中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與提升對(duì)策研究
——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

陳 慧

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西 南寧 530007）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)及其發(fā)展歷程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校通過將創(chuàng)新教育理念融入到人才培養(yǎng)模式中，增強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的教育方式和培養(yǎng)過程，在本質(zhì)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸出綜合素質(zhì)更高的人才。美國哈佛大學(xué)在1947年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一次出現(xiàn)在實(shí)踐領(lǐng)域。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后。2003年，清華大學(xué)等9所高校才正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。

教育部在2010年將“創(chuàng)業(yè)教育”更新為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，確立了國內(nèi)高校應(yīng)以提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[1]。值得注意的是，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，沒有否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育，而是結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)性，二者是具有高度一致性的。當(dāng)前，我國對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的定義還沒有統(tǒng)一，本研究認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然其在形式上是在“創(chuàng)新”之后加了“創(chuàng)業(yè)”，但其實(shí)是從本質(zhì)上規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，即是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，是著重在應(yīng)用的創(chuàng)新。在“創(chuàng)業(yè)”之前加“創(chuàng)新”，指明了創(chuàng)業(yè)方向，即創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，開展機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)高增長的創(chuàng)業(yè)，提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的水平和層次，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場化和商業(yè)化，這符合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下國家創(chuàng)新型建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。需要關(guān)注的是，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與之前研究的“創(chuàng)業(yè)教育”不會(huì)做嚴(yán)格的區(qū)分，因?yàn)闊o論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，它們共同的核心都是指向高校教育中應(yīng)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、能力以及提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而開展的一系列可操作性的教育方法體系。目前國內(nèi)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尚未統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的一個(gè)分支，是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，而實(shí)施的一種教育方法體系和一系列教育措施，它有穩(wěn)定的教育組合方式、基本教育機(jī)構(gòu)及運(yùn)作程序[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是指高校運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列相關(guān)教育方法體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、課程、師資、教育方式和支持體系五個(gè)方面。

二、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國2020屆高校畢業(yè)生達(dá)874萬人，為近10年高校畢業(yè)生人數(shù)新高，而全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻。當(dāng)前我國高等教育正處在由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的時(shí)期，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、推動(dòng)校企合作、解決畢業(yè)生就業(yè)問題都具有極為重要的意義。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施，有助于提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益，有助于實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑和方法?！?/p>

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院成立于2004年，是廣西壯族自治區(qū)政府重點(diǎn)建設(shè)的一所財(cái)經(jīng)類普通本科高校。學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)中國—東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)國際化商務(wù)人才等功能。2015年8月，按照教育改革要求，成立了廣西高校首個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。2017年1月，被教育部認(rèn)定為“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”。2018年，成為廣西一流學(xué)科（培育）建設(shè)單位，并完成本科教學(xué)工作審核評(píng)估。近年來，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院將培養(yǎng)中國—東盟國際化商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為重要工作來抓，圍繞辦學(xué)定位與發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)教育、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面形成了“立足廣西，面向東盟、商通全球”的發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的中國—東盟國際化商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

（一）開展中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

2017年，中國—東盟貿(mào)易額突破5000億美元，2019年達(dá)到5078億美元，東盟取代美國成為我國第二大貿(mào)易伙伴。中國—東盟雙邊經(jīng)貿(mào)快速發(fā)展和雙邊經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作的蓬勃興起，對(duì)國際化商務(wù)人才的需求量日益增大。2015年開始，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院將中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)院每年的人才培養(yǎng)方案的修訂中，將中國—東盟國際化商務(wù)人才特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入2015級(jí)所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》分為理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)不同的環(huán)節(jié)融入國際商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，打造特色鮮明的中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）開展中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

積極探索《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的MOOC教學(xué)和互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)。2017年，該專業(yè)的11個(gè)班級(jí)，600多名學(xué)生利用本院國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、國際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與并開展O2O教學(xué)模式和互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。2017年，學(xué)院建設(shè)完成財(cái)經(jīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)積極依托該平臺(tái)，讓學(xué)生充分獲取各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，開展了國際化商務(wù)人才創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。

（三）組織廣大師生參加各類專業(yè)競賽，提高中國—東盟國際化商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新形勢發(fā)展，學(xué)院積極開展中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，如2015—2020年連續(xù)六年組織學(xué)生參加“全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易競賽總決賽”，2020年10月再次派出6支代表隊(duì)參加“全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽第十屆國際貿(mào)易與經(jīng)貿(mào)會(huì)展競賽”總決賽，獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。連續(xù)舉辦四屆“中國—東盟國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研討會(huì)”，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

