核心素養(yǎng)視角下物理前沿知識教學研究

摘 要：物理前沿知識是中學物理課堂教學的組成，但在具體教學實施過程中并不順利。學生對物理前沿知識渴求與教學實踐沒能形成默契，達不到創(chuàng)新教學效果，給學生物理前沿教學帶來消極影響。本文分析物理前沿知識教學受到的干擾因素，通過探究提出相關(guān)解決問題議案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理前沿知識;教學創(chuàng)新;中學物理

一、核心素養(yǎng)教育對社會發(fā)展的重要性

“核心素養(yǎng)”是后天形成的個人素質(zhì)，需要在教育環(huán)境中融合知識、技能、態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)的是一個人的綜合能力水平。當前，我國社會發(fā)展對綜合性人才需求巨大，對人才培養(yǎng)愈發(fā)重視，核心素養(yǎng)已成為我國學校教育的目標，事關(guān)教育成敗。核心素養(yǎng)教育與中學物理前沿知識教學有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是提升中學生綜合能力的關(guān)鍵，這需要人才培養(yǎng)計劃中要增強學生運用物理知識能力訓練。同時，在教學中培養(yǎng)學生對物理的理解認知興趣，不斷將所學內(nèi)容反饋到生活實踐上，形成學習與運用間的良性互動。從當今世界發(fā)展形式上看，整個世界正在向新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命過渡，新興創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)風潮正在改變我們的社會發(fā)展結(jié)構(gòu)，成為社會轉(zhuǎn)型進步的推動力，這需要大量有知識素養(yǎng)的創(chuàng)新人才參與其中。如今我國高度重視科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展，力爭以科技力量早日實現(xiàn)科教興國宏偉目標，從近十幾年我國科技產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)建設(shè)、國防現(xiàn)代化取得的巨大成就來看，正是大量創(chuàng)新型人才使用物理知識在其中發(fā)揮的重要作用。因此，基礎(chǔ)科學和良性教育才是取得這一切的關(guān)鍵。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)在中學物理教學中的應(yīng)用，必須優(yōu)化中學課堂教學，健全學生學習思維體系，實現(xiàn)知識傳遞創(chuàng)新和有效教學。

二、物理前沿知識體系的確立價值

物理學是自然科學最基礎(chǔ)的重要組成，自18世紀英國工業(yè)革命以來，物理學在技術(shù)發(fā)展與革新中都扮演著重要角色，不斷提高人類利用物理原理改造自然、改造社會的能力。當?shù)谒拇喂I(yè)革命到來之際，人們已經(jīng)能夠?qū)⑽锢砼c其他科學進行技術(shù)銜接，從而加快了技術(shù)革新應(yīng)用，不斷促進新發(fā)明新技術(shù)誕生。如今，物理學早已突破傳統(tǒng)應(yīng)用范疇，在新技術(shù)加持下物理學在光學、通信、量子、激光、超導、稀土，乃至宇宙生命、引力波研究上得到廣泛應(yīng)用，使物理學研究與其他科學領(lǐng)域之間相互滲透，產(chǎn)生更多研究成果和領(lǐng)域方向，物理前沿知識也變得更復雜、更具有科學前沿前瞻性。

三、我國中學物理前沿知識應(yīng)用

在中學新教學大綱修訂實施中，大量物理前沿知識被重視和提出，已然分為熱學、光學、電磁、宇宙生命起源、航空航天等七大前沿知識門類，這些物理前沿知識內(nèi)容涵蓋已知和未知內(nèi)容，體現(xiàn)在社會、生活、科技諸多領(lǐng)域，有助于拓寬學生視野，提升其理解能力，對物理學未知領(lǐng)域產(chǎn)生研究興趣。物理學前沿知識對學生知識素養(yǎng)積累有著重要意義，但在我國中學物理學科教學中，物理前沿知識長期得不到重視，教學重點更關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容，學生對物理前沿知識了解需求與教學脫鉤，調(diào)動不了學生學習積極性，學習效果差強人意。

四、中學物理前沿知識教育存在的現(xiàn)實問題

當前，我國中學核心素養(yǎng)教育推廣依然存在諸多問題，雖然教學大綱將學生核心素養(yǎng)作為導向目標，但從實際情況看，“重知識、輕能力，忽視情感教育”的教育偏失現(xiàn)象依然存在，對學生綜合素質(zhì)的后天養(yǎng)成難以有效落實。學生“核心素養(yǎng)”教育需要長期連續(xù)性的培養(yǎng)，學生求學階段正是“核心素養(yǎng)”教育關(guān)鍵期，錯過了很難彌補。物理前沿知識作為中學物理教學的拓展，有助于學生對物理知識的積累，個人知識儲備和技能應(yīng)用會得到有效提升。

當前中學物理前沿知識教育存在的問題較多，核心素養(yǎng)教育目標和實際效果之間沒能實現(xiàn)有效銜接，問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）學生對物理前沿知識缺乏興趣

學生產(chǎn)生厭學情緒主要是課堂教學問題，如果物理教師不能重視物理前沿知識，仍以傳統(tǒng)說教形式講解，在教學中就無法激發(fā)學生探究興趣，久而久之會讓學生對物理前沿知識產(chǎn)生反感，對前沿科技認知會越來越遠。

（二）教師自身思想意識的認知偏差

物理前沿知識由于具有前瞻性的特殊屬性，教師如果自身不具備知識積累，在課堂教學中，躲避物理知識前沿表達，很怕表達錯誤降低自身形象。教師的這種意識沒有配合當前教學改革創(chuàng)新要求，思想觀念的落后無法提升學生物理前沿知識的獲取。同時由于物理前沿知識存在不斷更新拓展性，物理教師如果不能及時跟進更新，在教學物理前沿知識時難免力不從心，產(chǎn)生更多教學心理壓力。

