有效朗讀

郁勝柏

[摘 要]有效朗讀是閱讀課堂的生命，但在許多閱讀課堂中，朗讀出現(xiàn)了被弱化、無目的、個別化的現(xiàn)象，朗讀教學(xué)變得低效、無效。教學(xué)中，教師若能讓閱讀課堂變得生機(jī)勃勃，就能提升朗讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效閱讀課堂的回歸。

[關(guān)鍵詞]有效朗讀;有效閱讀;課堂回歸

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0061-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生正確、流利、有感情地讀課文。但在某些農(nóng)村小學(xué)的語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些令人尷尬的事情，那么優(yōu)美的文字，令人聲淚俱下的語言，卻激不起學(xué)生心中一點點的漣漪，教師看到的是茫然的眼神，聽到的是毫無感情的唱讀，學(xué)生學(xué)到的只是貌似真理的標(biāo)準(zhǔn)答案，或“一地雞毛”的知識碎片。面對如此現(xiàn)狀，教師該如何有效提升朗讀教學(xué)效率呢？

一、以趣為始

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素，朗讀首先就要喚起學(xué)生朗讀的興趣。

（一）做好范讀

范讀是語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，它是喚起學(xué)生朗讀興趣最簡單有效的手段，是促進(jìn)學(xué)生理解課文，進(jìn)入課文所描繪的情境中的催化劑。

曾有幸聽過于永正老師教授《禮物》一課，雖然好多年過去了，但至今仍難以忘懷。于老師當(dāng)時已是年近花甲，學(xué)生沒有讀好課文，他給學(xué)生做了范讀。他用孩童般的語氣，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，豐富的表情，全身心的投入，把學(xué)生帶入了情境當(dāng)中。師動情，生入境，學(xué)生的朗讀一遍比一遍動情，一遍比一遍入心。

可是在閱讀教學(xué)中，范讀經(jīng)常被忽視。除了沒有意識到范讀的重要性以外，教師缺乏范讀的勇氣，怕讀不好，怕出錯也是重要因素。其實，通過范讀，學(xué)生在聆聽中如臨其境，愛其所愛，恨其所恨，就會產(chǎn)生對朗讀的濃濃興趣。在范讀中，教師的朗讀水平也能得到提升。

（二）豐富朗讀的形式

小學(xué)生注意力維持時間短，單一形式的朗讀容易讓他們疲勞、厭倦。對此，教師可以開展多種形式的朗讀，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如自由讀、個別讀、小組讀、分角色讀、配動作讀等，讓每個學(xué)生參與其中，樂于其中，醉在其中。

如在教學(xué)《伯牙絕弦》時，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計。

師：剛才同學(xué)們自讀了課文，老師將進(jìn)行“開火車”檢查，看大家是否將課文讀得正確、流利、不唱讀？

（生讀）

師：同學(xué)們將課文讀得正確，也流利，沒有聽到唱讀的聲音。我相信學(xué)習(xí)課文后你們會讀得更棒。

（得到贊賞后，學(xué)生興趣高漲）

師：同學(xué)們，老師也想美美地讀一遍，好嗎？

（學(xué)生閉著眼睛微笑著聽完教師的朗讀，表情非常的投入）

師：我們一起來聽聽《高山流水》，假如你是鐘子期，你還會說些什么？

（學(xué)生閉眼傾聽，一副很享受的樣子）

師：回答得真好，你們也是伯牙的知音！哪位同學(xué)來讀鐘子期的話？哪位同學(xué)讀描寫鐘子期死后伯牙傷心的句子？哪位讀開頭的陳述句？

（學(xué)生紛紛舉手，很投入地朗讀。讀鐘子期話的學(xué)生甚至“搖頭晃腦”起來，仿佛自己就是鐘子期）

二、以導(dǎo)入手

正確的、有針對性的指導(dǎo)是朗讀成敗的關(guān)鍵。教師必須找出學(xué)生朗讀中的問題，以此入手進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)朗讀的讀音

朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來讀，但在每一個方言區(qū)，幾乎都有發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這給朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了很大的難度。教師要結(jié)合實際來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，巧用一些方法，把這些問題簡單化。

