中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施困境及突破路徑

摘 要 我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展還處于起步階段，區(qū)域推進(jìn)是中小學(xué)創(chuàng)客教育得以持續(xù)和有效開展的基礎(chǔ)。通過重新解讀中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，認(rèn)清實(shí)施過程中存在的問題，從區(qū)域性實(shí)施框架、實(shí)踐共同體、學(xué)科融合的創(chuàng)客課程、有序競爭策略的構(gòu)建四個維度探索創(chuàng)客教育的突破路徑，以期為各地區(qū)理性認(rèn)識和開展創(chuàng)客教育提供借鑒和思路。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 實(shí)施路徑 區(qū)域推進(jìn)

創(chuàng)新是未來發(fā)展的核心驅(qū)動要素，習(xí)近平總書記明確提出：“要把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！盵1]以創(chuàng)新為邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)的創(chuàng)客教育，一出現(xiàn)就引起全球教育界、產(chǎn)業(yè)界和政府部門的廣泛關(guān)注，許多國家將創(chuàng)客教育作為優(yōu)化和重構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的有效手段，從政策制定、整體設(shè)計、體系建設(shè)及活動評價等方面進(jìn)行積極的探索[2]。由于創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造與學(xué)習(xí)一體化，其內(nèi)在邏輯與創(chuàng)新教育高度一致，我國將創(chuàng)客教育作為推動教育創(chuàng)新和社會創(chuàng)新的重要載體，讓學(xué)校成為創(chuàng)新活力的場所，讓教育創(chuàng)新成為教育文化，從而逐步推動社會創(chuàng)新，使創(chuàng)新成為民族文化的內(nèi)在特質(zhì)[3]。然而，目前我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展還處于起步階段，完整的理論體系和推廣模式尚未形成[4]，各主體對于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致實(shí)施起來困難重重，甚至停滯不前。

一、中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)客教育是新舊交融的教育形態(tài)

創(chuàng)客教育從2014年開始被國人所了解，但創(chuàng)客教育本身并非全新的教育形式。就其理論基礎(chǔ)而言，主要源自于美國教育家杜威的“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)體驗和實(shí)踐在教育中的深度參與，讓學(xué)生經(jīng)歷在做中思考、在做中探究、在做中研習(xí)的學(xué)習(xí)歷程，將所學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，知行合一。這種教育思想與陶行知先生注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“面向生活、手腦并用”的教育理念一脈相承。就其起源而言，創(chuàng)客文化起源于20世紀(jì)70年代美國的車庫文化，人們將車庫、地下室改造成了家庭制造車間，孕育了像惠普、蘋果、谷歌等知名企業(yè)。如果說車庫是家庭制造空間，那么麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心發(fā)起的Fab Lab就是學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗室，也是創(chuàng)客誕生之地，其核心理念是個人創(chuàng)意、個人設(shè)計、個人制造。就其活動開展形式而言，創(chuàng)客教育活動的設(shè)計和實(shí)施最為常見的三種學(xué)習(xí)形式分別是問題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，這類能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的學(xué)習(xí)方式，早在創(chuàng)客教育興起之前就已經(jīng)被教育者所熟知。只是隨著倡導(dǎo)設(shè)計、探究、創(chuàng)新和制造的創(chuàng)新教育的興起，這三種學(xué)習(xí)形式恰好與創(chuàng)客教育活動的價值追求相契合，因此在創(chuàng)客活動應(yīng)用中得以普及。就其開展技術(shù)環(huán)境而言，具有開放、共享的特征，工具多為智能化、微型化、數(shù)字化、開源化，同時并未拋棄傳統(tǒng)工具、材料、技藝，如焊接、切割、剪紙等，新舊技術(shù)的融合，使學(xué)習(xí)主題活動更為多元，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生的素養(yǎng)和技能的發(fā)展更為全面。就其追求價值而言，創(chuàng)客教育除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作等必備的能力以外，對培養(yǎng)傳統(tǒng)教育非常重視的學(xué)生的認(rèn)知能力、操作技能、知識精加工和意義建構(gòu)能力也同樣具有潛在價值。

2.創(chuàng)客教育與STEM教育、人工智能教育的關(guān)聯(lián)

教育領(lǐng)域瞬息萬變，創(chuàng)客教育的開展在我國還未站穩(wěn)腳跟，STEM教育、人工智能教育悄然成為眾多國家新的研究熱點(diǎn)，發(fā)展勢頭如火如荼，更有后來者居上之勢，以至于很多人來不及區(qū)分，將其混為一談。

