郭貴珍
[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中的“聽說讀寫”屬于基本的學(xué)習(xí)手段和方法。教學(xué)時,教師要有針對地進(jìn)行指導(dǎo),對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行深入探索,找到最佳融合點和創(chuàng)生點,讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和體驗中形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘述活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬書寫訓(xùn)練,都可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體會,教師需要科學(xué)調(diào)度,合理設(shè)計。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);聽說讀寫;教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)07-0056-02
學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為課堂教學(xué)的核心追求,教師需要從“聽說讀寫”角度展開教學(xué)探索,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在多重語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練中形成學(xué)科核心能力。創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘述活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬書寫訓(xùn)練,教師從“聽說讀寫”角度展開教學(xué)布設(shè),自然能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)契機(jī)?!奥犝f讀寫”學(xué)習(xí)行為不是孤立存在的,教師要建立融合意識,將多種學(xué)法科學(xué)結(jié)合,自然形成語文學(xué)習(xí)方法積累,為學(xué)生學(xué)科能力的成長奠定基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)聆聽情境,調(diào)動生本思維
“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本操作方式和手段,教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計,為學(xué)生設(shè)計聆聽情境,讓學(xué)生在多種感官體驗中形成學(xué)科認(rèn)知。教師解讀文本、示范誦讀文本、播放誦讀音頻材料、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論,都可以生成豐富的聆聽機(jī)會,能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師要注意對聆聽內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理,以提升聆聽效率,也可以對聆聽形式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn),以提升學(xué)生的聆聽興趣。
在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時,教師讓學(xué)生閉上眼睛聆聽文本配樂誦讀音頻,然后讓學(xué)生具體說說都聽到了什么,由此想到了什么。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開聆聽,當(dāng)音頻播放結(jié)束后,學(xué)生都能夠積極發(fā)言,展示自己的學(xué)習(xí)感悟?!白娓傅膱@子真是太美了,我仿佛看到了滿園子的菜花茁壯地盛開,還有一些好看的蝴蝶、蜜蜂飛舞其間……這真的好像世外桃源!”“我感覺眼前的景色非常的熟悉,那除草、澆水的場面是那樣的親切,給人帶來的是溫馨和快樂的感覺。”教師與學(xué)生一起交流,對文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘,教與學(xué)達(dá)成了更多共識。
在這個教學(xué)設(shè)計中,教師利用多媒體展開教學(xué)調(diào)度,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了難得的聆聽環(huán)境,給學(xué)生的聆聽提供了一些啟迪。學(xué)生的聆聽學(xué)習(xí)漸入佳境,他們在聆聽中展開思考,并在交流過程中形成情感共鳴,從而獲得了豐富的學(xué)習(xí)成果。
二、豐富敘說活動,提升互動品質(zhì)
語文課堂教學(xué)中有著豐富的敘說機(jī)會,課堂討論、話題辯論、自由發(fā)言、角色演繹、主題演講等,都屬于語文學(xué)科訓(xùn)練的主要手段和途徑。教師需要對這些敘說活動進(jìn)行科學(xué)整合,為學(xué)生提供適宜的敘說機(jī)會,讓學(xué)生在自由放松的氣氛中陳述觀點、展示內(nèi)心,讓學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中形成個性觀點。“話不說不透,理不辯不明。”教師為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會,與學(xué)生展開多重交流,這是提升學(xué)生學(xué)科核心能力的重要學(xué)法選擇。
如教學(xué)《猴王出世》一課,教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容,梳理主要情節(jié),然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述故事。學(xué)生對孫悟空的故事都比較敏感,自然會認(rèn)真地閱讀文本內(nèi)容。在講述環(huán)節(jié),學(xué)生都能夠主動發(fā)言,課堂講述活動順利推開。教師深入到課堂中,對學(xué)生講述中存在的問題進(jìn)行糾偏指導(dǎo),要求學(xué)生從角色塑造方面做出更多考量,在語氣、語調(diào)以及情節(jié)轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行更多的方法運(yùn)用,以提升講述感染力。為給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動,教師還要求學(xué)生相互評價,對講述技巧的方法運(yùn)用情況進(jìn)行集中討論,這也能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)內(nèi)化機(jī)會。
