基于電子書(shū)包的智慧課堂教學(xué)模式研究

陳凱泉?沙俊宏?孫明月

摘 要 應(yīng)用各類智慧教學(xué)平臺(tái)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)涵，但廣大學(xué)校對(duì)基于電子書(shū)包開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的實(shí)效仍面臨諸多質(zhì)疑。研究顯示，在講授新課和實(shí)踐課上，技術(shù)支持的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及師生多樣化互動(dòng)更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性;在復(fù)習(xí)課上，智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)差距較小。采用智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課程性質(zhì)以及課堂文化四個(gè)維度上的課堂觀察評(píng)分均高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué) 電子書(shū)包 實(shí)驗(yàn)研究

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，技術(shù)對(duì)師生互動(dòng)的支持與影響更加深入，用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境能有效支持課堂教學(xué)中多元化的師生互動(dòng)形式，這種模式在一些學(xué)校已獲得較深入的應(yīng)用[1]。近年來(lái)將平板電腦、手機(jī)、穿戴設(shè)備等技術(shù)引入課堂教學(xué)已較為普遍，有學(xué)者也開(kāi)始研究其與傳統(tǒng)媒體相比是否真的更有效[2]。在我國(guó)，這類移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備被引入課堂后被稱為電子書(shū)包，電子書(shū)包的發(fā)展及智慧課堂理念的逐步完善與應(yīng)用正推動(dòng)智慧教育理念日益獲得落實(shí)。通過(guò)構(gòu)建基于電子書(shū)包的智慧課堂教學(xué)模式，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析其在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果，希望能為其他學(xué)科開(kāi)展智慧教學(xué)模式的研究與應(yīng)用提供借鑒。

一、概念界定及研究評(píng)述

1.電子書(shū)包與智慧課堂

高志麗將電子書(shū)包界定義為數(shù)字化教學(xué)資源包，包含學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材、教輔、工具書(shū)等[3]。吳永和認(rèn)為電子書(shū)包（e-Schoolbag）是整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具以及連通無(wú)縫學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)終端[4]?？傮w而言，電子書(shū)包是一種便攜式移動(dòng)終端，其提供的資源管理、教學(xué)內(nèi)容呈示、教學(xué)交互、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)服務(wù)功能與相配套的教室硬件裝備共同構(gòu)成了開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的智慧環(huán)境。

智慧課堂中的“智慧”通常包含心理學(xué)意義上的“聰敏、有見(jiàn)解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩種含義，由此國(guó)內(nèi)對(duì)智慧教學(xué)的研究存在“智能技術(shù)支持的教育”和“以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目的的教育”兩種研究取向[5]。本研究關(guān)注智能技術(shù)支持的教育，將智慧教學(xué)界定為利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)為課前、課中、課后教學(xué)提供全過(guò)程支撐服務(wù)的智能化課堂教學(xué)。

2.智慧課堂的實(shí)踐

智慧課堂的實(shí)踐獲得了教育技術(shù)專家和學(xué)科教師的高度關(guān)注。學(xué)者們更為關(guān)注教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，已經(jīng)形成知識(shí)社區(qū)與探究教學(xué)模式，虛擬智慧課堂教學(xué)模式和基于評(píng)價(jià)的智慧課堂教學(xué)模式等多種模式[6]。卞金金等分析了智慧課堂的七個(gè)技術(shù)特征[7]。為了探索智能化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，Gligori?等討論如何利用智能環(huán)境根據(jù)參數(shù)的數(shù)量提供實(shí)時(shí)、自動(dòng)的課堂質(zhì)量反饋[8]。Kim Y.等設(shè)計(jì)了師生之間使用實(shí)時(shí)感知和機(jī)器智能實(shí)時(shí)向教師提出建議的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)支持教師對(duì)非語(yǔ)言行為做出實(shí)時(shí)調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量[9]。

