優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與思考

孫青

[摘 要]中華上下五千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)文化非常重視，新編統(tǒng)編教材把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)課文中，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入展開(kāi)討論，剖析其原因、特點(diǎn)、做法，并提出幾點(diǎn)建議。目的希望優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中能夠發(fā)揮其魅力，讓低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;識(shí)字教學(xué);漢字

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0089-02

2019年，全國(guó)中小學(xué)生采用統(tǒng)編教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的比重。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，我們大膽實(shí)踐，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)相融合，努力探索低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新路徑。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的原因

（一）國(guó)情需要

在教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知中就強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)學(xué)生是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培育重點(diǎn)，要培養(yǎng)他們熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情;低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)常用漢字，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的能力，初步感受漢字的形體美;最后低年級(jí)學(xué)生要經(jīng)常誦讀淺近的古詩(shī)，獲取初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，感受文字的魅力。通知中也要求優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文學(xué)科中的比例要加重。

（二）教育啟蒙

一個(gè)個(gè)的漢字看上去很“孤獨(dú)”，但其實(shí)反映了中國(guó)上下五千年的漢字發(fā)展規(guī)律。學(xué)生觀看一個(gè)一個(gè)可愛(ài)的圖形變成文字的過(guò)程，是非常有趣的。因此，識(shí)字教學(xué)是低年段學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。學(xué)生要能夠?qū)ξ淖謴南矚g到對(duì)詞語(yǔ)的賞析，再到好好讀一篇篇文章，再由此感受到語(yǔ)言的魅力，從而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）長(zhǎng)期發(fā)展

漢字中承載了中華民族悠久的傳統(tǒng)文化，一個(gè)漢字可能就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字可能就是一段歷史，一個(gè)漢字可能就是一個(gè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編教材低年段的識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

（一）識(shí)字在前，拼音在后

統(tǒng)編教材不像過(guò)去其他教材版本，把學(xué)好漢語(yǔ)拼音作為學(xué)好語(yǔ)文的第一步。在統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)就以“我是中國(guó)人”為主題，展現(xiàn)56個(gè)民族的小朋友背著書(shū)包上學(xué)的畫(huà)面，讓學(xué)生在入小學(xué)上課的第一天，就由衷地為自己是中國(guó)人而感到自豪，特別讓學(xué)生一下子記住了“中國(guó)”這兩個(gè)值得驕傲的字。隨后由識(shí)字單元入手，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的一些字后，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。這樣做，目的就是要讓學(xué)生知道，拼音也是為識(shí)字服務(wù)的。中國(guó)漢字其實(shí)就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)精華所在。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的課文大大增加

在統(tǒng)編低年段教材中，將一些現(xiàn)代元素融入《三字經(jīng)》《千字文》《聲律啟蒙》等傳統(tǒng)蒙學(xué)中，編排了《天地人》《金木水火土》《人之初》等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課文。一年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字《天地人》，借鑒了《三字經(jīng)》的編排特點(diǎn)，一幅國(guó)畫(huà)映襯著“天地人、你我他”六個(gè)大字，學(xué)生在誦讀中既了解了《三字經(jīng)》的韻律，又識(shí)記了這六個(gè)生活中常用的漢字?！抖宋玺铡酚脙和恼Z(yǔ)言展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的內(nèi)容編排可以讓學(xué)生既感受到中華民族的文化氣息，又受到傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感?！短锛宜募靖琛氛宫F(xiàn)了田間勞作在一年四季中的不同特點(diǎn)，特別讓城里學(xué)生在文字中感受到農(nóng)耕的優(yōu)良傳統(tǒng)，產(chǎn)生對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)和向往之情。

（三）識(shí)字體裁多樣化，體現(xiàn)人文情懷

統(tǒng)編教材低年級(jí)總共設(shè)置了6個(gè)集中識(shí)字單元，教材中的識(shí)字形式活潑，內(nèi)容貼近兒童生活。體裁主要有韻文、兒歌、謎語(yǔ)等。多樣的形式增添了識(shí)字的趣味性，也大大增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅集中識(shí)字單元的課文體裁豐富多樣，而且在學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”的同時(shí)，每課的漢語(yǔ)拼音都增加了識(shí)字環(huán)節(jié)，有的是看圖讀拼音識(shí)字，有的是兒歌中識(shí)字，目的就是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音也是為了認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字。在一些單元后的“語(yǔ)文園地”中，也有部分板塊有識(shí)字內(nèi)容。這些識(shí)字編排設(shè)計(jì)關(guān)注小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、心理發(fā)展問(wèn)題，保護(hù)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要做法

（一）引入傳統(tǒng)故事，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生只有6、7歲，相較于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，他們更喜歡講故事的教學(xué)形式。 我國(guó)的傳統(tǒng)故事中有許多彰顯了中華民族傳統(tǒng)美德，包含著傳統(tǒng)文化精髓。 因此我結(jié)合學(xué)生這一興趣特征，加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，挖掘出教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)人物之間的聯(lián)系，在識(shí)字教學(xué)中引入傳統(tǒng)人物典故，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生能夠聚精會(huì)神地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與漢字的距離，使學(xué)生可以從心底愛(ài)上漢字，為學(xué)生今后的漢字運(yùn)用和語(yǔ)文水平提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在《大小多少》這篇課文中“牛”這個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程中，我引入《放牛郎王二小》這一人物典故，一邊用課件一張張播放故事繪本圖片，一邊給學(xué)生講述放牛娃王二小是如何與敵人斗智斗勇的故事。學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事后，被王二小為國(guó)犧牲的英勇精神深深感動(dòng)了，在敬佩王二小的同時(shí)，激發(fā)自身對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情。對(duì)“牛”這個(gè)字也有了更深的理解和印象，每當(dāng)看到“牛”字的時(shí)候都會(huì)想起王二小這個(gè)小小英雄的故事。

