學生在校本課程評價中的缺席與回歸

張瑞?包海軍

摘 要 自國家實行三級課程管理體制后，校本課程應運而生。校本課程評價過程中，教師、學校領導和課程專家多元評價主體并存，而作為校本課程直接參與者和受益者的學生卻缺席于評價。學生參與校本課程評價，既能增強學生主體性地位，提升課程質量，又能完善學校課程管理制度。當前校本課程評價面臨著學生評價意識缺失、評價權力缺位、評價結果失真等問題，亟待喚醒學生評價意識，回歸其學習主體性;從動靜、虛實、主客等維度拓寬學生參與課程評價方式;課程管理者和教師、家長、課程專家需要協(xié)同支撐，保障學生參與校本課程評價。

關鍵詞 校本課程 課程評價 學生參與

隨著我國校本課程研究的深入，課程評價多元化已成為人們認可的評價理念。教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要》強調，“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”[1]，表明了學生也是參與課程評價的主體。學生參與校本課程評價，共同對話與協(xié)商，體現(xiàn)了學生的學習主體性地位，符合現(xiàn)代課程評價理念的吁求。然而，實際評價過程中，一般是學校領導和老師在進行評價，學生評價權力被忽視，在一定程度上造成了校本課程評價結果的失真。學校中校本課程的評價只是某個領導或者部門的事，學生未得到應有的重視，導致學生參與校本課程評價的價值沒有得到有效發(fā)揮。以學生視角透析校本課程評價存在的問題，關注學生在校本課程建設中的地位，探索學生參與校本課程評價的路徑，有助于促進校本課程的發(fā)展。

一、學生參與是校本課程評價的應然訴求

課程評價是評價者與被評價者的共同對話，評價者不能高高在上，被評者也不是完全沒有話語權，兩者之間的評價地位應該是平等的，都需要雙方協(xié)同參與[2]。學生作為評價主體參與校本課程的評價，不僅能意識到自己學習“主人翁”的地位，也可成為校本課程運行過程中的協(xié)同管理者。

1.學生參與評價凸顯學生的主體性地位

新課改之后，尊重學生的學習主體地位已經(jīng)成為教育界的一個主流共識，在此基礎上，也應關注校本課程評價中學生這個主體。“人的主體性是人作為活動主體的質的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性?！盵3]學生參與評價，是學生的自主性、能動性在校本課程建設中的表現(xiàn)，體現(xiàn)他們作為學習主體的地位，能增強學生的自信心?！爸黧w意識和主體能力作為實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的主體條件”[4]，對學生完整人格的形成是非常關鍵的。在此過程中，學生感覺到自己被重視，同時鍛煉了自己評價人和事的評判能力。學生是校本課程的受益者，參與評價有助于鍛煉民主管理的能力和社會參與的意識，維護自身學習的權益。校本課程“以生為本”，學生參與了整個實施過程，他們知道課程的實際情況，學生的感受和想法最有說服力，他們是學習的體驗者，應當成為評價者。

2.學生參與評價改善教師的教學質量

學生的學習效果和課程評價的結果，實際反映了教師的教學水平。通過課程評價可發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的弱點，也可顯現(xiàn)教師教學的問題。一直以來，學生參與評價沒有被重視，但實際上學生掌握著教師等評價主體所沒有的其他信息。“讓學生根據(jù)教師提供的評價表對自己以及同伴的課堂表現(xiàn)和收獲評定等級，或者給自己及同伴寫描述性的評語等，不但可以獲取更多的評價信息”[5]，還可使評價主體更加多元。在學生的評價里會找到教學的諸多優(yōu)點，反饋到教師那里，會讓教師受到激勵。學校也可以從學生的評價中找到校本課程存在的問題，有學校方面的，有教師方面的，也有學生方面的?！皩W生開展的調查活動，往往涉及成人研究者沒有想到的視角和議題?！盵6]教師可根據(jù)學生反饋來調整自己的教學，以使校本課程更契合學生真實的發(fā)展需求。學生的評價，就像是校本課程實施的“晴雨表”，優(yōu)點或不足，都一一顯示在學生評價中，教師也可據(jù)此來找到改善教學的方向。

