微寫作在中職語文寫作教學中的應用

摘要：“見微知著”是微寫作的特點，從“微”著手，以信息化教學手段為切入點，結合中職院校學生的具體情況，在教學中以實用性、創(chuàng)新性、多元化為教學原則，進而滿足中職院校學生的寫作需求，促使學生的寫作能力得到有效提升。

關鍵詞：中職院校;語文學科;微寫作;方法策略

隨著網(wǎng)絡社交模式的改變，微信、微博、微視等軟件占據(jù)當前互動交流的半壁江山，其短小精悍的內(nèi)容也受到人們的喜愛。中職語文教師在寫作教學中要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用創(chuàng)新型教學手段激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作的質(zhì)量。

一、微寫作的概念及意義

“微寫作”多為微型文章通過微博、微信等媒體平臺進行發(fā)表，其寫作篇幅短小精悍且形式多樣，逐漸受到人們的喜愛。在中職院校語文寫作教學中，“微寫作”作為寫作的一種形式，教師可通過片段化教學或模仿寫作的方式引導學生積極參與，以此提高學生的寫作質(zhì)量。微寫作具有較為靈活的寫作形式，在中職語文寫作教學中有較大的優(yōu)勢：其一，主題明確具體且富有針對性，內(nèi)容豐富新穎;其二，篇幅短小精悍，語言簡潔且充滿感染力;其三，形式多樣，創(chuàng)作隨性;其四，與學生實際生活相貼合?！拔懽鳌痹谥新氄Z文課堂的積極開展能夠有效幫助學生降低對寫作的恐懼，緩解學生的抵觸心理，使其在寫作中建立自信。

二、當前中職院校語文寫作教學的問題

（一）師生忽視寫作訓練

中職院校培養(yǎng)人才的主要特點是應用型，教師在教學中更偏重于對學生理科思維的培養(yǎng)，注重實訓，在教學中往往忽略寫作教學，在課堂中較少進行寫作訓練，使得中職院校的學生寫作能力整體不高。

（二）學生缺乏寫作訓練

教師對“微寫作”的寫作模式講解較少?！拔懽鳌倍嘁哉n外作業(yè)或課后延展的方式出現(xiàn)在學生的學習中，教師對學生“微寫作”的完成度也沒有硬性要求，學生對“微寫作”的完成度普遍較低，無法實現(xiàn)寫作水平的提升。

（三）教學手段落后

由于“微寫作”與語文中其他客觀性題目的評分標準不同，教師在對其進行批改時需要花費較長的時間，在理解學生寫作內(nèi)涵的同時還要對其不足之處進行批注。由于中職院校語文教師教學任務重，故較少把精力放在“微寫作”上，無法對學生的“微寫作”展開有效且合理的指導。由于缺乏教師的引導，學生對寫作中需要注意的事項未能全面掌握，導致其寫作水平很難得到提升。

三、在中職語文寫作教學中合理應用微寫作的具體方法

（一）采用創(chuàng)新寫作的方式完善微寫作教學

學生在日常生活中缺乏對生活的觀察，寫作素材較少，在寫作時“有心無力”。缺乏知識的積累使學生無法在實際寫作中充分表達思想感情。多數(shù)學生想象力匱乏，無法在寫作中進行獨立自主的思考。因此，教師在寫作教學中可以利用“微寫作”來解決學生的寫作難題，讓學生通過短小精悍的文字對自身所處的環(huán)境進行描述，將自身的情感狀態(tài)通過語言進行表達。學生通過“微寫作”能夠用文字的方式將對待事物的看法進行敘述，使其樹立寫作自信，進而提升寫作興趣。教師為學生布置寫作任務時，可以利用現(xiàn)行教材為寫作素材，引導學生養(yǎng)成發(fā)掘身邊素材的良好習慣。例如，教師以朱自清的《春》為寫作素材，要求學生在寫作中按照其中的修辭形式，用簡短的文字分別對“秋”與“冬”進行描寫，要重點突出季節(jié)的特點。在學生完成寫作任務后再在班級展開評比，評選出最具特色且文筆流暢的文章。這種教學方式既能鍛煉學生的寫作水平，又能使其利用“微寫作”的形式提升自身的寫作能力。教師在寫作教學中對學生的作品進行鼓勵，有利于進一步激活學生的思維，使其能夠打破桎梏，在寫作中不斷創(chuàng)新，不斷突破。與此同時，教師在教學中還可為學生設置豐富的寫作任務，幫助學生發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使其在練習中找到寫作的靈感。例如，要求學生以微寫作的形式展開50字的故事描寫;為教材中的某篇課文進行70字的續(xù)寫;可改寫主人公的心理活動;將長篇課文進行縮寫等。形式新穎且豐富的微寫作使學生接觸不同的寫作形式，在激活學生思維的同時使其對寫作保持新鮮感與好奇心。