如在我們方言區(qū)，前后鼻音ɑn、 anɡ可以分清， 但前后鼻音en、enɡ，in、inɡ就分不清。對此，我首先從培養(yǎng)學(xué)生的聽入手，發(fā)前后鼻音讓學(xué)生聽，讓他們感受讀音的不同。學(xué)生是可以分清ɑn、ɑnɡ的，于是我讓學(xué)生發(fā)完ɑn之后，保持口型不動，然后發(fā)en與in，在發(fā)完ɑnɡ的音之后，保持口型不動，然后發(fā)enɡ與inɡ，讓他們感覺發(fā)音的部位，從而較好地分清前后鼻音。邊音l與鼻音n學(xué)生也分不清，于是我讓學(xué)生把鼻子捏起來，能發(fā)出的音就是邊音l，然后讓學(xué)生說說邊音l與鼻音n的區(qū)別，學(xué)生就會明白鼻音n發(fā)音時氣流經(jīng)過鼻腔，邊音l發(fā)音時氣流經(jīng)過口腔。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)聲調(diào)

在朗讀時，標(biāo)點處要進(jìn)行停頓，句子中沒有標(biāo)點處也要停頓。句中停頓要做好兩點，一是句子中的停頓是“藕斷絲連”的，先要連后才斷，要保持句子內(nèi)部的聯(lián)系，停頓時間不宜長;二是停頓處要恰當(dāng)，詞語中間不能停，否則讀不出聯(lián)系，也讀不出意思。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時，我先讓學(xué)生自由讀課文，然后讓學(xué)生找出比較長的難讀的句子。學(xué)生指出“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗· 居里幾乎在完成自然發(fā)現(xiàn)的同時也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”這句比較長，比較難讀。對此，我先讓學(xué)生自己讀，然后給出評價，接著通過多媒體出示：“這種可貴的性格/與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里/幾乎/在完成/自然發(fā)現(xiàn)的同時/也完成了/對人生意義的發(fā)現(xiàn)?！弊詈?，我再次讓學(xué)生集體朗讀。學(xué)生都能較好地掌握朗讀技巧，避免了唱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、以情動人

如果良好的朗讀基礎(chǔ)是朗讀的殼，那么感情就是朗讀的靈魂，朗讀之所以能動人心弦、引人深思全是因為感情的流露，教師要讓學(xué)生學(xué)會動情地朗讀。

（一）引領(lǐng)學(xué)生入情入境

如教學(xué)《望月》第二自然段時，我先創(chuàng)設(shè)“坐輪渡”的情景——把學(xué)生帶上黑夜無星的甲板，然后深情地描述：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在乘坐的是‘夢幻號客輪，現(xiàn)在正行駛在一望無際的江面上，請同學(xué)們仔細(xì)看，江面上有什么？”“一片黑暗?！睂W(xué)生已初步進(jìn)入情境中?！翱矗铝脸鰜砹?！”（電腦動畫：月亮慢慢地升起……語音：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x）學(xué)生入情地欣賞著，欣喜地聆聽著，充分享受著月光所賦予的美感，沉醉在月光下的大自然美景中。“多么富有詩意的畫面，多么幽美的畫面，你聽……”（電腦播放“嘩啦啦”的流水聲）為了讓學(xué)生感受江景的朦朧美、動態(tài)美、色彩美，我把情境延伸下去：“流動的江水中，有千萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，江兩岸、蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊?！睂W(xué)生已完全沉浸在美麗的景色中。

（二）把握不同文章的情感

不同的文章蘊(yùn)含著不同的情感，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放、柳永《雨霖鈴》的依依不舍、《匆匆》中朱自清的無奈、《死水》中聞一多對舊世界的憎惡、《懷念母親》中季羨林的傷心懊悔。相同的文章不同處也有不同，如《中華少年》開頭處：“神州大地生長的希望，我們是中華的少年?！北磉_(dá)了自豪之情;中間處：“黃河纖夫拉不直問號般的身軀， 長城的古磚擋不住洋炮的彈片?！北磉_(dá)的是悲傷之情;結(jié)尾處：“先輩的英靈自豪地驚嘆， 這就是中華的少年！”表達(dá)了決心。

如果把握不住情感基調(diào)，朗讀就會“南轅北轍”，學(xué)生就不能更好地理解課文，獲得情感上的陶冶，語文的人文性功能也無法落實。

我相信，只要教師落實好有效朗讀，就一定能促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的回歸，就能讓語文課堂精彩紛呈。

（責(zé)編 劉宇帆）