總體而言，基于電子書(shū)包的智慧課堂教學(xué)模式已獲得較為廣泛的關(guān)注，并且因?yàn)橹腔坌@的逐漸普及，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的探索會(huì)進(jìn)一步深化。但當(dāng)前在應(yīng)用成熟的教學(xué)平臺(tái)探究教學(xué)模式和實(shí)施效果方面仍顯不足。本研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全校初一、初二兩個(gè)年級(jí)共二十余個(gè)班級(jí)中采用了國(guó)內(nèi)成熟的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)和電子書(shū)包平臺(tái)，平臺(tái)功能完備、運(yùn)行流暢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師期望借助該平臺(tái)構(gòu)建起有效的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課程作為示范課被先行嘗試，為此以初中數(shù)學(xué)的講授新課、實(shí)踐課與復(fù)習(xí)課三種課型為例研究智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果評(píng)測(cè)。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初一五個(gè)班級(jí)的學(xué)生從學(xué)習(xí)個(gè)性與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兩方面做具體分析。學(xué)習(xí)個(gè)性分析采用國(guó)際通用的測(cè)試量表，包括學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、一般自我效能感、思維風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)方面。先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析借助數(shù)學(xué)課月末考試的機(jī)會(huì)，采用同一套試卷對(duì)五個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)量結(jié)果顯示，都有52個(gè)學(xué)生的1班和5班學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和數(shù)學(xué)成績(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差均較為接近。選擇1班作為實(shí)驗(yàn)班，設(shè)置5班作為對(duì)照班。

2.研究方法

為全面了解電子書(shū)包能夠?yàn)橹腔壅n堂提供的技術(shù)支持，從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，按照講授新課、實(shí)踐課與復(fù)習(xí)課三種課型設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析電子書(shū)包在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果。研究中所采用的數(shù)據(jù)收集工具包括問(wèn)卷、課堂觀察量表、訪談和直接取自智慧教學(xué)平臺(tái)。

調(diào)查問(wèn)卷選用了四個(gè)已被實(shí)踐證明具有良好的信效度水平的國(guó)際通用測(cè)試量表：（1）挪威心理學(xué)家編制修訂、國(guó)內(nèi)學(xué)者葉仁敏譯制的中文版成就動(dòng)機(jī)量表;（2）一般自我效能感量表;（3）Stenberg-Wagner思維風(fēng)格量表，有104道題目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)取平均分;（4）Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，有44道題目，計(jì)分方法為選項(xiàng)a、b，分別代表兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，計(jì)算選擇a與b選項(xiàng)個(gè)數(shù)的差值并以選擇多的字母為準(zhǔn)，如共11道題，有7道題選擇了a，有4 道題選擇了b，則結(jié)果記為“3a”，表示該學(xué)習(xí)者偏向于a類學(xué)習(xí)風(fēng)格，差值越大，偏好程度越強(qiáng)烈。課堂觀察量表的制定參照了國(guó)內(nèi)崔允漷教授提出的課堂觀察框架，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分[10]。訪談部分，選取兩個(gè)班級(jí)的任課教師及15位學(xué)生為訪談對(duì)象。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集是通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，共收回259份，回收率和有效率均達(dá)到100%。課堂觀察量表由研究者課前發(fā)放給聽(tīng)課教師A和教師B，研究者作為課堂觀察員在課堂教學(xué)中也做了實(shí)時(shí)記錄。

三、智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)需從學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。智慧課堂教學(xué)模式是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，依托電子書(shū)包等智能平臺(tái)有序地組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的穩(wěn)定活動(dòng)程式與結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式的重要構(gòu)成要素包括教育教學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、智能平臺(tái)（電子書(shū)包）以及交互活動(dòng)等六個(gè)部分，從可操作性的角度，將六個(gè)組成要素融入智慧課堂的課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后鞏固三個(gè)基本流程之中，得到基于電子書(shū)包的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

本研究中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)以智慧課堂的課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后鞏固為中心，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以期通過(guò)電子書(shū)包的即時(shí)反饋使教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。課前準(zhǔn)備階段依賴于智慧教學(xué)平臺(tái)上的資源庫(kù)，課堂授課階段依賴于師生、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課后鞏固分析依賴于智慧教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)處理中心。

1.課前準(zhǔn)備

教師搜索資源庫(kù)，篩選、提取與所授教學(xué)內(nèi)容相匹配的資源與媒體，教學(xué)資源的提取過(guò)程也記錄在教師行為模型中，構(gòu)成教師行為元數(shù)據(jù)，通過(guò)元數(shù)據(jù)刻畫(huà)教師教學(xué)風(fēng)格可為教師教學(xué)提供更加精準(zhǔn)化的資源適配。

2.課堂授課

智慧教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、記錄、存儲(chǔ)與上傳，如科大訊飛研發(fā)的暢言智慧課堂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能支持隨堂測(cè)驗(yàn)、即時(shí)統(tǒng)計(jì)與反饋、成果展示和學(xué)生討論等。