（二）在課堂中指導學生掌握微寫作技巧

對語言與文字的靈活運用是一項極為復雜的技能，練筆是提高學生寫作能力的唯一渠道。只有通過不斷的練習才能使學生提高對語言及文字的運用能力，使學生掌握寫作技巧。教師在指導學生學習“微寫作”的相關知識時，應當為學生提供形式多樣的寫作機會，使學生在不斷訓練中掌握寫作技巧，并提煉語言的精髓，進而完成“微寫作”任務，提高寫作質(zhì)量。教師為學生做好榜樣示范，在課堂中為學生提供寫作模板，使學生能夠進行仿寫或拓展，學生對微寫作有正確的理解及熟練的掌握后，教師可加深寫作難度。例如，教師要求學生每周仿寫10個句子，或擴寫、縮寫，讓學生模仿常見的修辭手法，在循序漸進中達到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

教師在課堂中指導學生掌握“微”寫作技巧，使其語言表達能力與組織能力得到有效提升。例如，教師在寫作教學過程中要求學生進行詩歌創(chuàng)作，可以先讓學生先寫出300字的小作文，將其要表達的內(nèi)容都表達清楚后，再縮減語言，通過提煉語句的方式鍛煉學生語言對文字的運用能力。

（三）為學生搭建微寫作互動交流平臺

教師在寫作教學中為學生創(chuàng)建豐富的互動平臺，以此調(diào)動學生對“微寫作”的興趣。通過對“微寫作”中較為優(yōu)秀的文章的展示，調(diào)動學生的寫作熱情。如在《項脊軒志》中對家鄉(xiāng)變遷的描寫，作者沒有一個字寫“情”，但卻處處留“情”。教師在教學中引導學生進行仿寫，對學習的“學”字進行描寫，并要求在文章中不加入一個“學”字，但卻處處可見學習刻苦，學生通過對人物、環(huán)境的描述，對聲音、景象的襯托等動作，將學習的形式進行深刻的描寫。教師通過講評的方式展示班級學生的作品，在課程結束后將學生的作品張貼在班級的“學習園地”，以此來激發(fā)學生的寫作熱情。

對于中職學生而言，興趣的引導能夠促使其展開積極主動的學習活動。教師在為學生講解“微寫作”的形式及相關技巧時應當以學生的生活實際需求入手，充分考慮到學生的興趣點，根據(jù)學生的愛好特點制定“微寫作”活動計劃，提高學生對“微寫作”的興趣，激發(fā)學生的寫作欲望。教師在教學中為學生搭建寫作平臺，培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的想象力，使其在“微寫作”中“有話可說，有物可寫”，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

總之，“微寫作”作為當下新穎的寫作方式，有助于學生克服在寫作中的抵觸情緒，提高學生的寫作能力。教師對“微寫作”的合理運用能夠幫助學生積累素材，激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作能力。

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【基金項目：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目資助課題“讓課堂活起來，讓學生動起來——跨媒介閱讀在中職語文教學中的實踐與研究”的階段性研究成果（項目編號：JAT191887）】

作者簡介：鄭珊（1982— ），女，福建省湄洲灣職業(yè)技術學校講師，主研方向為中職語文閱讀與寫作教育教學方法改革。