初中語(yǔ)文讀寫(xiě)貫通的有效方法

摘要：閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。閱讀為學(xué)生寫(xiě)作提供方法和素材，寫(xiě)作可以提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。擬從“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”入手，探討讀寫(xiě)貫通的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作;景物描寫(xiě);有效方法

在初中語(yǔ)文教材里，編寫(xiě)者注重在閱讀教學(xué)模塊之后安排一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)模塊，這看似簡(jiǎn)單的安排實(shí)則蘊(yùn)含著編者的良苦用心。擬以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例，探討如何開(kāi)展單元模塊閱讀之后的寫(xiě)作教學(xué)。

一、各美其美，賞鑒單篇文本之美

能夠入選教科書(shū)的每一篇文章都有其精妙之處，堪稱經(jīng)典。教師在開(kāi)展單元寫(xiě)作之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)“慧眼”，在眼前的精妙“例子”里逐篇、逐段、逐句、逐字地細(xì)致鑒賞，盡情享用以美為主題的饕餮大餐。

閱讀人教版八年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)景單元的文章，在《三峽》一文里，學(xué)生可以欣賞到三峽在不同季節(jié)里形態(tài)迥異的美景;在《短文二篇》中，學(xué)生可以欣賞到同一天之內(nèi)隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化的奇景，還可以發(fā)現(xiàn)作者借助想象將實(shí)景虛化之美;在《與朱元思書(shū)》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在總寫(xiě)富春江山水奇異之后，分層描寫(xiě)山、水的奇美，而且其中運(yùn)用了比喻、比擬、夸張等修辭手法，使得山水的奇異變得形象可觀、入人心魄;在《唐詩(shī)五首》一課王績(jī)的《野望》中學(xué)生可以領(lǐng)略到寫(xiě)景由面到點(diǎn)的層次之美，崔顥的《黃鶴樓》可以讓學(xué)生隨著作者視線的轉(zhuǎn)移而觀摩到不同的景象……

這些作品之所以流傳千古是因?yàn)樗鼈兌加衅洫?dú)特的價(jià)值。賞鑒每一篇作品，學(xué)生的分析角度不同、其產(chǎn)生的體驗(yàn)也不同。這些作品被編入寫(xiě)景單元，目的是向?qū)W生呈現(xiàn)美，使其認(rèn)識(shí)美、贊嘆美，繼而生發(fā)表現(xiàn)美的沖動(dòng)。學(xué)生從閱讀中欣賞美到寫(xiě)作時(shí)表達(dá)美，“各美其美”就名副其實(shí)了。通過(guò)品析不同的作品，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)鮮明的認(rèn)知——寫(xiě)景可以有不同的方略，可以寫(xiě)出不同的景色美。

二、美美與共，整合單元文本之美

在單元教學(xué)中，單篇的學(xué)習(xí)自然不可缺少，但是“單兵深入”有其局限性。為此，“項(xiàng)目式”的“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”理應(yīng)被推到教學(xué)的前臺(tái)。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，“山川之美”是其中系列文章的共同主題，這些文章從不同角度描寫(xiě)了不同的自然山水。要完成本單元的“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”自然離不開(kāi)對(duì)課本的研習(xí)。否則，無(wú)案可稽的習(xí)作就失去了模仿的對(duì)象，單元閱讀教學(xué)就失去了意義。為此，在習(xí)作之前，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這個(gè)項(xiàng)目可以圍繞“描寫(xiě)景物的方略”展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生整體探究單元文本的景物描寫(xiě)。為了提高教學(xué)效率，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)層級(jí)性的探究問(wèn)題：“景物描寫(xiě)有何目的？寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？效果怎樣？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)課文，從整體感知這些疑問(wèn)在文中的回應(yīng)。為了避免探究活動(dòng)流于形式，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化這些問(wèn)題，在各個(gè)分任務(wù)條目下再細(xì)化小項(xiàng)目。例如，在“寫(xiě)什么”這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以衍生出更為精細(xì)的探究方向，即“作者重點(diǎn)寫(xiě)了什么景物？有沒(méi)有相對(duì)固定的景物遴選標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)于選中的景物是否有所取舍？這些取舍又源于什么目的？”在這些小項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要再次沉浸于一篇篇文本之中，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典作品描寫(xiě)景物的特色，進(jìn)而領(lǐng)略其藝術(shù)創(chuàng)造和表達(dá)能力。以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，作者與好友在院子里見(jiàn)到的景物非常多，但是作者為何選擇至美的月光、至麗的竹柏之影？對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體研討。經(jīng)過(guò)一番思考、討論之后，學(xué)生們明白了這是源于作者獨(dú)特的心境。首先，作者是一個(gè)“閑人”，被貶黃州，與同為“閑人”的張懷民發(fā)現(xiàn)非“閑人”所不能發(fā)現(xiàn)的美景，用詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了清冷皎潔的意境。作者借此流露出遭貶之后自我排遣的特殊心境，凸顯其思想的超脫——不因失意而失去生活的情趣，始終能發(fā)現(xiàn)并享受生活之美。學(xué)生帶著這個(gè)感悟品析其它篇章，很快就可以歸納出共因：文學(xué)類作品中的景物，是作者主觀選擇的產(chǎn)物，是其特有的思想、心境外在投射的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以對(duì)單元文本中的景物描寫(xiě)有比較全面而系統(tǒng)的認(rèn)知了。

三、漸次建構(gòu)，凸顯習(xí)作和融之美

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科以例題的方式揭示公式、定理，很多語(yǔ)文現(xiàn)象、規(guī)律需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自身探求下漸次建構(gòu)。于是，在單元、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為主題，基于個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行知能鏈的重新建構(gòu)。

完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)之后，教師的中心任務(wù)就轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)描寫(xiě)景物知能的自我建構(gòu)了。首先，引導(dǎo)學(xué)生“曬一曬”各自的“存貨”，表述各自在描寫(xiě)景物方面的認(rèn)識(shí)，或者讓學(xué)生直接用寫(xiě)一寫(xiě)的方式呈現(xiàn)，誠(chéng)懇地接受師生的評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物方略、注意事項(xiàng)進(jìn)行小結(jié)，師生共同努力將之前形成的認(rèn)知系統(tǒng)梳理出來(lái)，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的技巧，并在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用。

在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，筆者將抗疫背景下的小區(qū)作為寫(xiě)作對(duì)象，布置一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的寫(xiě)景訓(xùn)練。訓(xùn)練之前，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)得的方法寫(xiě)景，并且在寫(xiě)景文字下面或者旁白部分寫(xiě)下困惑之處。結(jié)束后，同桌之間、小組之內(nèi)開(kāi)展互評(píng)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)就是找出值得推介的寫(xiě)法，每位評(píng)價(jià)者還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的困惑給予“支援”。然后，被評(píng)價(jià)者需要主動(dòng)“消化”建議，將其中的合理之處歸整到自己的寫(xiě)景知識(shí)鏈中，將其中依然不能“消化”的再次提交小組。小組成員用集體智慧，合力攻關(guān)，再次給予建議。最后還不能使其滿意的，則請(qǐng)教師指點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生提出的困惑進(jìn)行整合，在作文評(píng)價(jià)時(shí)集體講評(píng)，以便所有學(xué)生都能在寫(xiě)景方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于單篇文本之美，融合單元文本之精華，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，知悉寫(xiě)景之奧秘，掌握寫(xiě)景之技巧，學(xué)生的寫(xiě)作水平肯定會(huì)有大幅度提升。

作者簡(jiǎn)介：方蕾（1979— ），女，浙江省寧波市第七中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文讀與寫(xiě)。