引導(dǎo)主題英語(yǔ)寫作，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

陸葉秋

【摘 ? 要】 ?在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展主題式英語(yǔ)寫作十分重要，這樣，才能有效地促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)“緊扣文本話題，提煉寫作主題;設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，拓展寫作主題;進(jìn)行激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)寫作自信”的策略，能夠讓小學(xué)生的英語(yǔ)寫作更高效。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);主題寫作;核心素養(yǎng)

在新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出了要求：通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容寫出英文短句，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)祝福語(yǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)的提出，事實(shí)上是對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)提出的要求，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師要立足于教材，通過(guò)詞匯拓展、句型積累、話題梳理等策略培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。具體而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展主題化英語(yǔ)寫作，以此促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、緊扣文本話題，提煉寫作主題

在現(xiàn)有的譯林版英語(yǔ)教材中，教材依照話題式的編排方式，將一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容以話題串聯(lián)，每一個(gè)話題都可以作為優(yōu)秀的寫作資源而存在。當(dāng)學(xué)生依照教學(xué)要求學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，還可以在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系個(gè)人生活而展開寫作練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教材中，“Chinese Festivals”一課中提及了中國(guó)最具代表性的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，分別是春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及重陽(yáng)節(jié)。在課文中，從節(jié)日日期、傳統(tǒng)食物和習(xí)俗等角度向讀者介紹了這幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。在教學(xué)完文本內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下的句型梳理：

T：What do you know about Spring Festival？

S：People eat Jiaozi and nice food.

（教師一邊依照文本中關(guān)于春節(jié)的敘述思路進(jìn)行板書，一邊記錄下學(xué)生的發(fā)言重點(diǎn)。其余的幾個(gè)節(jié)日讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行歸納并完成思維導(dǎo)圖制作）

在上述教學(xué)案例中，教師立足于教材文本，帶領(lǐng)學(xué)生完成課文閱讀和句型梳理，又在此基礎(chǔ)上圍繞著相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作思路的總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，嘗試著自己組織語(yǔ)言描繪節(jié)日，從而獲得了寫作能力的鍛煉。

二、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，拓展寫作主題

寫作訓(xùn)練是一種極其考驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要把握好任務(wù)的延續(xù)性，為學(xué)生提供充足的自主發(fā)揮空間。

例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“I have…”的寫作訓(xùn)練時(shí)，就沒(méi)有為學(xué)生限定主題，任由學(xué)生發(fā)揮。學(xué)生可以選擇自己喜歡的一個(gè)玩具進(jìn)行描寫，也可以選擇自己的好友、親人進(jìn)行描寫。對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放低要求，哪怕他們只寫出兩三句話，也是一種極大的進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的同時(shí)，教師也要避免完全脫離課本的寫作訓(xùn)練。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)句型積累大部分來(lái)源于教材，通過(guò)課文的背誦來(lái)感知和記憶英文的固定句型結(jié)構(gòu)，掌握基本的造句技巧，因此，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練絕對(duì)不可能脫離教材而單獨(dú)進(jìn)行。在日常的英語(yǔ)閱讀中，如果碰到了不錯(cuò)的例句，教師也可以進(jìn)行拓展教學(xué)，串聯(lián)教材中的部分知識(shí)點(diǎn)，一方面能夠幫助學(xué)生積累詞匯、句型，為英文寫作打下良好的基礎(chǔ);另一方面，也有助于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

教材的內(nèi)容就其本質(zhì)還是以成人視角編寫的，難免會(huì)偏離學(xué)生的思想，而由身邊同學(xué)創(chuàng)作的作文，則更加符合同齡人的思想，應(yīng)該成為寫作練習(xí)的參照。在每次寫作訓(xùn)練完成后，教師可以適當(dāng)留白課堂時(shí)間，讓學(xué)生們朗讀自己的作文，一邊練習(xí)聽力，一邊相互學(xué)習(xí)。還可以開展學(xué)生之間的作文互評(píng)，讓他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、進(jìn)行激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)寫作自信

有不少教師由于教學(xué)壓力較大，常常會(huì)不重視甚至直接忽視課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這種做法在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，難以進(jìn)行有針對(duì)性的寫作練習(xí)。因此，教師應(yīng)分配好教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，保留一定的時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)改編成一段口訣，或是一首輕快的兒歌，在興趣的驅(qū)動(dòng)下集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)。

例如，一位教師在教學(xué)完課文內(nèi)容后，以“Classroom rules”（教室規(guī)則）為主題組織學(xué)生展開自由的寫作練習(xí)。一位學(xué)生在草稿紙上寫下了這樣一句話：“In the classroom，we cant run at will，cant shout at will，only in this way，can we maintain the order in the classroom.”這句話既契合主題，表述也很準(zhǔn)確，因此，教師鼓勵(lì)這位學(xué)生將該句子板書到黑板上與其他同學(xué)共同分享。與此同時(shí)，教師及時(shí)肯定了這位學(xué)生的造句，并讓其他學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。在巡堂中教師還發(fā)現(xiàn)了這樣一句話“In the classroom，we should not talk loudly，we should obey the discipline and be a good boy.”雖然沒(méi)有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但仍有一些細(xì)節(jié)需要完善。

在上述教學(xué)片段中，教師并未打擊學(xué)生的寫作自信，而是先肯定學(xué)生的寫作能力，再悄悄指出其中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加堅(jiān)定了英文寫作的自信，也在一次次練習(xí)中鞏固寫作技巧，熟練地掌握了英語(yǔ)寫作的方法。

總而言之，寫作能夠直觀地體現(xiàn)一個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用水平，體現(xiàn)一個(gè)人的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)立足于教材本身，通過(guò)趣味化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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