“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應用概述

鄭芬芳

摘 要：新課改后，各個教學階段中都融入了素質(zhì)教育理念的內(nèi)容。針對高中英語寫作教學來講，對比傳統(tǒng)課堂形式，課堂授課質(zhì)量與效率有了顯著提升，然而面臨的挑戰(zhàn)也在增多，在高中英語寫作授課期間教師應怎樣落實新課程理念值得探索。新課改后，“教學評一致性”作為一種全新的理念，對高中英語寫作課堂內(nèi)不斷強化教學效果與質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞：“教學評一致性”;高中英語;寫作教學;應用分析

“教學評一致性”理念指的是在學習目標明確之后，老師科學引導學生，有效開展課堂授課，教學評價及時展開，以確保提升課堂授課效率與質(zhì)量。在高中英語寫作教學中運用此理論指的是：明確課堂目標，基于所學內(nèi)容實現(xiàn)對教學形式的確定，在教師的引導下，正確應用詞匯與語法，并匯總這些詞組為長句子，構(gòu)成一篇完整的文章，且文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，進而將自我意思清晰地表達出來，達到強化英語寫作教學的目的。

一、分析“教學評一致性”的含義

我們應該從系統(tǒng)化工程來定位教學工作。以教轉(zhuǎn)學，是在改變知識對象，以學到學，是在構(gòu)建知識。學生學習英語知識期間，需要借助教師的引領，科學加工英語知識，在新舊知識間構(gòu)建“化學反應”，進而把新知識呈現(xiàn)出來，達到構(gòu)建知識體系的目的?；诖?，對于目前英語課堂授課中的教學評缺陷教師要及時整治，切實將“教學評一致性”理念的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而與新課程下高中英語課堂授課需求更好地銜接起來。

基于此授課理念，教師在對授課目標確定中，必須要同教學大綱和新課改內(nèi)容密切結(jié)合，對所學知識進行靈活的運用，并在此前提下科學設計教學活動。在具體的課堂之上也要嚴格地依據(jù)此目標，通過多樣化的授課方略，充分彰顯學生主體價值，進而在多樣化的課堂授課之中引導學生完成授課目標，將英語課堂授課效率顯著提升。對學生學習情況評價中，摒棄掉傳統(tǒng)的課堂評價形式，充分結(jié)合學生學習效果，進行更具方向性、靈活性以及針對性的教學評價，引導學生不斷進步，切實提升高中英語寫作學習能力和質(zhì)量。

二、“教學評不一致”在高中英語寫作中的表現(xiàn)

基于“教學評一致性”展開的高中英語寫作教學，通過緊密聯(lián)系教與學、教與評、學與評，進而構(gòu)建高效英語課堂。然而，針對高中英語寫作現(xiàn)狀來講，因為一些因素的制約，暴露出了“教學評不一致”的現(xiàn)象。

一些教師在英語寫作授課中，沒有科學設計課堂授課目標，或是無法清楚地表述相應的教學目標，這就造成學生寫作學習中沒有明確的方向，難以按照教師的指導選擇合理的學習方式，顯然這會影響到課堂學習效率，教師評價和預想之中也存在偏差，這樣“教學評不一致”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。還有一些教師寫作授課中，沒有按照設定的目標選定教學內(nèi)容，進而導致二者之間的差異比較顯著，如此，就難以完成相應的教學目標。傳統(tǒng)應試教育的影響較深，教師在授課中仍然把成績的提升放在第一位，并且沒有根據(jù)素質(zhì)教育理念來設定教學內(nèi)容，教師沒有充分、全面地認識課堂評價機制，使得“教學評”的一致性無法實現(xiàn)，影響了最終的教學質(zhì)量，無法全面推動和幫助學生進步與發(fā)展。

三、基于“教學評一致性”理念開展高中英語寫作教學的方法

（一）教學目標的科學設計

通過對教學理念的分析，在教學高中英語寫作知識時，準確地設置英語寫作教學目標是保證“教學評一致性”的基礎，所以，在具體的課堂實踐之中，對于寫作目標的意識一定要進行強化，按照新課程理念的規(guī)定，將高中英語寫作授課目標準確、合理地設置出來，進而基于設定的授課目標將一定授課內(nèi)容確定出來，并在其中采取和其相匹配的授課方法。教師只有把課堂授課目標科學地設置出來，這樣在教師的引導下學生方能與自身實際相結(jié)合，將課堂學習目標有效地確定出來，讓其不斷養(yǎng)成詞匯積累的習慣，掌握高級語法組成句子的能力，并基于此將本身所要闡述的內(nèi)容準確地表達出來。教師只有科學地設置教學目標，才會為更好地開展高中英語寫作教學，打下根基，使得“教學評一致性”理念在高中英語寫作教學中得到真正的落實。教師設定教學目標時一定要以學生為核心，并且后續(xù)評價內(nèi)容可以同教學目標相一致，真正按照課堂要求設定授課目標，這樣才會切實地發(fā)揮“教學評一致性”的價值。