3.學生參與評價提升學校課程的管理水平

學生是學校的被教育者和被管理者，卻是對學校發(fā)展起著關鍵作用的主體。學校培養(yǎng)出來的學生怎么樣，往往在很大程度上影響著一所學校的聲譽。課程管理服務于校本課程的發(fā)展，“通過學生充分參與，促使課程改革的目標更符合學生的實際”[7]。在學生心中，對學校的領導風格、課程管理的氛圍等都有自己的衡量。學生真實的想法，無論是積極的還是消極的，都可以幫助學校發(fā)現(xiàn)管理漏洞，進而不斷改善自己的管理體系，提高自身管理水平。另外，讓學生參與校本課程的評價，可以反映教師的教學狀況，學校管理者也可據(jù)此了解教師的工作實際，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點加以表揚，找到不足則建議改正，對教師的教育工作做出科學的評價，改變學校里面“干好干壞一個樣”的狀況，讓教師勞有應得，感到公平和滿足，提高工作熱情[8]。

二、學生在校本課程評價中缺席的現(xiàn)實狀態(tài)

學生參與校本課程評價，既能保障他們學習和評價的權利，也能為學校收集客觀的評價材料。但在真正的評價中，“‘生本性缺失仍然是目前校本課程評價過程中不容忽視的問題”[9]，這不利于校本課程的健康發(fā)展。

1.學生未激活參與評價的內在愿望

學生是校本課程的受益者和建設者，但很多學生缺乏參與校本課程評價的愿望。李紅恩在對國內26所高中的調查中發(fā)現(xiàn)，當前高中生的校本課程參與度并未達到理想狀態(tài)，行為參與度低[10]，消極參與問題突出。除缺乏條件支持外，更重要的是校本課程評價參與意識的缺失，學生沒有意識到這是屬于他們的一種權利。另一方面，學生評價意識“被動缺失”。學校對校本課程進行評估時，往往會收集各種信息，比如學生的等級評價表、考核作品等，卻很少問到學生的實際想法，即便有，也只是學生代表，且是作為一點單薄的學生數(shù)據(jù)。誠然，學生受思想不成熟和知識較為狹窄的限制，做出的評價具有主觀隨意性和片面性，但學生是真正的課程參與者，他們的想法最具代表性，是不可忽視的一部分。學生的參與意識往往被學校有所選擇地忽略了，沒人過問學生的評價意愿，也沒人去激發(fā)學生的評價意識。

2.學校虛化學生實質的評價行動

課程評價多元化雖已是教育界共識，但學生并未獲得真正的評價權利。如果學校在具體操作時，沒有指導學生開展評價，沒有落實學生的評價知情權，就只是一種形式而不是實質的參與[11]。校本課程評價中我們最應該聽到的聲音是來自學生的想法，他們最有發(fā)言權，也最具有評價的權力。課程結束后，學習的變化會反映在學生各方面之中，課程存在什么問題和優(yōu)點，學生的回答最具參考價值。然而，目前的評價大多數(shù)以專家、校領導和老師為主，“即使有一部分‘碎片式的學生主體性評價，也往往作為‘裝飾品和‘表演需要而誕生”[12]。沒有了學生的參與，校本課程的評價是缺乏說服力的，評價效果也會大打折扣。“在現(xiàn)代課程評價中，應當強化教師的參與，使教師成為課程評價不可或缺的重要主體，這樣既有助于提高教師的專業(yè)水平，使學生得到全面發(fā)展，又能有效地提高課程評價本身的質量和水平?！盵13]而學生作為多元評價主體里面的一員，也具有著不可代替的作用，學生參與評價將促進校本課程的真正完善，最終利于學生的身心發(fā)展。