3.課后鞏固

智慧教學(xué)平臺(tái)從教師平板、交互式電子白板等處及教學(xué)過(guò)程中的講授、提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)收集結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的多模態(tài)數(shù)據(jù)，將其輸入智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理中心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、量化，并以可視化的方式反饋給教師。

四、智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入電子書(shū)包平臺(tái)已有近兩年時(shí)間，學(xué)校教師對(duì)電子書(shū)包平臺(tái)功能較熟悉。本研究前后持續(xù)近三個(gè)月，充分顧及了數(shù)學(xué)課程的講授新課、實(shí)踐課、復(fù)習(xí)課三類基本課型，每種課型選取一節(jié)初一數(shù)學(xué)課為代表。所選擇的兩個(gè)班所用教材完全相同，兩班的任課教師在長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)業(yè)績(jī)、同事評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)方面非常接近。在實(shí)驗(yàn)組授課過(guò)程中，研究者在旁邊通過(guò)課堂觀察將任課教師使用到的電子書(shū)包平臺(tái)功能與應(yīng)用效果記錄下來(lái)。

1.講授新課

講授新課的題目是“用關(guān)系式表示變量之間的關(guān)系”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)平臺(tái)的“電子課本”功能將課程標(biāo)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生端，通過(guò)“聚焦”功能突顯需要解決的習(xí)題，促使學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系。在習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)“隨機(jī)提問(wèn)”功能選擇學(xué)生作答，通過(guò)“電子白板”功能標(biāo)注學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)“發(fā)布測(cè)試題”功能，將隨堂測(cè)驗(yàn)題目以選擇題形式發(fā)送至學(xué)生，獲取學(xué)生作答正確率，分析錯(cuò)誤原因，通過(guò)“計(jì)時(shí)”功能限制作答時(shí)間，控制課堂節(jié)奏。在隨堂鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)“隨機(jī)提問(wèn)”功能隨機(jī)選擇學(xué)生作答，然后通過(guò)“拍照上傳”功能查看學(xué)生作答情況。

2.實(shí)踐課

實(shí)踐課的題目是“用尺規(guī)作角”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“電子白板”呈現(xiàn)課件，勾畫(huà)課堂重點(diǎn)。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)“拍照上傳”“計(jì)時(shí)”“投屏”功能觀察學(xué)生的作圖過(guò)程，控制課堂節(jié)奏，展示學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。在合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)“共享”功能將不同作圖方法的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程共享到學(xué)生端，供學(xué)生查看學(xué)習(xí)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，通過(guò)“電子白板”讓學(xué)生在學(xué)生端練習(xí)電子作圖，并通過(guò)“答題報(bào)告”功能查看學(xué)生作圖情況。

3.復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是“平方差公式”課后習(xí)題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)播放微課視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)平方差公式計(jì)算的法則與要點(diǎn)，通過(guò)“視頻分享”功能控制學(xué)生端，掌控視頻進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊回答問(wèn)題。在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，通過(guò)“電子白板”呈現(xiàn)題目，勾畫(huà)易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)“隨堂測(cè)驗(yàn)”“答題報(bào)告”“計(jì)時(shí)”功能發(fā)布測(cè)試題，即時(shí)呈現(xiàn)作答結(jié)果情況，控制作答時(shí)間。最后通過(guò)“電子白板”呈現(xiàn)課件完成課堂總結(jié)。

五、智慧課堂教學(xué)模式效果分析

1.隨堂習(xí)題統(tǒng)計(jì)

兩個(gè)班學(xué)生做習(xí)題的結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），采用智慧課堂的實(shí)驗(yàn)班正確率稍高于使用傳統(tǒng)教學(xué)與隨堂測(cè)驗(yàn)的對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班的結(jié)果反饋更加精準(zhǔn)和及時(shí)。實(shí)驗(yàn)班使用智慧課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)隨堂測(cè)試題的正確率，對(duì)照班主要由教師提問(wèn)并由觀察者記錄。因?yàn)殡S堂習(xí)題數(shù)據(jù)為計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，故使用X2檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)的差異，實(shí)驗(yàn)班總正確率為54.3%，與對(duì)照班的總正確率45.7%相比較，兩組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出較為顯著的差距（Sign<.05）。實(shí)驗(yàn)班教師能夠根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生地作答情況，對(duì)錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)分析原因并做考點(diǎn)鞏固。對(duì)照班的教師僅依靠提問(wèn)，存在學(xué)生隱瞞不報(bào)的可能，教師只能大致掌握學(xué)生作答情況。

