語用取向下低年級閱讀教學(xué)方法探析

譚春艷

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。當(dāng)下，巧抓語文閱讀中的語言要素，是保障閱讀教學(xué)效率的最好途徑，更是提升學(xué)生語用能力的根本策略。據(jù)此，教師應(yīng)立足語用，對閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容進行分析，落實“教學(xué)評”一體化策略，構(gòu)建語用型課堂，以體現(xiàn)生本教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞]語用取向;低年級;閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0047-02

語文閱讀中的語言要素是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基本內(nèi)容，它包括基本的語言知識、必備的語言理解能力等。這些都是低年級學(xué)生立足語用學(xué)習(xí)語文知識、掌握閱讀技巧必須具備的。那么，教師如何才能掌握好語用閱讀教學(xué)的重點，并立足語用能力的提升，制定出科學(xué)可行的閱讀教學(xué)策略呢？本文將以低年級教材為例進行具體分析。

一、語用閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容

語用閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容包括以下四點。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。學(xué)生能用語言進行交流，能夠準(zhǔn)確、流暢、完整地表達自己的所知所想，所說的話既不會產(chǎn)生歧義，也不會有語病，這是語用閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。學(xué)生的語言理解能力與交流能力是對應(yīng)存在的，即學(xué)生能準(zhǔn)確、完整地理解他人的表達意圖，不會產(chǎn)生理解上的歧義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)變能力。語言應(yīng)變能力是指學(xué)生在與他人對話的過程中能夠快速對他人的表達意圖做出反應(yīng)。這需要學(xué)生具有較強的語言思維能力和情感體悟能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。寫話并不是寫違心話，而是要讓學(xué)生懂得如何正確地使用詞句，將自己的想法見諸筆端。這一點看似簡單，實則非常困難，是語用閱讀教學(xué)的難點。

二、巧抓語言要素，落實“教學(xué)評”一體化策略

對于小學(xué)生來說，語文閱讀的最好素材就是課本，而為了抓住課文中的語言要素，教師要科學(xué)地使用教材，并配合一定的教學(xué)方法，將“教學(xué)評”三個環(huán)節(jié)連成一串，組成一個整體。

（一）關(guān)于識字組詞教學(xué)模塊的“教學(xué)評”

識字組詞是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)，所以教師必須要在課堂閱讀中設(shè)置識字組詞教學(xué)模塊，并對其進行科學(xué)地設(shè)計。為了增強識字組詞模塊教學(xué)的趣味性，教師還可以與游戲教學(xué)法結(jié)合，制定相關(guān)的教學(xué)方案。

例如，在閱讀《天地人》一課時，教師可以設(shè)置“九宮格填字”游戲，讓學(xué)生在九個格里填字組詞，并進行比賽，看誰填得又快又準(zhǔn)。此外，在識字組詞的過程中，教師還需要對那些學(xué)生不認識的生僻字和多音字進行解釋分析，特別是那些多音字，學(xué)生常聽常見也不免會出錯，需要教師多加留意。學(xué)習(xí)完之后，教師需要對學(xué)生的游戲完成情況進行分析，按照評價標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的字詞書寫（筆畫順序是否正確、書寫是否規(guī)范）、理解能力（能夠說出字詞的含義以及多音、多義字的不同讀音和含義）、運用能力（能用這些字詞造出完整的句子）。

（二）關(guān)于每日一讀模塊的“教學(xué)評”

每日一讀模塊的教學(xué)中，教師可以設(shè)置多種趣味故事和歷史寓言故事，因為這類故事是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，常見的類型有《格林童話》《安徒生童話》以及“中華小故事”“成語小故事”“歷史名人小故事”等。這些故事無一例外，情節(jié)都比較簡單，但是讀來頗為有趣，可以成為評價學(xué)生口語閱讀能力的好素材。

以語文教材中的小故事《動物王國開大會》為例，教師可以先讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后要求學(xué)生不停頓、無錯、無漏地進行閱讀。一開始的時候，學(xué)生肯定讀得不是很通順，此時教師要幫助學(xué)生識文斷句，一方面讓他們理解故事的中心思想，另一方面讓其積累口語閱讀經(jīng)驗，使其慢慢地形成語感。學(xué)習(xí)完成后，教師要對學(xué)生的閱讀情況進行精準(zhǔn)評價，評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括閱讀習(xí)慣（能夠認真專注、一絲不茍、動腦動眼又動手）、閱讀方式（是否能做到粗讀和精讀有效結(jié)合）、閱讀技巧（能夠又快又準(zhǔn)地抓住關(guān)鍵詞句完整地復(fù)述故事情節(jié)）、閱讀心得（能否從動物王國開大會的故事中總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)生活道理）等。

（三）關(guān)于故事對話模塊的“教學(xué)評”

有趣有料的故事總是非常吸引人，只是一個人看難免無趣，所以教師還要在語文閱讀中設(shè)置故事對話模塊，以進一步鍛煉學(xué)生的朗讀和情感理解能力。實際教學(xué)過程中，故事對話模塊的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇故事素材，并以小組的方式開展，這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，教師讓學(xué)生分組完成朗讀任務(wù)，有幾個學(xué)生選擇了《小蝌蚪找媽媽》這個故事，由多人進行合作朗讀，講述蝌蚪寶寶為了找媽媽所發(fā)生的一系列意外有趣的事。在不斷的對話中，學(xué)生的朗讀能力和情感理解能力得到了提升。學(xué)習(xí)完后，教師對學(xué)生的朗讀情況進行評價，主要評價學(xué)生的情感表達方式，如能不能通過表情、語氣以及肢體動作精準(zhǔn)表達青蛙和小鳥的內(nèi)心活動，朗讀過程是否具有一定的感染力等。

