科學(xué)教學(xué)中如何進行勞動教育

魯坤

[摘 要]進入新時代，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，人們對勞動教育的“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值有了更深入的認識，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點進行勞動教育既是科學(xué)課程的學(xué)科優(yōu)勢，又是科學(xué)課程應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科責(zé)任。我們應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備中，整合勞動教育資源;教學(xué)實施中，落實勞動教育目標(biāo);教學(xué)評價中，貫徹勞動教育要求，探索在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中如何進行勞動教育。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);科學(xué)教學(xué);勞動教育

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0076-02

“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”但不容樂觀的是受長期應(yīng)試教育的影響，我國的教育往往強調(diào)智育，而輕視忽略了其他方面的教育，尤其是勞動教育，甚至很長時間在學(xué)校里都沒有一席之地，沒有納入課程計劃中。學(xué)校和家長片面追求孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。有的家長不讓孩子參加任何家庭勞動，把孩子學(xué)習(xí)以外的一切活動全部包辦;有的教師把勞動教育當(dāng)作可有可無的東西，把勞動教育等同于勞動，甚至把勞動看作懲罰學(xué)生的工具。許多學(xué)生沒有從事過真正的勞動，勞動意識淡薄，勞動技能缺乏，不尊重勞動，不珍惜勞動成果。勞動獨特的育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育的功能被淡化、弱化。

隨著素質(zhì)教育的大力實施，尤其進入新時代，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，人們對勞動教育的“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值有了更深入的認識。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“將勞動教育納入中小學(xué)課程方案”“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在動手動腦，積極體驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科這樣的教學(xué)特點，讓學(xué)生參加一定的勞動，學(xué)習(xí)掌握一些基本的勞動技能，逐步形成正確的勞動價值觀，培育良好的勞動素養(yǎng)既是科學(xué)課程的學(xué)科優(yōu)勢，又是科學(xué)課程應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科責(zé)任。如何在科學(xué)學(xué)科中進行勞動教育，下面談一些我在教學(xué)中的做法和體會。

一、教學(xué)準(zhǔn)備中，整合勞動教育資源

1.挖掘文本資源

現(xiàn)行的各類版本的小學(xué)科學(xué)教材中，都有可供勞動教育滲透的課程資源，有的是顯性的，有的是隱性的，各個年級段都有涉及培養(yǎng)勞動意識的、端正勞動態(tài)度的、養(yǎng)成勞動習(xí)慣的、訓(xùn)練勞動技能的文本內(nèi)容。雖然勞動教育可能不是該章節(jié)授課要重點表達的內(nèi)容，但卻提供了極好的勞動教育的契機。教師在備課中，要善于深挖這類文本資源，進行良好的勞動教育滲透設(shè)計，以引起學(xué)生對勞動的興趣，激起勞動的熱情，培養(yǎng)自覺主動的勞動意識。

以蘇教版教材為例（下同），顯性的勞動教育素材主要集中在實驗探究課、制作探究課和技能訓(xùn)練課等教學(xué)課型中。如在科學(xué)實驗中，對天平、溫度計、彈簧秤、酒精燈等實驗器材的使用，就是很明顯的勞動技能的訓(xùn)練。又如四年級下冊《養(yǎng)蠶》這個單元的教學(xué)，要求學(xué)生了解怎樣養(yǎng)蠶，動手養(yǎng)一養(yǎng)并記錄觀察日記，這里面就可以結(jié)合勞動教育提出具體的目標(biāo)要求，對學(xué)生進行勞動觀念的培育和勞動技能的訓(xùn)練。在科學(xué)教材中，像觀察探究課和資料探究課等教學(xué)課型中則蘊含許多隱性的勞動教育素材，在文本中大多以“資料袋”的形式出現(xiàn)，如在《尋找遺傳與變異的秘密》這一課中的“袁隆平爺爺?shù)墓适隆?，教師就可以結(jié)合勞動精神的培育進行設(shè)計。教材中顯性的和隱性的勞動教育素材不是截然分開的，各自對勞動教育目標(biāo)的指向側(cè)重點不同，教師在教學(xué)設(shè)計中要善于把握，不求面面俱到，要因勢利導(dǎo)。

2.挖掘課外資源

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式主要是以探究學(xué)習(xí)為主。這種學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了我們學(xué)習(xí)的空間除了課堂，還需延伸到課外。在校園里，在家庭中，在大自然里，在社會生活的方方面面都有我們科學(xué)教學(xué)的資源。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要有問題意識，要有目標(biāo)意識，要自覺地把勞動教育的目標(biāo)設(shè)計進去，選擇合適的資源予以達成。在進行勞動教育時，一種是可以選擇社會生活素材，例如教學(xué)六年級《探索宇宙》中“難忘的太空人”，我們可以結(jié)合我國的航天工程的發(fā)展，取得的成就進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生明白，偉大的成就需要無數(shù)默默無聞的人在平凡的崗位上無私地奉獻，勞動源于平凡，勞動蘊藏偉大。引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動、尊重勞動、甘于勞動、樂于勞動的意識。還有一種，在進行勞動教育時，要善于利用課外實踐基地。無論是“種植園”“養(yǎng)殖場”，還是青少年教育基地、公園、博物館、科技館，甚至是我們學(xué)校的食堂，我們的家庭等等，到處都有勞動教育的資源，教師要學(xué)會利用，尤其是需要學(xué)生親歷體驗的教學(xué)過程，完全可以利用這些教學(xué)資源去實施。例如，三年級下冊《植物的一生》中“種油菜”的教學(xué)，我們完全可以把課堂放到農(nóng)家田地中，放到活動基地中，讓學(xué)生實際看一看，種一種，體驗勞動的樂趣。