（三）減負教育沒有認真落實

中學物理課堂教學課時數(shù)少，每節(jié)課知識內(nèi)容量多，教學時間和知識量之間矛盾突出，給教師傳授和學生吸收知識帶來困難。在這樣的教學環(huán)境下，物理教師為了學習成績需要，往往故意減少物理前沿知識講解時間，將更多時間留給課業(yè)習題和考試內(nèi)容上，學生要花大量時間應(yīng)對這些學習內(nèi)容，學習負擔加重的同時降低了對物理前沿知識的興趣。

（四）創(chuàng)新教育手段在物理前沿知識上沒能體現(xiàn)

物理學科抽象邏輯性強，如果僅依靠教師照本宣科，學生很難對物理知識有更深刻的領(lǐng)悟。但一些教師缺乏創(chuàng)新教學意識，課堂上只講書本知識，沒有更多課堂教學設(shè)計，缺乏師生間的交流互動，教學手段單一缺乏創(chuàng)新，無法調(diào)動學生積極性，降低了學生對物理前沿知識的探究心理和直觀感受。

五、核心素養(yǎng)視角下中學物理前沿知識教學實施建議

人才是社會建設(shè)發(fā)展的保障和基石，隨著我國社會改革不斷深入，社會對具有核心素養(yǎng)的綜合型人才需求不斷擴大，中學物理教學也要順應(yīng)時代發(fā)展，通過對教學的不斷探索優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（一）做好學生為主、教師為輔的課堂教學定位

我國長期存在教師為課堂主角、學生被動接受教育的教學模式，已不適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。相對于中學物理課程中存在的大量抽象內(nèi)容，如果僅靠教師“一言堂”教學，學生對物理知識的理解并不深刻，很多是只能應(yīng)對考試，學生的學習興趣不足，達不到學以致用效果。在新課堂教學構(gòu)建上要重新為師生進行教學定位，教師要善于創(chuàng)新課堂教學方法，吸引學生興趣點，將教學主體留給學生，教師只是作為引導者、輔助者存在，課堂上要讓學生有更多動手實踐親身體驗的機會，在教師引導下主動探究物理問題，結(jié)合課前預(yù)習準備的資料進行組內(nèi)、小組之間交流討論。教師對課堂學習效果及時總結(jié)，并為學生提供有效的物理前沿和拓展知識，實現(xiàn)書本知識與前沿知識之間的拓展應(yīng)用，讓物理知識真正在中學生認知中扎根，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教育要體現(xiàn)科學合理性

有效的教學能激發(fā)學生自主學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性。這樣的教學形式要多樣化，在講解物理前沿知識過程中，教師要多利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，讓學生直觀感受到物理前沿知識內(nèi)容，對物理前沿知識與現(xiàn)實社會技術(shù)需求做前瞻性講解，觸動學生興趣點和求知欲。課堂教學并非學校教育唯一場地，教師還可帶領(lǐng)學生走出課堂，借助自然環(huán)境中的物理實物，以參觀實踐等方式，讓學生親身感受物理前沿知識，拉近學生與物理前沿知識距離。教學是授業(yè)解惑與受教吸納的過程，對教師和學生來說兩者都有壓力和負擔。我國歷來重視教育，特別是當今社會發(fā)展競爭壓力早已影響到學生學習，導致學生承擔著與年齡不匹配的學業(yè)負擔。近些年來減輕學生課業(yè)負擔實行減負已成為教學改革內(nèi)容之一，面對學生每天要做的各種類型習題和補課負擔，完全可以采取更科學合理方式制訂學習規(guī)劃，學生學業(yè)內(nèi)容上要有明確的規(guī)章制度，并依此貫徹實施。教師對學生練習題的制訂要科學嚴謹，降低難度減少怪題、偏題，讓學生拾起駕馭習題作業(yè)的信心，對知識點掌握更精準，解題邏輯思維更縝密完善。

（三）做好對物理前沿知識的歸納分類

物理前沿知識內(nèi)容涵蓋面廣，既有邏輯性強學生理解較難的微觀物質(zhì)、色譜技術(shù)、磁懸浮、核磁共振，也有學生感興趣的航天、宇宙結(jié)構(gòu)、激光原理、世界地理等多種類別、現(xiàn)象的物理內(nèi)容。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)對這些物理前沿知識進行歸類搜集，作為小組完成的課外內(nèi)容，在特定課堂上由小組成員進行展示，小組間進行交流分享，這樣能夠讓所有學生都能通過交流互動豐富自己對物理前沿知識的認知理解，增添了學習閱歷，有助于提高學習效率。

（四）物理教師要做好自身知識儲備升級

物理前沿知識存在結(jié)構(gòu)性拓展和更新性，物理教師要想緊跟時代，掌握物理前沿動態(tài)需要不斷充實自己，利用課余時間搜集掌握最新物理前沿知識，將自己打造成有淵博知識儲備的記憶體。只有這樣才能在教學中為學生源源不斷提供最新的物理前沿信息，將學生對物理前沿知識與物理科技發(fā)展連接起來。

結(jié)束語

教師的信息傳遞有助于現(xiàn)代意識的形成，對物理前沿知識整合理解掌握能力更高，對物理前沿知識發(fā)展動態(tài)有更明確認知，這樣的自我學習提升能夠促進物理教師專業(yè)技能做到與時俱進，提高物理教學質(zhì)量，有助于物理教學創(chuàng)新和學生核心素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：程胤（1980—），男，漢族，浙江省杭州市人，研究生學歷/碩士學位，中學一級，浙江省杭州學軍中學。研究方向：中學物理。

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