創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育三者的共同點(diǎn)都是源自于國家或地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略層面對創(chuàng)新教育的訴求。“創(chuàng)新”已成為我們當(dāng)今所處時代的主旋律，要實(shí)現(xiàn)教育為時代育人，必然會主動吸納這些世界教育主流技術(shù)。創(chuàng)客教育源自于DIY文化，其引入教育體系是以數(shù)字技術(shù)為支撐，以項目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，秉承開放創(chuàng)新、探究體驗的教育理念，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的新型教育模式[5]。STEM教育源于美國為提升國家競爭力和勞動力創(chuàng)新能力而提出的一項國家教育戰(zhàn)略，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合及關(guān)聯(lián)，促使未來人才適應(yīng)全球性、復(fù)雜性、合作性不斷增強(qiáng)的社會。人工智能教育是人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育，使教育形態(tài)得以重塑，其本身并非一種新的教育模式。人工智能目前已成為國際競爭的新焦點(diǎn)，人工智能教育主要源自于國家頂層設(shè)計的需要。2018年我國教育部明確，要“構(gòu)建人工智能多層次教育體系，在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育”。

創(chuàng)客教育和STEM教育都以杜威的“做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，以項目或設(shè)計學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。STEM教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科多元思維，在“做”中體驗獲得知識的過程，習(xí)得靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，其依舊處在課程范疇之內(nèi);而創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，更具知識背景的開放性，跨出了課程體系之外，核心在于創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字化工具將創(chuàng)意作品化。區(qū)分二者不是為了劃清界限，而是為了更好地優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)融合。將實(shí)踐創(chuàng)意與知識建構(gòu)相連接，STEM教育中引入創(chuàng)客的“造物”，彌補(bǔ)了工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，讓多學(xué)科的“整合”自然發(fā)生并基于真實(shí)世界;而創(chuàng)客教育實(shí)施需要借STEM教育跨學(xué)科知識和素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識體系與創(chuàng)造過程的緊密結(jié)合，從而促使“造物”變成可能。

人工智能教育是信息時代人工智能技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)兩者融合所產(chǎn)生的一個新領(lǐng)域，其核心是教學(xué)模型、領(lǐng)域知識模型和學(xué)習(xí)者模型，為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]，因此本質(zhì)上不同于創(chuàng)客教育。人工智能教育可以為創(chuàng)客教育提供低門檻、高質(zhì)量產(chǎn)出的人工智能核心技術(shù)服務(wù)，模塊化和較強(qiáng)的封裝性使得學(xué)生可以突破傳統(tǒng)創(chuàng)客作品的技術(shù)局限，讓創(chuàng)客作品真正與科技前沿接軌，實(shí)現(xiàn)個性化設(shè)計與創(chuàng)作。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施困境

創(chuàng)客教育仍處在初級階段，必然會涌現(xiàn)許多困惑和棘手問題，有待我們逐步解決和完善。

1.缺乏區(qū)域性推進(jìn)策略

國家雖然出臺眾多政策推動創(chuàng)客教育，但是在國家與學(xué)校之間缺乏區(qū)域性推進(jìn)策略。如何進(jìn)一步架設(shè)區(qū)域性推動的橋梁，給予統(tǒng)籌設(shè)計、指引、培訓(xùn)和服務(wù)，從而解決學(xué)校零散展開創(chuàng)客教育的隨意性和盲目性問題。

2.尚未形成實(shí)踐共同體

隨著創(chuàng)客教育的開展，“各自為戰(zhàn)”的學(xué)?；騽?chuàng)客型教師由于缺少交流和協(xié)作面臨很多困難，許多問題需要共同解決。如何讓更多具備跨界和融合特質(zhì)的教師認(rèn)同創(chuàng)客教育，改變被動、觀望的態(tài)度，讓其主動加入到創(chuàng)客教育的隊伍中，以解決創(chuàng)客教育師資嚴(yán)重短缺問題。

3.無法常態(tài)化實(shí)施

創(chuàng)客教育沒有專屬的國家課程，缺乏完整的課程體系，如何有效融入現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)，針對學(xué)生不同認(rèn)知發(fā)展階段建立課程體系、開發(fā)教材及配套資源;如何避免學(xué)校陷入對新技術(shù)的盲目追崇、熱衷于“立竿見影”的硬件建設(shè);如何避免走入創(chuàng)客空間競賽化、創(chuàng)客教育賽事化的誤區(qū);如何避免與科技創(chuàng)新等精英教育同質(zhì)，以致于違背創(chuàng)客教育普惠性的初衷。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是創(chuàng)客教育的內(nèi)核，可是很多教育者一味追求“動手”實(shí)踐，忽視了對學(xué)生跨學(xué)科知識、問題意識、批判思維、元認(rèn)知等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而這些能力正是學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的源泉。此外，仍有不少從事創(chuàng)客教育的教師還未轉(zhuǎn)換角色和思維方式，依然沿用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生止步于模仿，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、中小學(xué)創(chuàng)客教育的突破路徑