教師為學(xué)生設(shè)計故事講述任務(wù),成功調(diào)動了學(xué)生參與文本閱讀的主動性。在講述過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)法討論,給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會。學(xué)生在廣泛的交流互動中形成了學(xué)科核心能力。
三、創(chuàng)新閱讀形式,強(qiáng)化情感體驗
閱讀形式極為豐富,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際以及學(xué)生運(yùn)用閱讀方法的基本特點,為學(xué)生布設(shè)適宜的閱讀任務(wù),讓學(xué)生選擇適宜的閱讀方法展開對應(yīng)的學(xué)習(xí)。瀏覽、粗讀、跳讀、精讀、品讀以及誦讀、默讀等,都屬于閱讀的操作形式,教師不妨給學(xué)生一些建議,讓學(xué)生選定一定的閱讀形式,對學(xué)習(xí)文本展開閱讀解析,從而自然建立起閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。
在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時,教師先為學(xué)生設(shè)計了動畫視頻,讓學(xué)生展開觀賞活動,然后要求學(xué)生結(jié)合觀看經(jīng)歷閱讀文本內(nèi)容,學(xué)生很快就對文本主要內(nèi)容和情節(jié)有了直觀認(rèn)識。為進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維,教師為學(xué)生投放了獨特的閱讀任務(wù):根據(jù)情節(jié)發(fā)展情況,為文本添加一兩幅插圖,看誰的設(shè)計更貼近故事情節(jié)。學(xué)生聽說要為課文添加插圖,都表現(xiàn)出極高的參與熱情。為了讓學(xué)生有更真切的感知,教師利用多媒體展示了一組插圖信息,給學(xué)生以學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生觀察插圖信息之后,都能夠快速進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作情況,及時給出針對性引導(dǎo)和提示,讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。
教師為學(xué)生布設(shè)了添加插圖的學(xué)習(xí)任務(wù),深深觸動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)缺少基本體驗,自然有更豐富的參與熱情。教師跟進(jìn)指導(dǎo),為學(xué)生投放樣板,也讓學(xué)生有了更多的參照性學(xué)習(xí)。學(xué)生大多有創(chuàng)新意識和訴求,教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)啟動,自然能夠形成嶄新的學(xué)習(xí)契機(jī)。
四、拓寬書寫訓(xùn)練,促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化
閱讀教學(xué)需要有讀寫結(jié)合訓(xùn)練作為輔助手段,教師在教學(xué)設(shè)計時,要為學(xué)生提供最為適合的訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練實踐中形成學(xué)科能力。仿寫、續(xù)寫、讀后感、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編等,都屬于書寫范圍,教師要為學(xué)生做出針對性引導(dǎo)。讀寫結(jié)合是最為常態(tài)的訓(xùn)練形式,教師要找到讀寫結(jié)合起點,對讀寫形式進(jìn)行創(chuàng)新探索,為更多學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。
在教學(xué)《牧場之國》這篇課文時,教師先與學(xué)生一起閱讀文本,使學(xué)生對荷蘭獨特的自然景色有了充分的了解,然后教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù):在生活中,只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,也能找到一些獨特的“王國”。深入到生活之中,展開實地觀察,找到最為理想的地方,學(xué)習(xí)文本的寫法,做一次仿寫操作,為大家推介最為美麗的“王國”。學(xué)生都有過郊游和旅游的經(jīng)歷,自然見識過不少精美的地方。教師要求學(xué)生對這些地方展開對應(yīng)的描寫,給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)觸動。在具體操作時,學(xué)生都能夠如實地進(jìn)行描繪,并主動學(xué)習(xí)借鑒教材中的寫法,對相關(guān)描寫內(nèi)容進(jìn)行精妙表達(dá)。
教師為學(xué)生設(shè)定讀寫任務(wù),成功調(diào)動了學(xué)生的生活認(rèn)知思維。學(xué)生大多有生活經(jīng)歷,也有自己向往的地方,教師讓學(xué)生自由描繪,給學(xué)生帶來了更多讀寫動力,學(xué)生在讀寫操作中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知將是多元的、立體的。
“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本方法積累,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有充分了解,給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)手段,讓學(xué)生在實踐操作中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘述活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬書寫訓(xùn)練,都能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的成長,從而有效形塑學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
(責(zé)編 劉宇帆)