聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注閱讀體驗(yàn)

李婷婷

【摘 ? 要】 ?學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。它們相互滲透、相互促進(jìn)。英語(yǔ)閱讀伴隨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是我們應(yīng)該認(rèn)真研討的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;思維能力;閱讀素養(yǎng)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望，傳遞了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響和作用是不可替代的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上。

基于核心素養(yǎng)理念下的閱讀活動(dòng)是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)”，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力。

“閱讀能力指學(xué)生的解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)。”其中解碼能力強(qiáng)調(diào)音素的識(shí)別、分割、替換、合成、刪除的熟練運(yùn)用;語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的理解和辨別能力;閱讀理解強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言的推敲能力，以及故事的背景及其與情節(jié)之間的關(guān)系等。文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)基于閱讀文本所獲取的文化體悟、文化認(rèn)知等。

閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)方面。其中閱讀習(xí)慣指學(xué)生能夠初步養(yǎng)成群閱讀、摘錄句子的習(xí)慣;且不同年齡階段、不同層次的群體，需按照要求完成一定的閱讀量;閱讀體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以略慢的速度自然朗讀或默讀文本，逐漸建立起閱讀興趣及閱讀自信。

由綜合語(yǔ)用能力到核心素養(yǎng)，面對(duì)新的要求，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是我們一直認(rèn)真思考、積極實(shí)踐的教研課題。

當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出了著名的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，他認(rèn)為思維有6個(gè)層次：

1.記憶Remember：對(duì)事實(shí)信息的記憶;

2.理解Understand：基于知識(shí)材料的認(rèn)知，梳理事物邏輯;

3.應(yīng)用Apply：應(yīng)用信息、規(guī)則解決問(wèn)題，或理解事物的本質(zhì);

4.分析Analyze：對(duì)復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行分析、推敲，理清各事物之間的聯(lián)系;

5.評(píng)價(jià)Evaluate：給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給出問(wèn)題解決的多種方案或思考;

6.創(chuàng)造Create：找到知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造可接受的信息。

在閱讀框架理論及布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論指導(dǎo)下，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)文本，初步感知;閱讀伊始，整體輸入;圖片環(huán)游，理解分析;文本復(fù)述，情節(jié)表演;文學(xué)互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn);設(shè)計(jì)輸出，培養(yǎng)思維”的閱讀教學(xué)模式。具體如下：

一、預(yù)習(xí)文本，初步感知

這是閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)圖式、提供必需的語(yǔ)言準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步閱讀文本后劃出文中的吞音、連讀，圈出文中不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的生詞。教師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)為其設(shè)計(jì)一份“Notes（任務(wù)單）”，其內(nèi)容大致包括Topic/Main idea、New words、Questions about the story等，預(yù)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀伊始，整體輸入

通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)，整體感知閱讀文本。鼓勵(lì)學(xué)生惟妙惟肖地模仿聽(tīng)到的文本，包括詞句發(fā)音、語(yǔ)調(diào)及情感表達(dá);同時(shí)借助任務(wù)單記錄了解到的文本信息，包括主題、人物、內(nèi)容梗概等框架信息。

三、圖片環(huán)游，理解分析

通過(guò)自主讀圖，關(guān)注文本中的非語(yǔ)言信息。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片等信息進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，預(yù)測(cè)故事發(fā)展;教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中細(xì)節(jié)，積極動(dòng)腦思考進(jìn)而培養(yǎng)他們的觀察和整體理解文本的能力;教師提供語(yǔ)言范式，如I think…，I agree with…激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高語(yǔ)言輸出有效性、真實(shí)性。

四、文本復(fù)述，情節(jié)表演

運(yùn)用思維訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)文本再現(xiàn)與拓展。學(xué)生運(yùn)用5W或5 Finger Retell（5W指Who、What、When、Where、Why; 5 Finger Retell指Setting、Characters、Problem、Events、Solution）的閱讀方法，在教師的協(xié)助下自主梳理故事脈絡(luò)，凝練故事要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。復(fù)述過(guò)后，在熟悉文本內(nèi)涵、理解人物情感的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自主創(chuàng)編表演，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的生本拓展。

五、文學(xué)互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)

通過(guò)小組合作的模式，討論、聯(lián)想、拓展閱讀文本，完成文學(xué)圈的活動(dòng)任務(wù)。文學(xué)圈主要有以下六個(gè)角色：Word Wizard， Passage Predictor， Artistic Artist，Super Summarize; Creative Connector，Discussion director。其中Word Wizard和Passage Predictor兩個(gè)角色可在課中或課前完成，后四個(gè)角色可在課后完成。

六、設(shè)計(jì)輸出，培養(yǎng)思維

這是閱讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，主要檢測(cè)閱讀后學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握程度，運(yùn)用所獲取知識(shí)的程度。如，可以讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)故事。該環(huán)節(jié)中教師可以使用Summary卡（簡(jiǎn)稱(chēng)S卡）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行故事復(fù)述等方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

基于特定主題的涂鴉卡和思維導(dǎo)圖是學(xué)生表達(dá)情感、思想的方式之一。涂涂畫(huà)畫(huà)間，需要習(xí)得的新知識(shí)與學(xué)生已有舊知識(shí)可以很好對(duì)接，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，以此改善英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與思維脫節(jié)所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。

思維品質(zhì)是思維活動(dòng)中智力與能力在學(xué)生身上的體現(xiàn)，包括思維的敏捷性、創(chuàng)造性、批判性等。大量英語(yǔ)文本的輸入，讓學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)讀模仿、摘錄句篇、梳理思維、改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等閱讀習(xí)慣，閱讀能力得到了大大的提升，正在實(shí)現(xiàn)由閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀技能的突破，閱讀素養(yǎng)慢慢形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2015（6）.