智慧管理班級，靜待一樹花開

張海霞

【摘要】班主任是每一個(gè)班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的健康成長，對能否形成具有凝聚力和親和力的班級起決定性作用。面對幾十個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，要想他們聽從班主任的教育，就要學(xué)會智慧治班，使班主任和學(xué)生之間建立起真誠、平等、和諧、密切的關(guān)系，從而對學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】記錄點(diǎn)滴;寬容感化;民主管理;自我成長;多元評價(jià)

要想管理好一個(gè)班集體，讓不同個(gè)性的學(xué)生服從你的教育方式，首先要得到學(xué)生的心。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，不僅具有高度的責(zé)任感，還必須具有恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ā?/p>

一、記錄學(xué)生點(diǎn)滴，拉近心靈距離

文字表達(dá)是消融教師和學(xué)生心靈障礙的有效途徑之一。真誠地記錄學(xué)生每一個(gè)瞬間的美好和溫暖，并且利用課前三分鐘的“每日素材”時(shí)間進(jìn)行分享，學(xué)生會打心底里佩服和敬重班主任，產(chǎn)生親近班主任的渴望。

去年，筆者接了一個(gè)新班。新接班的第一周，這幫剛升入六年級的學(xué)生對之前的班主任非常不舍，有幾個(gè)學(xué)生甚至原班主任那里“說”筆者的“不是”。畢竟是兩個(gè)班主任，風(fēng)格不同，學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了也很正常。筆者相信，人心都是肉長的，只要真誠地去對待他們，他們一定能夠感受到的。但是，愛是需要表達(dá)的。于是，筆者開始在班上分享記錄的美好瞬間：同學(xué)嘔吐，學(xué)生主動清潔教室衛(wèi)生;學(xué)生與筆者扳手腕、跳繩等趣事;筆者連堂三節(jié)課，同學(xué)主動端茶倒水關(guān)心老師……每一個(gè)學(xué)生成為了筆者筆下的主人公。學(xué)生聆聽著、感動著，同時(shí)，傳播著溫暖與愛。

就這樣記錄了一個(gè)月，教師與學(xué)生之間的距離悄然拉近，“親其師，信其道?！惫P者得到了學(xué)生的信任和愛戴后，班級管理高效有序地開展。

二、用善心和寬容，感化花開四季

在學(xué)校生活中，學(xué)生打架、作弊、違反課堂紀(jì)律等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，面對這種情況，來個(gè)現(xiàn)場“痛打落水狗”，那是下下策。教師要用寬容厚愛之心，學(xué)會寬容學(xué)生，讓其有改過的機(jī)會，再逐步引導(dǎo)其步上正軌。筆者經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是犯了錯(cuò)誤不改正”的觀念。筆者的厚愛和寬容，使師生關(guān)系避免了“貓與鼠”“警察與小偷”“聽不進(jìn)、掏不出”的畸形關(guān)系。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不盡人意或犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，筆者就會把學(xué)生叫到身邊，請他（她）與筆者面對面地坐著，和顏悅色地與他（她）促膝交談。談話之前，談些生活小事，談?wù)剬W(xué)習(xí)的趣事，在談笑風(fēng)聲中拉近師生之間距離，消除學(xué)生的恐懼心理，再心平氣和地詢問原因、情況，耐心地開導(dǎo)。這樣，學(xué)生的逆反心理在此就不能作威作福了，一些批評的話也能樂于接受了，班主任的思想道德教育也就能一帆風(fēng)順地開展。