（四）關(guān)于寫一寫模塊的“教學(xué)評”

鍛煉學(xué)生的寫作能力是鍛煉學(xué)生語用能力的最重要方式。所謂“讀寫不分家”，既然學(xué)生懂得閱讀，那也一定能將想法付諸筆端。為鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師可以設(shè)置寫一寫模塊，讓學(xué)生就某個故事寫寫讀后感或?qū)憣懭沼洝?/p>

例如，在閱讀《黃山奇石》一文后，教師讓學(xué)生寫一寫讀后感。寫作過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)不會寫、沒話寫的情況，此時教師需要對其進行系統(tǒng)地寫作指導(dǎo)，從中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標(biāo)點符號的運用等方面讓學(xué)生嘗試多寫多練，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會有所提升。學(xué)生寫完后，教師要對學(xué)生的作文進行全面評價，評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)內(nèi)容（中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標(biāo)點符號的運用）相關(guān)。因為是作文評價，所以教師的書面評語應(yīng)力求簡單明了，讓學(xué)生一看就懂。如此，他們就能通過一篇作文發(fā)現(xiàn)自己的不足，就能夠?qū)ΠY下藥，提升寫作能力。

三、構(gòu)建語用型課堂，體現(xiàn)生本教學(xué)理念

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.多媒體導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。

多媒體教學(xué)以其直觀性強、趣味性強、調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)的特點，成了教師在閱讀導(dǎo)入階段的重要教學(xué)手段。常見的多媒體教學(xué)設(shè)備包括電腦、電視以及投影儀。教師運用這些設(shè)備就能輕松地將聲音、圖片等音頻、視頻資料展示給學(xué)生看，從而更好地引入閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以將《青蛙賣泥塘》一課中的插圖以動畫視頻的方式展示給學(xué)生看，通過邊聽邊看，讓學(xué)生于多感官學(xué)習(xí)中了解青蛙賣泥塘的故事情節(jié)，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.總結(jié)和深化文章主旨。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主旨，可以有效提升他們的語言理解能力。這個過程中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，還不能通過自主思考對文章的內(nèi)涵“深挖一層”，因此教師可以通過師生互動策略引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新認知，獲取新知識。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以由青蛙賣泥塘的小故事拓展到“勤勞致富”“勤勞創(chuàng)美”等話題，和學(xué)生一起討論：“為什么青蛙一開始要賣泥塘？”“青蛙為什么聽從了大家的建議開始整修泥塘？”通過師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨，培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流互動

1.組織辯論賽。

辯論賽中，學(xué)生基于自己的文化學(xué)識和生活經(jīng)驗相互爭論，能夠獲得更深的思想體悟。在這個過程中，學(xué)生之間就某個問題進行交流，于無形中積累了豐富的語用知識和技能，繼而鍛煉了自己的語言表達能力。

例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，教師以“青蛙想一會兒在泥塘周圍種些草就能賣出去了，于是他就去采集草種，撒在泥塘周圍的地上”這句話為主題，組織辯論賽，讓學(xué)生談一談“青蛙此時的心理狀態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生從“青蛙撒種子的原因”以及“青蛙付出的勞動”兩個方面進行辯論。如此，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還在多說多思中提升了學(xué)生的語用能力。

2.組織角色扮演游戲。

角色扮演游戲與辯論賽相比更能激發(fā)學(xué)生的交流互動興趣。在《青蛙賣泥塘》原文中出現(xiàn)了很多小動物，教師可據(jù)此進行分組，讓每一組的組員相互配合，完整演繹《青蛙賣泥塘》的故事情節(jié)。如此，學(xué)生就能在讀背臺詞的過程中學(xué)習(xí)語言在特定場景中的應(yīng)用方式和規(guī)則，從而提升語用能力。

例如，在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成7人一組，讓他們分別扮演青蛙、老黃牛、鴨子、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴。由于小鳥、蝴蝶、小兔、小猴臺詞很少，所以組員可以合作擴充臺詞。在表演過程中，教師又教給學(xué)生語言表達的方式方法。通過擴充臺詞和說臺詞兩個步驟，學(xué)生既寫又說，語用能力得到了很好的提升。

綜上所述，語用能力對小學(xué)低年級學(xué)生來說是非常重要的語文學(xué)習(xí)能力，而基于語用取向的閱讀教學(xué)，教師既要巧抓課文中的語言要素，落實“教學(xué)評”一體化策略，還要構(gòu)建語用型課堂，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，以體現(xiàn)生本教學(xué)理念?？偟膩碚f，教師必須圍繞閱讀素材展開多樣化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的閱讀教學(xué)，力求全面而系統(tǒng)地提升學(xué)生的語用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋道曄. 發(fā)展語言與閱讀識字并重——小學(xué)低段語文教學(xué)改革初探[J]. 語文建設(shè)， 2016（06）.

[2] 吳忠豪. 低年級語文課程改革的新路徑 ——《小學(xué)低段語文“雙重點”課程建設(shè)與實踐研究》序[J]. 語文建設(shè)， 2016（11）.

（責(zé)編 劉宇帆）