3.學校忽視學生真實的評價反饋

校本課程的評價既要發(fā)現(xiàn)閃光點和關鍵點，也要找出其中的“弱點”和“黑點”，讓校本課程的評價指向學生的成長進步。遺憾的是，目前學生方面只是作為評價的一個數(shù)據(jù)來源而已，學生參與評價的“失語”很有可能帶來評價數(shù)據(jù)的失真。哪些教學呈現(xiàn)方式是學生樂意接受的，哪些教學資源是能夠滿足學生的，哪些考核方式是合理的，哪些老師是不勝任的，等等，這些重要的“秘密”很有可能就藏在學生的評價中。缺乏學生的評價，分析失真的數(shù)據(jù)，必然導致錯誤的結論，也就難以真正實現(xiàn)學生評價給校本課程的真實反饋的價值。“課程評價有了學生的參與，評價又多了一個可參考的維度，評價也會更加真實與全面”[14]，有助于實現(xiàn)校本課程的多元評價，多維診斷真正的問題，在評價中改進課程。

三、學生在校本課程評價中的回歸路徑

校本課程發(fā)展的目的是學生，實施對象也是學生，校本課程評價不能缺少學生的參與，學生的評價具有很強的參考價值。學生在校本課程評價中的回歸，是校本課程不斷發(fā)展的重要途徑。學校不僅要增強學生參加評價的意識，在具體評價中，還應提供切實的評價保障和便利的評價途徑。

1.主體回歸：喚醒學生評價意識

學生的反饋是校本課程評價最重要的原材料，評價要在這個基礎上進行分析和決策。然而長期以來，由于自身的意識不足和學校的忽視，學生在參與校本課程評價方面呈現(xiàn)出近乎“空白”的狀態(tài)。因此，需要喚醒學生的參與意識，鼓勵其共同建設校本課程。學生要意識到自己的評價會對校本課程的發(fā)展產(chǎn)生影響，也利于自己獲得良好的且符合自己需求的課程。教師要讓學生明白一個問題：學生應該從意識觀念上改變，重視自己的評價權利，對校本課程做出合理的評價。鼓勵學生產(chǎn)生評價的想法，積極去向學校領導和老師做出自己關于校本課程的評價，好的方面加以肯定，不好的地方大膽表達出自己的想法，將利于培養(yǎng)學生反映問題的意識和民主意識，學生在學校的“主人翁”意識會更加強烈，形成“生?；印钡牧己梅諊?/p>

2.多維參與：拓寬學生的評價方式

有些老師是愿意讓學生參與評價的，也認識到學生的主體地位，但為什么遲遲沒有轉化為行動？原因之一就是意識與行動之間存在著操作手段的分離，沒有具體的指導方法。因此，要利用評價方式和手段去疏通學生參與評價的頑固阻塞。

（1）動靜之維：過程與結果兩相并重

課程評價不僅要看結果是什么，同時也要關注過程怎么樣。“校本課程評價方式雖然強調過程性評價與結果性評價相結合，但實際還是更加偏重于結果性評價”[15]，沿襲著傳統(tǒng)的評價習慣?！袄眯纬尚栽u價可以了解校本課程本身的缺陷、學生的學習困難以及教學中的各種問題”[16]，所以形成性評價常常作為校本課程評價的重要一環(huán)。校本課程“以生為本”，要求學校注重學生興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，不再“以分數(shù)論英雄”。然而，“諸多學校的校本課程評價過于強調學生的學習結果”[17]，沒有用心關注學習過程，這是評價理念與評價實踐的脫軌。評價校本課程的優(yōu)劣，不應只看教學設備、學生考核作品等這些顯性條件，而要重點觀察學生學習過程的狀態(tài)。校本課程的真正價值在于實施過程中學生的收獲，而不是那些較好的分數(shù)和出彩的學生作品。為了評價這些過程的收獲，需要師生共同收集和記錄學習信息，建立過程管理檔案。課堂評價、師生日記、隨筆、照片和錄像等都是記錄的有效方式。

（2）虛實之維：線下評與線上評雙軌并進

線下了解是傳統(tǒng)的評價方式，從學生回答的語言、表情等豐富的表達中我們可以直觀地了解到他們的想法。但很多時候人往往會“口是心非”，由于熟人世界和成人權威的人際壓力，學生很有可能不敢表達自己內心真實的想法，這就需要線上評價的及時補充了。線上評價主要是基于網(wǎng)上評價系統(tǒng)，學生在課前、課后等不同時間對校本課程設計、實施和評價等環(huán)境進行評價的活動。學校應提前設計好操作性強的評價量表，考慮學生的使用需求，完善評價系統(tǒng)，提供一套基于網(wǎng)絡的評估工具[18]。