如，筆者班的學(xué)生小廳是眾所周知的“麻煩學(xué)生”，經(jīng)常違反紀(jì)律。筆者沒有氣急敗壞地指責(zé)他，而是寬容地對待他。尋找動情點(diǎn)，誘出其向上的動力：勞動時(shí)，筆者對他的干勁及時(shí)表示贊賞;夏秋之交，他偶爾咳嗽，對他說聲“轉(zhuǎn)季了，要多添衣服，否則容易感冒”;有一次，他闖禍摔傷了膝蓋，滲出了血水，筆者沒有對他“興師問罪”，而是先給他處理傷口，然后心平氣和地指出他這樣做的危害性，繼而肯定他的長處，鼓勵(lì)他做一個(gè)令人賞識的男子漢。此刻，他第一次露出了默許的眼神，更出人意料地是，他向筆者敞開心扉，道出了內(nèi)心的煩惱。“皇天不負(fù)有心人”，他在筆者關(guān)愛、鼓舞的目光中逐漸克服掉一些不良行為，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。這，不能不說是“寬容”的功勞，“感化”的效果。

三、發(fā)揚(yáng)民主管理，實(shí)現(xiàn)自主成長

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币粋€(gè)班級一定要有制度，但在傳統(tǒng)的教育模式中，這些制度成了約束學(xué)生的圣條，成了奴役學(xué)生的“理由”，教育成了一種專制。學(xué)生敢怒不敢言，在教師面前唯唯諾諾，教師背后卻“大鬧天宮”，以此發(fā)泄對教師的不滿。以人為本，民主平等的人際關(guān)系，尤其是師生關(guān)系，以及由這種關(guān)系營造出的一種生動、和諧的教育氛圍，是建設(shè)優(yōu)良集體的基本條件和前提。為此，筆者順應(yīng)人心，一切民主化，想說就說，實(shí)話實(shí)說。由學(xué)生制定班級制度，把說話權(quán)、決定權(quán)交給學(xué)生。

有一次，筆者了解到大部分學(xué)生在一些非檢測科目上課時(shí)，積極性明顯下降、課堂紀(jì)律較差的情況，便馬上組織一次班會，由學(xué)生各抒己見，查找原因，找出解決問題對策。一位學(xué)生提出：每節(jié)課紀(jì)律好的小組可獲一面紅旗，由科任教師擔(dān)任評委，一周后看哪個(gè)小組紅旗多，比比哪個(gè)小組紀(jì)律好，第一名的小組每人均可獎勵(lì)“德育”分5分。這條建議經(jīng)全班學(xué)生投票一致通過。后來，筆者班各學(xué)科課堂紀(jì)律一直反映良好，還多次被學(xué)校評為“文明示范班”。

由此可見，學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是自我管理的主體，班主任實(shí)行民主管理，減少一些簡單強(qiáng)制的森嚴(yán)壁壘，營造一個(gè)和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，實(shí)現(xiàn)自主成長。

四、學(xué)科德育滲透，落實(shí)立德樹人

蘇霍姆林斯基對教師說過：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道路的引路人?！碑?dāng)下，學(xué)科不斷分化，教育分工越來越細(xì)，但是，不管時(shí)代怎樣發(fā)展，教書育人總是不分家的。

教書育人，重在“育人”。筆者以語文學(xué)科教學(xué)為載體，教育學(xué)生“既要學(xué)會學(xué)習(xí)，又要學(xué)會做人”，以講故事、聯(lián)系生活實(shí)踐談感受、發(fā)現(xiàn)身邊的美等形式讓他們懂得“學(xué)會傾聽是一種美德”“感恩——我的生活更陽光”“寬容他人等于善待自己”“角色互換，體諒他人”……并以贊賞的眼光去觀察他們成長著的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)表揚(yáng)他們。如，“瞧，小瑜、小浩最認(rèn)真上課了，他們已經(jīng)擁有了‘學(xué)會傾聽的美德，真了不起?！薄靶■蔚囊路恍恍⌒呐K了，但是小鑫沒有責(zé)怪他，仍然和他交朋友，你們說他棒不棒？”“小佳說她非常感謝《秋天的懷念》這篇文章，因?yàn)椤丁肚锾斓膽涯睢贰纷屗昧苏湎КF(xiàn)在所擁有的。她有一顆感恩的心，張老師感到很欣慰?！薄瓕W(xué)生學(xué)會了做人，學(xué)習(xí)提高了，紀(jì)律也不用筆者操心了，真是“一舉多得”。