的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織跨學(xué)科的主題教學(xué)，給生物學(xué)科和其他學(xué)科之間一個共通的教學(xué)主題，由生物教師來進(jìn)行備課，其他學(xué)科的教師對這次主題教學(xué)設(shè)計提出修改意見，得出最優(yōu)教學(xué)設(shè)計后進(jìn)行授課，課后進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的主題教學(xué)一位生物教師一學(xué)期可以只進(jìn)行一次或少數(shù)幾次，但一定要在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行。

4.實(shí)行教學(xué)班分層教學(xué)，保證教學(xué)效果

為了盡量減少“走班制”的教學(xué)形式對教學(xué)效果造成的影響，可以實(shí)施以教學(xué)班為單位的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分班，讓學(xué)生可以在與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)班中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅教師的教學(xué)能更加有針對性，還可以避免同一教學(xué)班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊而降低教學(xué)效果的情況。同時在分層教學(xué)中要體現(xiàn)流動性原則、選擇性原則和引導(dǎo)性原則三個分層教學(xué)原則，以保證分層教學(xué)效果，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒[2]。

5.生物教師班主任化，加強(qiáng)師生溝通交流

針對師生關(guān)系和課堂教學(xué)管理的問題，可通過生物教師班主任化實(shí)現(xiàn)。把生物教學(xué)班當(dāng)成一個真正的行政班，像傳統(tǒng)行政班一樣設(shè)立班干部來協(xié)助班級的管理，增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)班的歸屬感。同時充分利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育，甚至可以在生物課上開展主題班會，通過與學(xué)生的互動來增進(jìn)師生關(guān)系。

6.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，完善家校協(xié)同機(jī)制

針對作業(yè)管理難度加大的問題，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，建立每個生物教學(xué)班的微信或QQ群，同時設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，來自同一個行政班的學(xué)生組成一個小組，負(fù)責(zé)作業(yè)完成情況的統(tǒng)計以及生物學(xué)習(xí)中遇到問題的整理。還可以通過直播平臺與家長和班主任進(jìn)行線上家長會，讓生物教師與家長、班主任進(jìn)行更具廣度、深度、頻度的溝通。

新高考改革從提出、試行再到如今的逐漸推行，“走班制”的教學(xué)形式已經(jīng)成為了很多中學(xué)的選擇。新的模式帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的機(jī)遇。通過初步的對策探討，雖然為現(xiàn)階段高中生物教學(xué)提供了一些建議，但具體的問題解決還要跟具體情況相結(jié)合。

總之，高中生物教師絕對不能固步自封，尤其是“走班制”教學(xué)形式實(shí)行之后，一定要改變落后的教學(xué)觀念，在保證教學(xué)質(zhì)量和效果的同時大膽嘗試，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)高中生物教學(xué)的不斷變革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛慶水，李鳳英.我國走班制教學(xué)文獻(xiàn)分析（2000-2017年）：困境與發(fā)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（04）：59-69+77.

[2] 黃斌.“走班制”下高中生物分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：63-65

[作者：何欣瑤（1999-），女，江西萍鄉(xiāng)人，海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，本科生;陳堅（1970-），女，海南瓊海人，海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】