學校如何調動學生參與其中，如何對學生進行評價培訓，考驗學校組織學生評價的能力[19]。學校建立線上校本課程評價系統(tǒng)后，學生登錄評價系統(tǒng)就可直接進行評價，提交評價的時候可顯示名字或匿名。沒有了在場壓力，學生將會提交更加真實的評價，學校也會得到有用的評價信息。另外，線上平臺具有存貯、管理、分析信息等多種功能，“結合學習過程中伴隨式采集的數(shù)據(jù)，平臺及時對學生學習的方方面面進行專項或綜合分析，并向學生、教師和家長發(fā)送階段性學習診斷報告”[20]，發(fā)送的時間段或者頻次，可以由老師、家長、學生商量決定。

（3）主客之維：自評與他評互相結合

一個人學到了什么東西，只有本人是最清楚的。學生在自評過程中，可以對自己整個課程的學習做各個方面的總結與反思，哪些地方做得好，還有哪些不足。自我評價存在隨意性和主觀性的缺點，所以需要結合他人評價，以確保得到更加客觀和準確的評價信息。教師和其他同學都是重要的評價者，他們都直接進入了教學活動的現(xiàn)場，并在時空上處于共同的課程參與者，他們的評價顯然也具有可靠的說服力，能提供更為豐富的評價資料。所以，采用小組評價和教師評價能夠降低評價數(shù)據(jù)的主觀風險。在評價過程中，需要根據(jù)課程實際設計適合校本課程的自評表和他評表，這樣能夠為學生的參與提供具體的工具，同時規(guī)范評價的操作。

3.協(xié)同支撐：三個“支持圈”保障學生參與評價

受思維水平和知識貯備的限制，學生要真正參與到校本課程評價中離不開他方支持。依據(jù)校本課程對不同主體的重要程度和參與程度，可分為三個不同“支持圈”：一是核心圈，即學校的教師和領導;二是重要圈，主要是孩子父母或相關監(jiān)護人;三是外部圈，一般是指課程評價方面的專家學者。這三個“支持圈”各有相應的協(xié)助范圍，組成了保障學生評價校本課程的支持系統(tǒng)，如圖1所示。

組織學生進行校本課程的評價需要課程專家的切實指導，設計好評價量表，制定相應的評價程序，提供具體的評價工具。學校管理者需要全程管理和監(jiān)督校本課程的運行，保證學生評價權力的運行和有效發(fā)揮。課程開始前，教師要在學校對學生進行系統(tǒng)的培訓，包括線上系統(tǒng)的操作和線下量表的使用，使學生熟悉評價方法和工具，遵循正確的評價程序。教師應鼓勵學生做出真實且客觀的評價，同時做好記錄，既不能只說好話，也不能有話不說，或者只是表達一些無關痛癢的想法。家長則要尊重孩子，協(xié)助孩子做好課后評價，不能代替行使評價權。一方面，家長可以參與到學生的評價活動中去，另一方面，也可借此機會了解孩子的學習情況，在合作中了解，而不是詢問式地檢查學業(yè)情況。而孩子也能感受到家長的支持，使親子關系更融洽，會更樂于參加校本課程的評價活動。

總之，校本課程要立足于學生多樣化的發(fā)展需求。學生是校本課程的建設者和受益者，同時也是評價者，學生成為課程評價的主體，已經(jīng)是教育界的呼聲。評價過程中，需要學校和教師賦能增權，讓學生行使自己的評價權利，在具體評價方法和評價工具上，仍需家長和老師引導與幫助，家校協(xié)力支持，切實保障學生參與校本課程評價。

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[作者：張瑞（1964-），女，河南項城人，南寧師范大學教育科學學院，副院長，副教授，碩士生導師，博士;包海軍（1992-），男，廣西博白人，南寧師范大學教育科學學院，碩士生。]

【責任編輯 鄭雪凌】