案例探究：我們在圍繞“my campus”這個話題開展高中英語寫作教學時，我們首先需要將教學目標和活動內(nèi)容設定出來，引導學生探究有關(guān)的句式句型，引導學生對此部分知識內(nèi)容展開探索，并在具體寫作中進行應用。對此，教師需要結(jié)合“我的校園”的有關(guān)內(nèi)容設置教學目標，讓學生切實認識有關(guān)校園的內(nèi)容，通過學習和寫作有關(guān)“校園”的英語文章，深刻理解“校園文化”的真正內(nèi)涵，不斷延伸教學內(nèi)容。在這些目標都明確之后，教師應該與學生具體情況結(jié)合，將寫作目標科學地設置出來，進而推動學生進步。

（二）教學活動形式的不斷豐富

具體教學期間教師能否科學地安排教學活動內(nèi)容，對后續(xù)整個教學工作將產(chǎn)生非常直觀的影響，對此，教師也應該緊密圍繞“教學評一致性”理念組織和開展教學活動。其一，在高中英語寫作期間，需要細致化處理其中的教學情節(jié)，所展開的教學活動應該與設定的教學目標相吻合。然而，所設置的教學情節(jié)并非不變固定的，應該關(guān)注學生英語寫作學習特征和水平，從其自身情況入手，對于課堂內(nèi)學生的自我表現(xiàn)以及反應程度進行調(diào)整，通過教師的不斷引導，讓學生更好地參與英語寫作之中。相對于初中生，高中生已經(jīng)有著較強的理性思維能力，對此，針對高中英語寫作教學展開的一系列活動，我們需要密切聯(lián)系學生的生活以及他們感興趣的話題。案例探究：就“Bicycle Sharing”這個主題展開寫作中，我們嘗試融入生活化理念，從授課方法以及創(chuàng)作內(nèi)容幾個角度入手。讓學生觀察身邊的共享單車現(xiàn)象，體會共享單車的作用，可以說，這個話題的創(chuàng)作內(nèi)容較為豐富，理論性的內(nèi)容較多，并且很多內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密。在設計內(nèi)容時，我們應該嘗試將一些限制性條件提出來。例如：共享單車的特點與優(yōu)點，它的不足以及應用方法等，這樣就更能夠貼近生活展開寫作創(chuàng)作。

其二，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設置教學活動，在設定的活動中引導學生學習英語寫作知識。在具體的活動之后，教師需要及時地評價學生在課堂寫作活動中的具體表現(xiàn)，進而快速獲取學生的反饋，為后續(xù)教學活動的展開奠定基礎，使得“教學評一致性”理論切實融入高中英語寫作課堂。

（三）寫作學習評價機制的優(yōu)化

有機整合教學、學習、評價是“教學評一致性”的基礎與前提，通過結(jié)合三者，將三者的力量凝聚起來，進而將高中英語寫作授課的效率切實地提升。在過往的教學中，對于課堂評價很多教師重視程度不夠，導致課堂評價機制不夠完善。所以，對于高中英語寫作教學評價機制要不斷地進行完善，基于此讓學生更加透徹且清晰地認識自己的學習情況。此外，針對教師的評價，學生給出的反饋也要及時，讓教師按照學生的具體情況快速調(diào)整授課方案，這樣在教學評價中切實讓學生能有所獲。那么具體的評價方式可以這樣展開：

其一，集中批改。教師按照寫作要求，將作文題目定期為學生設定出來，規(guī)定學生及時上交，按時完成，針對學生寫作的內(nèi)容教師細致全面地批閱，并給出評語，在肯定優(yōu)點與成績的基礎上，點出問題并給出整改方法。此種方式有助于教師全面掌握學生存在的問題以及整體情況，從而將教與學的針對性增強。

其二，抽樣評價。對于學生的寫作情況教師可以進行抽樣評價。關(guān)注學生學習特征，安排相應的寫作任務，進而有針對性地實施評價，此種方式，一方面能夠讓教師快速發(fā)現(xiàn)學生不足之處;一方面能夠進行監(jiān)督與檢查，讓學生認識自身的缺陷，進而在后續(xù)學習中不斷地改進。

結(jié)束語

就現(xiàn)階段高中英語寫作授課情況而言，“教學評不一致”的現(xiàn)象在很多高中英語寫作課堂中比較突出，此種不良現(xiàn)象，對高中英語寫作授課質(zhì)量將會產(chǎn)生直接的影響，而且也違背了新課程標準的有關(guān)要求，讓高中英語寫作教學變得困難重重。所以，高中英語教師需正確、全面地認知“教學評一致性”授課理念，課堂中將學生的主體地位樹立起來，與學生特征以及教學內(nèi)容相結(jié)合，按照新課標的規(guī)定，將課堂目標科學地設置出來，優(yōu)化課堂授課模式，優(yōu)化授課評價機制，讓英語寫作學習變得更加高效、高質(zhì)，從而對學生進行更加全面的了解，將高中英語寫作效率切實提升一個檔次，讓其更好地適應高中英語寫作學習。

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