區(qū)域推進(jìn)是中小學(xué)創(chuàng)客教育得以持續(xù)開展的有效途徑，在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索珠海區(qū)域性創(chuàng)客教育實(shí)施的突破路徑，提煉實(shí)施策略，為普及創(chuàng)客教育的同行們提供可借鑒的思路。

1.構(gòu)建“一體三翼”的中小學(xué)創(chuàng)客教育區(qū)域性實(shí)施框架

創(chuàng)客教育是一項獨(dú)特而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此區(qū)域性的頂層統(tǒng)籌設(shè)計至關(guān)重要，教師或?qū)W校個體難以實(shí)現(xiàn)的師資、軟硬件資源共享，協(xié)同解決實(shí)施困境等問題，區(qū)域性統(tǒng)籌均能解決，這也是目前中小學(xué)創(chuàng)客教育得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。珠海市通過四年的理論研究與實(shí)踐檢驗，逐步形成以市級指導(dǎo)團(tuán)隊為主體，創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客教師聯(lián)盟、多方力量協(xié)同支持為三翼的“一體三翼”實(shí)施框架，一改當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育零散開展或過于中央集權(quán)的局面，使區(qū)域性的創(chuàng)客教育開展既有頂層統(tǒng)籌設(shè)計，又有學(xué)校和教師個性化發(fā)展的空間。

中小學(xué)創(chuàng)客教育指導(dǎo)團(tuán)隊由市級教育管理部門創(chuàng)客教育負(fù)責(zé)人、特邀專家、一線創(chuàng)客型教師組成的智囊團(tuán)，負(fù)責(zé)創(chuàng)客教育頂層方案制定、推動、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)、評價等工作。創(chuàng)客教育基地是通過全市范圍內(nèi)的學(xué)校自主申報、市級統(tǒng)一評審產(chǎn)生的，先后分三批，共60所，涵蓋小、初、高三個學(xué)段，跨越全市各區(qū)域，其中東西部偏遠(yuǎn)地區(qū)基地占比53%，確保薄弱、偏遠(yuǎn)地域的學(xué)生享有與城區(qū)學(xué)校同等的創(chuàng)客教育機(jī)會。創(chuàng)客教育基地是開展創(chuàng)客教育活動、培訓(xùn)、公開課交流的主陣地，也是創(chuàng)客教育文化引領(lǐng)、培植、影響和輻射的根基所在。創(chuàng)客教師聯(lián)盟匯聚了全市范圍內(nèi)具備跨界特質(zhì)或?qū)?chuàng)客教育有共同愿景的骨干教師，是開展多樣化創(chuàng)客課程和項目的主力軍，能及時給市級創(chuàng)客教育指導(dǎo)團(tuán)隊提供反饋，為創(chuàng)客教育的發(fā)展出謀劃策。多方力量協(xié)同是學(xué)校與政府、企業(yè)、高校、社會創(chuàng)客團(tuán)體、家庭所形成的“協(xié)同環(huán)鏈”，突破學(xué)校原有的與外界隔離的形態(tài)，形成多主體交流、合作、共享的融合，也為市級創(chuàng)客教育指導(dǎo)團(tuán)隊提供決策和服務(wù)?！耙惑w三翼”的實(shí)施架構(gòu)，有效地解決了學(xué)校單方面開展創(chuàng)客教育，缺乏上級部門組織、推動與指導(dǎo)，活動開展難以深入，課程實(shí)施者興趣難以維持與延續(xù)，水平難以提升，評價體系難以構(gòu)建的種種困惑。