表1 2016—2020年廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院參與全國比賽情況

數(shù)據(jù)來源：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2016—2020年獲獎(jiǎng)材料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

（四）打造中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

初步形成了10名專業(yè)教師的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課教師團(tuán)隊(duì)。每學(xué)期定期邀請(qǐng)國際商務(wù)行業(yè)精英、優(yōu)秀校友參與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，組建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生得到更接地氣的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。推薦授課教師到區(qū)內(nèi)外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如：中國創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目（CEE）、高校創(chuàng)業(yè)教育師資特訓(xùn)課程培訓(xùn)班等。

四、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

由于中國—東盟國際化商務(wù)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建立時(shí)間較晚，規(guī)模較小，課程體系尚不完整。課程較少，且與專業(yè)結(jié)合度不夠緊密，缺乏結(jié)構(gòu)完整且能針對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的國際化商務(wù)方向優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。課程設(shè)置較為零散，有些實(shí)踐課程或者競賽課程尚未納入培養(yǎng)方案的課程體系中，或者開課形式以選修為主，與人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)要求差距較大，其適用性和效果不盡人意。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)水平有待提高

目前負(fù)責(zé)中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程老師，都由經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的專任教師以及學(xué)工和團(tuán)委相關(guān)老師來擔(dān)任。這些授課老師大都來自經(jīng)濟(jì)類、貿(mào)易類或者管理類專業(yè)，具有豐富且扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但大多沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化教育和專門訓(xùn)練，普遍缺乏在社會(huì)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷練[4]，因此很難有完整的時(shí)間和精力深入企業(yè)和社會(huì)中開展調(diào)查研究和編寫案例，導(dǎo)致課堂教學(xué)容易拘泥于書本，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，師資水平還需進(jìn)一步提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但其成效相對(duì)滯后。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低在其畢業(yè)后還需要一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間過程，才能對(duì)其所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[5]。當(dāng)前中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅是從學(xué)生學(xué)習(xí)課程滿意度、理論考試成績、社會(huì)實(shí)踐以及參賽獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

五、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升對(duì)策

（一）構(gòu)建具有中國—東盟國際化商務(wù)人才特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈

將中國—東盟國際化商務(wù)人才特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式——TSE（教師+學(xué)生+社會(huì)企業(yè)）模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目入園培育和孵化工作。引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富且有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才作為導(dǎo)師，指導(dǎo)國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。建立基于“創(chuàng)客空間”的產(chǎn)學(xué)研耦合、園區(qū)孵化的實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)，積極開展校企、校政、校校和校地合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地[6]，為中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建更多發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

（二）建立一支綜合素質(zhì)較高的中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)

地方性本科院校要培養(yǎng)國際化商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于建立一支綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等專業(yè)理論知識(shí)，而且還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與本科專業(yè)教育相融合。通過“創(chuàng)業(yè)名人+實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)科+創(chuàng)業(yè)先鋒”，以及到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)等方式，逐步形成由專職教師和社會(huì)知名企業(yè)家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教育教學(xué)水平。一方面加強(qiáng)教師深入到行業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)制，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加各類高端教育課程培訓(xùn)[7]。另一方面，聘請(qǐng)成功的企業(yè)家到校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)共同體，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有機(jī)整合[8]。

（三）完善中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，學(xué)院主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、教育資源、教育過程和教育成果等幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)手段和理念的不斷進(jìn)步，以下幾個(gè)要素越來越重要：生源質(zhì)量、學(xué)員對(duì)創(chuàng)業(yè)的期待和認(rèn)知、家庭支持；通過實(shí)際調(diào)研走訪分析還發(fā)現(xiàn)除了以上幾個(gè)因素之外，成長過程、課程滿意度、教師滿意度、師資力量以及畢業(yè)后學(xué)生所處的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，都對(duì)中國—東盟國際化商務(wù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響[9]。有些影響因素可以采用學(xué)生反饋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如課程滿意度、教師滿意度、創(chuàng)業(yè)期待等。有些因素則不適合運(yùn)用反饋的方式評(píng)價(jià)，如教學(xué)組織運(yùn)行的保障、社會(huì)聲譽(yù)、生源質(zhì)量、創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)、行業(yè)和地區(qū)的貢獻(xiàn)等。因此，應(yīng)從多層級(jí)、多指標(biāo)、多維度來完善中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。