在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要統(tǒng)籌好文本資源和課外資源，顯性資源和隱性資源，物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的關(guān)系;要統(tǒng)籌好科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科資源的融合和補充;要從便于教學(xué)開展，效果最佳，最利于學(xué)生身心發(fā)展的原則予以整合。

二、教學(xué)實施中，落實勞動教育目標(biāo)

1.抓住課堂教學(xué)主陣地

勞動教育目標(biāo)的達成主要還在于課堂。課堂教學(xué)的優(yōu)勢就在于教學(xué)目標(biāo)相對集中，目標(biāo)達成迅速，固化作用明顯。在課堂教學(xué)中，教師要把勞動教育的要求講清、講深、講透，不能模棱兩可，含糊不清，尤其在涉及勞動意識和勞動觀念的培養(yǎng)時，要旗幟鮮明，幫助學(xué)生建立起正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，讓尊重勞動、熱愛勞動以及勞動人民的勞動價值觀深植于心。對于涉及勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動創(chuàng)造等勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，教師要傳授正確的方法，幫助制定持之以恒的計劃，提供適應(yīng)發(fā)展的條件。例如，在《洗衣服的學(xué)問》這一課教學(xué)中，對于“衣服為什么能洗干凈”是勞動知識的傳授，“親自動手洗衣服”是勞動意識和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，也是勞動技能的訓(xùn)練，“自己的小衣服自己洗”是勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，“有哪些方法能把衣服洗干凈”是勞動創(chuàng)造的熏陶。教師要在每個環(huán)節(jié)提出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向這個目標(biāo)發(fā)展。

2.豐富拓展課外實踐教學(xué)

由于課堂教學(xué)的局限性、學(xué)生個體的差異性、科學(xué)課程所具有的綜合性和實踐性的課程性質(zhì)，決定了科學(xué)課程教學(xué)要豐富拓展課外的教學(xué)內(nèi)容和渠道，這樣勞動教育也就有了更廣闊的實施平臺。在課外實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以問題為驅(qū)動，以項目學(xué)習(xí)為抓手，通過參觀考察農(nóng)家、工廠、實踐基地，走進社會，走進大自然進行教學(xué)。在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與工人師傅、農(nóng)民伯伯進行交流，激起孩子們探究的欲望，觸發(fā)孩子們勞動的熱情，讓孩子們跟著工人師傅、農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)一些簡單的、力所能及的勞動技能，了解勞動的方法、過程，感受勞動的辛苦和樂趣，使他們親歷在課堂中沒辦法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，既讓他們學(xué)會一些基本的勞動技能，形成正確的勞動觀念，又提升了自身的勞動素養(yǎng)。

在課外實踐教學(xué)中，除了利用豐富的物質(zhì)資源，還可以發(fā)揮勞動模范，勞動能手等人力資源的優(yōu)勢，他們長期勞動在第一線，專業(yè)知識往往是我們教師自身無法比擬的，我們可以讓他們給學(xué)生進行教學(xué)，以身示范，常常能得到意想不到的效果。

三、教學(xué)評價中，貫徹勞動教育要求

一方面，從教師的角度來看，要把勞動教育納入科學(xué)課程教學(xué)評價指標(biāo)中去。從課前備課、課堂實施、課后實踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果反饋等方面細化要求，讓教師教有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校評有尺度，規(guī)范教學(xué)行為，準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，從而提高小學(xué)科學(xué)課程中勞動教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從學(xué)生的角度來看，要制定涵蓋勞動教育的科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包括勞動意識、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動成果等要素，定性與定量相結(jié)合，將評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

勞動教育有自身的特殊性，尤其勞動價值觀的形成和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成本身就不是簡單說教就能實現(xiàn)的，是一個長期熏陶、感染、潛移默化培養(yǎng)的過程，因此在教學(xué)評價中，要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從學(xué)情診斷，教師的評價，學(xué)生自我評價以及學(xué)生的互相評價入手，采取性質(zhì)描述的方法，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。

結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行勞動教育，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，涵養(yǎng)勞動情懷，培養(yǎng)五育并舉的社會主義建設(shè)者和接班人，是可行的，也是必要的，是科學(xué)課程實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019（02）.

[2] 張隨學(xué).小學(xué)勞動教育的實施途徑[J].教學(xué)與管理，2019（26）.

[3] 李聚德.淺議城區(qū)小學(xué)如何在科學(xué)教學(xué)中進行勞動教育[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（06）.

（責(zé)編 韋淑紅）