以英文小說閱讀促進(jìn)高中書面表達(dá)能力的實(shí)踐

陳菲菲

摘要：閱讀英文小說是實(shí)現(xiàn)語言輸入的有效途徑之一。本文以英文小說閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)時(shí)段安排、過程實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)與反思四個(gè)方面，探討如何通過行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效開展以促進(jìn)寫作為目的的英文小說閱讀。

關(guān)鍵詞：校本課程 英文小說閱讀 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中要求學(xué)生能夠“在熟悉的語境中，較為熟練地使用已有的英語語言知識(shí)，陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見解和情感”。

然而目前學(xué)生的書面表達(dá)仍會(huì)出現(xiàn)一些問題，如詞匯簡(jiǎn)單，語法結(jié)構(gòu)單一;沒有連接詞，語篇連貫性差;語不達(dá)意;等等。現(xiàn)階段許多學(xué)校都開設(shè)了特色校本課程，但教師往往沒有設(shè)計(jì)明確具體的閱讀目標(biāo)，缺乏詳細(xì)的閱讀計(jì)劃、具體的閱讀要求和有效的閱讀評(píng)價(jià)方式，課外閱讀教學(xué)處于難以操作的狀態(tài)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究如何結(jié)合英文小說閱讀促進(jìn)寫作。

一、小說閱讀對(duì)高中英語寫作教學(xué)的作用

《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠通過廣泛閱讀，體驗(yàn)更豐富的語篇文體，理解和欣賞包括小說在內(nèi)的部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品?？梢?，閱讀英文小說是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑之一。

英文小說為學(xué)生提供大量語篇，使學(xué)生在體驗(yàn)、理解語言的基礎(chǔ)上，習(xí)得語言特征，積累語言知識(shí)。在此過程中，不斷學(xué)習(xí)這些語言文體種類的特點(diǎn)，強(qiáng)化已學(xué)過的詞匯、句型、遣詞造句手法和語法等。英文小說中創(chuàng)設(shè)了接近真實(shí)世界的交際語境，能使學(xué)生感知不同的社會(huì)規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英文寫作時(shí)轉(zhuǎn)化自己從小說閱讀中獲得的新的語言知識(shí)和思維方式，并將語言知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到自己的英文寫作中，用較為地道的方式表達(dá)自己的寫作思想。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生以寫作為目的進(jìn)行英文小說閱讀，系統(tǒng)性地教授有關(guān)寫作技能并有針對(duì)性地練習(xí);學(xué)生在糾錯(cuò)勘誤時(shí)不只停留在語法層面，而是在整體篇章布局上有新的思路和質(zhì)的提升，由此增強(qiáng)寫作信心，感受寫作的樂趣，從而形成良性循環(huán)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選定

筆者選定的Number the Stars是獲得紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)的優(yōu)秀英語文學(xué)作品。作品經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，內(nèi)容積極向上，有利于青少年樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。書中主人公與學(xué)生年齡相近，符合學(xué)生的閱讀興趣和心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，在閱讀過程中受到啟發(fā)。

在作品難度上，筆者參照了藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的度量標(biāo)尺衡量該本讀物的難度。該閱讀體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)維度進(jìn)行衡量，同步測(cè)量文本的閱讀難度及學(xué)生的閱讀能力。將兩者進(jìn)行匹配，藍(lán)思最高值為2000L，最低值為0，數(shù)字越大表示同一長度語篇中同一單詞出現(xiàn)的頻率越低，長難句越多，作品難度越大。筆者所選作品的藍(lán)思分級(jí)為680L，對(duì)于筆者所執(zhí)教的重點(diǎn)高中的高一學(xué)生來說，并不會(huì)因過難或過易而使學(xué)生失去閱讀興趣，從而保證了學(xué)生閱讀的可能性。

三、教學(xué)時(shí)段的安排

高一開設(shè)九次共18課時(shí)的校本課程，結(jié)合本書章節(jié)，教師提前一周將兩章的閱讀內(nèi)容作為課外閱讀材料和輔助閱讀的reading response分發(fā)給學(xué)生泛讀。每次授課共兩課時(shí)，第一課時(shí)著重檢查學(xué)生reading response的完成情況，側(cè)重于考查對(duì)小說內(nèi)容的理解，如故事情節(jié)發(fā)展等。第二課時(shí)則精讀部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)寫作技巧并根據(jù)不同寫作目的進(jìn)行實(shí)踐。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.Period 1

教學(xué)目的：學(xué)生借助讀書筆記，加深對(duì)作品主要內(nèi)容的了解，并為第二課時(shí)的寫作掃除詞匯障礙，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2. Period 2：教學(xué)設(shè)計(jì)

（1） Step1： Answer questions.

①What do you think of Kirsti？ Why？

②How does the author describe Kirsti？ Are they vivid and lively？ Why？

引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何通過描繪人物語言、動(dòng)作和情感來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，以及如何使用具體動(dòng)詞、有豐富表現(xiàn)力的形容詞和副詞描述對(duì)象的突出性格特征，見表2。

（2）Step2： Give a description of your friend.