2.構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐共同體

在全市范圍內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)客教育指導(dǎo)團(tuán)隊、創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客教師聯(lián)盟以及匯聚多方力量，就是為了形成一個多元的區(qū)域性創(chuàng)客教育實(shí)踐共同體，為共建共享、跨界合作、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。在中小學(xué)創(chuàng)客教育指導(dǎo)團(tuán)隊的引領(lǐng)下，組織各創(chuàng)客教育基地和創(chuàng)客教師進(jìn)行創(chuàng)客課、創(chuàng)客項目的示范、研討活動，指導(dǎo)創(chuàng)客教師們從內(nèi)容、方法、評價等方面進(jìn)行深入思考，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，提升創(chuàng)客教育專業(yè)認(rèn)同感。不同地域創(chuàng)客文化、教育方式的差異較大，構(gòu)建全市范圍內(nèi)的實(shí)踐共同體，就可以打破區(qū)域壁壘，更有力地推動創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育專職教師嚴(yán)重匱乏，教師實(shí)踐共同體則為這些非科班出身的教師們搭建互通有無、取長補(bǔ)短的交流平臺，有利于教師們釋放創(chuàng)造力進(jìn)行跨界合作，聯(lián)手開發(fā)跨界課程和項目，實(shí)現(xiàn)課程和人才資源共享。創(chuàng)客教育要發(fā)展，就要打破傳統(tǒng)的局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉格局，整合政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、各種社會團(tuán)體、家庭等多方力量形成更為強(qiáng)大的實(shí)踐共同體，通過標(biāo)準(zhǔn)制定、經(jīng)費(fèi)投入、政策優(yōu)惠、共建創(chuàng)客教育實(shí)踐場所、建立專家指導(dǎo)、對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、將教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、構(gòu)筑創(chuàng)客孵化平臺等措施，倡議社會各領(lǐng)域?qū)W(xué)校創(chuàng)客教育的支持與參與，打造良性發(fā)展的創(chuàng)客生態(tài)圈，最大限度地發(fā)揮資源潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

3.構(gòu)建跨學(xué)科融合的創(chuàng)客課程

創(chuàng)客課程有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，是創(chuàng)客教育“落地”的核心載體。創(chuàng)客教育起步較晚，教學(xué)模式不完善，缺乏體系化的課程資源，因而需借鑒高同質(zhì)性的STEM教育的跨學(xué)科深度融合精髓，形成獨(dú)具創(chuàng)客教育特質(zhì)的課程模式：以跨界思維為核心，以跨學(xué)科知識、工具的融合為基礎(chǔ)，以時空跨界為環(huán)境，以跨界問題為課程主題，以群體跨界為活動形式。

跨學(xué)科融合的創(chuàng)客課程具備五大特性：（1）融合性：以跨界知識為主要內(nèi)容，超越不同學(xué)科知識體系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科深度融合;以工具熟練應(yīng)用為基礎(chǔ)，由于創(chuàng)客教育依賴于技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用水平，與社會創(chuàng)造、生產(chǎn)相關(guān)[7]，因此工具的熟練與否直接影響創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造者的自信心?？鐚W(xué)科知識的整合與創(chuàng)客工具的熟練在一定程度上決定了學(xué)生創(chuàng)客作品的水平，因此課程內(nèi)容設(shè)置需兼顧知識與工具兩個維度。（2）實(shí)踐性：以實(shí)際問題解決為導(dǎo)向，設(shè)置課程主題，在“做中學(xué)”的過程中進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計和制造。（3）創(chuàng)新性：創(chuàng)新思維是創(chuàng)客教育的核心追求[8]，對于學(xué)校而言，創(chuàng)新思維需要保護(hù)，同時還需要通過科學(xué)有效的課程內(nèi)容和活動設(shè)計進(jìn)行培養(yǎng)。（4）協(xié)同性：以團(tuán)隊協(xié)作、人機(jī)協(xié)作與師生協(xié)同為核心，設(shè)計課程任務(wù)，讓知識在不同個體和群體之間流轉(zhuǎn)，形成跨界智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。（5）分享性：創(chuàng)客教育鼓勵分享，一方面，通過分享和交流加深對作品的認(rèn)識，促進(jìn)作品的完善和創(chuàng)意再生，另一方面，提升了學(xué)生的自我效能感，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，因此主動與善于分享需納入課程目標(biāo)設(shè)計。