傳統(tǒng)故事不是硬塞到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是通過(guò)巧妙地與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，既有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性，又促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

（二）深究造字規(guī)律，深化識(shí)字教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，有些教師不夠重視學(xué)生識(shí)字的“質(zhì)量”，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生大多只是死記硬背漢字的字形、結(jié)構(gòu)、意思等，沒(méi)有深刻理解其中的淵源與含義，識(shí)字教學(xué)過(guò)于表面化、形式化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不利影響，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。

例如一年級(jí)《日月水火》一課，我在教學(xué)課文中的八個(gè)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，探究原始文字的由來(lái)，進(jìn)而探究原始文字與楷體文字的關(guān)系。我還特意把“禾”和“木”兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，通過(guò)觀看“禾苗”和“木頭”的微視頻，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)演示造字過(guò)程，學(xué)生一下子就明白了“禾”字的一撇指的是麥穗成熟后彎下腰的樣子。同時(shí)對(duì)“禾”字，聯(lián)系《語(yǔ)文園地五》的一首古詩(shī)《鋤禾》，加深對(duì)漢字的了解，更體會(huì)了農(nóng)民伯伯大中午給禾苗鋤草、松土的辛苦，明白珍惜糧食多么重要，由此提升學(xué)生的道德水平。

教學(xué)這類字時(shí)，都可以把字由甲骨文—金文—篆書(shū)—隸書(shū)—楷書(shū)的演變過(guò)程，一一簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解。讓學(xué)生在圖畫(huà)式的字中感受中國(guó)漢字的博大精深，并初步感知中國(guó)的造文字規(guī)律和方法，同時(shí)，教學(xué)漢字與兒歌、古詩(shī)相結(jié)合。這樣教學(xué)既有趣又長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是多么有意思的事情呀！

（三）組織傳統(tǒng)游戲，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

一直以來(lái)，游戲都是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，學(xué)生在游戲中能夠更加主動(dòng)積極地交流，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。 因此我把廣為流傳的民間傳統(tǒng)小游戲融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到古代人的生活情趣和智慧，由此活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)趣味，讓學(xué)生在玩中學(xué)漢字，在識(shí)字中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

例如“找朋友”是我國(guó)傳統(tǒng)的民間游戲，深受兒童喜愛(ài)。我在教學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“漢字找朋友”的游戲，將本板塊中的“花”“草”“桃”“橋”“樹(shù)”“蘋(píng)”等這些漢字進(jìn)行拆分，貼在準(zhǔn)備好的頭帶上，讓學(xué)生帶上這些頭帶。一個(gè)學(xué)生一邊唱：“找呀找找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友?！币贿呎业胶妥约航M成一個(gè)完整漢字的好朋友。學(xué)生找朋友的過(guò)程實(shí)際上就是再次學(xué)習(xí)、鞏固這些漢字的過(guò)程。

“找朋友”是經(jīng)典的游戲，當(dāng)然還有“擊鼓傳花”“丟手絹”等等傳統(tǒng)游戲，都可以在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在游戲中“樂(lè)學(xué)”。

四、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的建議

（一）教材對(duì)古文字的滲透

目前統(tǒng)編教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)中的古文字滲透較少，其實(shí)教材在不斷改進(jìn)中，建議可以對(duì)一些字的演變過(guò)程進(jìn)行滲透，以圖文并茂的形式，將識(shí)字方法中的造字規(guī)律帶入平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，讓低年級(jí)學(xué)生從小就喜歡中國(guó)漢字。

（二）校本教材的研究

要想識(shí)字不枯燥，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究漢字造字方法和演變過(guò)程，出一本與識(shí)字有關(guān)的校本書(shū)籍。里面涵蓋故事、兒歌、字的演變過(guò)程、組詞、造句等系統(tǒng)的識(shí)字過(guò)程。讓低年級(jí)學(xué)生在故事中、圖文中、說(shuō)話中感知漢字的無(wú)限魅力。

（三）識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)?？梢栽诘湍昙?jí)每一學(xué)期開(kāi)展一次識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容形式多樣，更可以家校結(jié)合。讓學(xué)生在競(jìng)賽中認(rèn)識(shí)更多的字，從而認(rèn)識(shí)更多的詞，加深對(duì)字詞的理解，從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，更能喜歡閱讀、喜歡語(yǔ)文、喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)慢慢深入我們的教學(xué)中，需要教師充分理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在識(shí)字教學(xué)中的意義和作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣和積極性，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和運(yùn)用，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐麗萍.無(wú)痕滲透? 有效識(shí)字——淺議低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中漢字文化的滲透[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（28）.

[2] 馮燕.技術(shù)支持下的小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)研究與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[3] 溫立三.對(duì)語(yǔ)文教材加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（7）.

（責(zé)編 韋淑紅）