2.課堂觀察分析

整體而言復(fù)習(xí)課上兩個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)差較小，講授新課和實(shí)踐課分差較大，原因在于復(fù)習(xí)課上教師使用智慧教學(xué)平臺(tái)的空間不大，教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)差異不明顯。在講授新課上，兩個(gè)班的顯著差異體現(xiàn)在呈示與對(duì)話環(huán)節(jié)，基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)資源更加豐富，教師可發(fā)起的師生對(duì)話形式更加多元，打破了傳統(tǒng)課堂中師生問(wèn)答的單一對(duì)話方式，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。實(shí)踐課上，兩個(gè)班的差異主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課前準(zhǔn)備階段已有較好的準(zhǔn)備，而對(duì)照班學(xué)生課前準(zhǔn)備意識(shí)相對(duì)較弱。在學(xué)生參與互動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的操作練習(xí)通過(guò)紙筆結(jié)合拍照上傳同步播放，學(xué)生的作圖結(jié)果通過(guò)學(xué)生端拍照上傳給教師，教師隨機(jī)展示學(xué)生作品，再由同學(xué)們一起討論作圖正確與否，學(xué)生參與度普遍較高，針對(duì)個(gè)別學(xué)生作圖遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題有更加深入地討論。對(duì)照班學(xué)生采用紙筆作圖，教師巡回指導(dǎo)，課堂缺乏活力，只有組內(nèi)探究作圖步驟時(shí)學(xué)生間才發(fā)生交流互動(dòng)。

3.滿意度分析

訪談結(jié)果顯示參與訪談的所有學(xué)生和教師都對(duì)使用暢言智慧課堂進(jìn)行智慧教學(xué)模式表示認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表示使用平板上課增添了課堂的趣味性，“尤其是作圖課上，可以看到其他同學(xué)的作品大家一起討論，感覺(jué)很興奮”。對(duì)照班的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有使用智能平臺(tái)的體驗(yàn)，表示很期待有機(jī)會(huì)能夠嘗試一下。實(shí)驗(yàn)班的任課教師表示使用暢言平臺(tái)之前，自己也曾有過(guò)畏難情緒，但是經(jīng)過(guò)平臺(tái)供應(yīng)商的專門(mén)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)上課教學(xué)非常便利，備課和各種課后資源能夠滿足需要，學(xué)生上課積極性也很高，發(fā)言很踴躍，“在提問(wèn)時(shí)使用‘搶答功能，搶答不到的同學(xué)會(huì)很失望，但課堂參與度高，氣氛特別好”，教師表示在熟練掌握電子書(shū)包的功能之后非常樂(lè)于使用這種智能工具進(jìn)行智慧教學(xué)模式的

探索。

利用電子書(shū)包產(chǎn)品設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)模式，以初中數(shù)學(xué)課為代表，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班使學(xué)生獲得了更高的教學(xué)滿意度，在新課講授及在實(shí)踐課上智慧教學(xué)的應(yīng)用效果較為顯著，基于電子書(shū)包的智慧課堂教學(xué)模式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，盡管有研究發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使用電子書(shū)包能顯著提高學(xué)生成績(jī)[11]，然而本研究顯示復(fù)習(xí)課上兩個(gè)班級(jí)在各個(gè)維度上的表現(xiàn)基本持平。實(shí)驗(yàn)研究中所獲取的課堂觀察數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果充分顯示，智慧教學(xué)模式的教學(xué)空間與傳統(tǒng)教室相比，智慧教學(xué)能較大程度上提升學(xué)生的課堂參與度，便于學(xué)生們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和互評(píng)互學(xué)。智慧教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容融合、資源推薦、師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，為教學(xué)帶來(lái)明顯的便利，教學(xué)效率得到較大幅度提升。智慧教學(xué)更加關(guān)注從學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)分析入手，結(jié)合學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)測(cè)，學(xué)情展示更為全面、真實(shí)，為教師教學(xué)的精準(zhǔn)決策提供了充分依據(jù)。

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[作者：陳凱泉（1977-），男，山東東營(yíng)人，中國(guó)海洋大學(xué)教育系，副教授，博士;沙俊宏（1993-），女，山東煙臺(tái)人，青島市科技館，助理館員，碩士;孫明月（1995-），女，山東濟(jì)寧人，中國(guó)海洋大學(xué)教育系，碩士生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】