跨學(xué)科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新是智能時代跨界復(fù)雜問題解決的新形態(tài)，創(chuàng)客課程應(yīng)在學(xué)生掌握學(xué)科課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐性問題的解決對不同學(xué)科知識體系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的深度融合。創(chuàng)客課程鼓勵跨班級、跨年級甚至跨校的學(xué)生構(gòu)建合作小組，這種群體跨界的課程活動開展組織方式，能構(gòu)建出多樣化的學(xué)習(xí)共同體，形成跨越群體的集體智慧，在個體參與知識共享的過程，自然而然提升學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。時空邊界也是跨界智慧形成的土壤[9]，創(chuàng)客課程需要構(gòu)建虛實(shí)融合的開放式創(chuàng)客空間來支持知識分享與創(chuàng)造，實(shí)體創(chuàng)客空間不僅僅是創(chuàng)客設(shè)備、材料的陳列地，更應(yīng)是構(gòu)想靈感、探索實(shí)施的發(fā)源地，師生互動創(chuàng)生、奇思妙想變成現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特體驗空間;虛擬創(chuàng)客空間集成了課程學(xué)習(xí)資源、交流、分享與評價系統(tǒng)，不同地域的師生均可以在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與碰撞，不斷跨越時空邊界，為孕育創(chuàng)造提供可能。

4.構(gòu)建“基地先行，差異支持，評價激勵”的有序競爭策略

如何激發(fā)創(chuàng)客教育先行者的可持續(xù)探索意愿，帶動更多的學(xué)校行動起來，珠海的推進(jìn)策略是“基地先行，差異支持，評價激勵”?！盎叵刃小敝傅氖欠鲋灿袆?chuàng)客師資條件的學(xué)校先行創(chuàng)客教育探索，凝練成功案例，進(jìn)行經(jīng)驗推廣，以點(diǎn)帶面推動區(qū)域創(chuàng)客教育普及。創(chuàng)客師資的水平是基地創(chuàng)客教育能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，為此每一批的創(chuàng)客教育基地評審，評審組均要考量學(xué)校師資的配備和創(chuàng)客課程的設(shè)計，獲批創(chuàng)客教育基地的學(xué)校先行嘗試，為后續(xù)全市范圍內(nèi)的普及提供可借鑒的教與學(xué)方式、創(chuàng)客課程和實(shí)施路徑?！安町愔С帧敝傅氖菍ο刃袑?shí)施較為突出的學(xué)校給予個性化的支持，投入資金打造特色項目，使其發(fā)揮更大的價值。創(chuàng)客空間建設(shè)離不開持續(xù)性的創(chuàng)客教育設(shè)備和耗材添置，要想獲得相關(guān)投入，就要形成基地創(chuàng)客教育特色和文化，在一年一度的珠海市中小學(xué)創(chuàng)客教育基地實(shí)施分享會中“脫穎”而出。分享會中，每所基地的負(fù)責(zé)人輪流上臺分享一年來的實(shí)施成果和經(jīng)驗，評審組根據(jù)分享和實(shí)地考察綜合評選出優(yōu)秀創(chuàng)客教育基地，并給予專項資金投入，激勵創(chuàng)客教育基地不斷迭代優(yōu)化，榜樣的力量也激發(fā)更多的基地和學(xué)校積極主動地投入到創(chuàng)客教育的探索中。通過多輪的“差異支持”，不同學(xué)校之間逐漸形成有序競爭的良好局面。“評價激勵”為創(chuàng)客教師提供自我成長、自我實(shí)現(xiàn)、自我認(rèn)同的機(jī)會，從而提升創(chuàng)客教師的自我發(fā)展意愿。分享會還設(shè)立了“創(chuàng)客教育名師”的評選環(huán)節(jié)，主要以區(qū)域性創(chuàng)客教育培訓(xùn)、活動中積極參與分享，如上公開課、主持工作坊、開設(shè)特色創(chuàng)客課程、編寫教材、進(jìn)行公益培訓(xùn)等作為評選的依據(jù)。此外，鼓勵學(xué)校建立以創(chuàng)客教師的工作熱情、責(zé)任感和成就感為核心的激勵機(jī)制，使更多老師積極主動地投身創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客教育的推廣與普及是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然通過幾年的努力我國在教學(xué)模式、課程設(shè)計和創(chuàng)客空間建設(shè)等實(shí)施要素方面都積累了一些經(jīng)驗，但真正要實(shí)現(xiàn)重塑傳統(tǒng)教育體系，促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展，靠自下而上的推動是難以健康持續(xù)發(fā)展的，必須得到政府制度化的引領(lǐng)，在政策上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略地位，同時在標(biāo)準(zhǔn)制定、愿景規(guī)劃、社會參與、資金支持等環(huán)節(jié)給出指導(dǎo)意見與行動計劃，環(huán)節(jié)之間又如何相互配合、協(xié)同推進(jìn)、共同保障，這些都是急需我們不斷探索和潛心研究的課題。

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[作者：魏小山（1977-），女，河南駐馬店人，珠海市教育研究中心，信息技術(shù)教研員，中學(xué)信息技術(shù)高級教師。]

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