為寫作講解提供素材。

以下為學(xué)生習(xí)作部分節(jié)選。

At that time， we both were new students in a primary school and became friends by accident. As other kids at our age， we did our homework together and played with each other. She was very kind and friendly. She managed to make her mother permit her to adopt a dog which lost its home. However， I always asked her to do her homework first instead of playing games or having snacks.

We havent met each other for a long time because we were in different middle schools and were busy with our study， but we still keep in touch. Recently she told me there was a new member in her family and she invited me to her home in the coming holiday. We will have a good time.

（3）Step3： Think about the following questions.

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正，進(jìn)一步感知和理解本節(jié)課所學(xué)的寫作技巧。

①What personalities do I want to describe？

②Have I described what he/she says and does to impress readers？

③Have I included all supporting details to describe his/her personalities？ Have I used some details unrelated to my topic？

④Have I used some descriptive adjectives and adverbs as well as some specific verbs？

以下為學(xué)生的修改意見：

Personalities ： kind ，friendly

1）所選細(xì)節(jié)描寫并不能很有針對(duì)性地反映主題詞。如 I always asked her to do her homework first instead of playing or having snacks.

2）文章最后一段為多余的細(xì)節(jié)描寫，與主題無關(guān)，屬于無效信息。

3）未能很好地使用描述性詞匯。

（4）Step4： Find proper adjectives to describe this person.

激發(fā)學(xué)生思考有關(guān)描述人物性格的詞匯。

（5）Step5： Choose 2 or 3 points which are typical of this person.

幫助學(xué)生確定寫作重點(diǎn)。

（6）Step6： Fill in the blanks and collect supporting details.

幫助學(xué)生增添相應(yīng)細(xì)節(jié)，豐富描寫的層次。

（7）Step7：Polish your writing.

A friend of mine

It is several years since we became friends.

As a new student， I had nothing to do but watch others play games between classes. She was the first person who offered ② to invite me to join them. I still remember that she looked at me ③ and spoke with a warm ④ voice ①， “Would you like to join us？ We will be happy if you could come！”① How warmhearted she was！ Her smile was just like sunlight， which pierced the heavy mist in my heart. ⑤ Consequently， we became friends.

She was also a very kind girl. Once she met an unclaimed dog dirty all over in her neighborhood. She took it home with a fellow feeling ④. However， her mother disagreed to adopt it. Her eyes were filled with tears ③ as her mother said “No”. She implored ② her mother and assured ② her that she would take care of it. Finally， she managed to make her mother agree.

I would never met a kinder girl than her.

修改說明：

①描述言語及說話方式凸顯人物性格;

②使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞凸顯人物性格;

③增添人物面部表情;

④使用形容詞、副詞或其他修飾性成分凸顯人物性格;

⑤運(yùn)用比喻修辭使文章生動(dòng)。

教學(xué)反思：通過學(xué)生前后的習(xí)作對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在閱讀后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地把握寫作重點(diǎn)，主次分明，描寫細(xì)節(jié)更為具體生動(dòng)，使得寫作對(duì)象躍然紙上，給讀者留下了更深的人物印象。教學(xué)目的完成度較高，教學(xué)效果良好。

五、教學(xué)反思

基于英文小說閱讀的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，經(jīng)歷“閱讀—賞析—理解—表達(dá)—反思—再表達(dá)”的教學(xué)過程，體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的教學(xué)活動(dòng)綜合性和實(shí)踐性。學(xué)生通過閱讀英文原著，接觸原汁原味的英語，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言輸入。另外，老師設(shè)置的不同的寫作目標(biāo)拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，激發(fā)了學(xué)生的閱讀及寫作興趣，使學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面得到綜合發(fā)展與提升。通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式備受學(xué)生歡迎，由閱讀激發(fā)的寫作動(dòng)力能為他們提供學(xué)習(xí)的范本，將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化于大腦，易于模仿， 增強(qiáng)了寫作信心，令他們不再畏懼寫作。教師之間交流后也對(duì)這種授課形式高度稱贊，認(rèn)為這一方式增加學(xué)生訓(xùn)練寫作頻率的同時(shí)還能保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，是一種值得提倡的教學(xué)方式。

然而筆者也發(fā)現(xiàn)，小說大多以記敘文和描寫文為主，而高考要求學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型語篇。因此，如何在完成高考對(duì)寫作要求的前提下，發(fā)揮英文小說的作用，是需要英語教師進(jìn)一步思考和探究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]LOWRY L.Number the stars[M].Bantam Doubleday Dell Publishing Group，1998.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉威.例談高中英語小說閱讀質(zhì)量控制策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（12）.

[4]張金秀.運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理念和實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué) （中學(xué)篇），2018（7）.

[5]田品晶.英文小說的閱讀對(duì)英語寫作的作用[J].黑河學(xué)刊，2013（8）.