依托語文要素　優(yōu)化散文教學

楊萍

[摘 要]語文要素為教師的教和學生的學指明了方向，是教師教學的有效憑借與抓手。在教學統(tǒng)編教材三年級上冊散文單元中，教師要以語文要素為依托，引導(dǎo)學生體悟散文意蘊、感受散文語言的生動，并注重對優(yōu)美語句的積累內(nèi)化等。這樣，學生才能走進文本的深處，理解散文的藝術(shù)魅力，獲得美的熏陶和表達能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 ; 語文要素;散文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0043-02

統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元是一個散文單元。這一單元編排有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文。對散文的教學，不能與普通的記敘文教學等同，要從散文的特質(zhì)出發(fā)，緊扣語文要素進行教學。本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。那在這一單元教學中，怎樣才能使學生對散文的特質(zhì)有一定了解，讓學生愛上散文這種文體，提升散文教學的質(zhì)量呢？

一、依托語文要素，體悟文本意蘊

散文有自己獨特的語言特質(zhì)與意蘊。教學時，從文本結(jié)構(gòu)以及作者感受出發(fā)，尋找關(guān)鍵句子引導(dǎo)學生學習品味，能使學生對散文特點有深刻的感知，同時也可使語文要素在課堂中得到有效落實。

（一）關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，落實語文要素

散文看似散亂，其實是有其凝聚的特點的。這就需要教師引導(dǎo)學生找出文本中能明確體現(xiàn)出作者觀點的句子展開教學，這樣不僅目標明確，而且可以為學生體會散文“形散而神聚”的特點奠定基礎(chǔ)。

如，在教學《帶刺的朋友》一課的時候，在學生讀完課文后，教師讓學生說說作者描寫刺猬朋友想要表達的是什么。在學生發(fā)表自己感受、看法的基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學生提煉出“小刺猬偷棗的本事真高明”這個中心語句，然后讓學生再讀課文，思考：“作者通過什么來表現(xiàn)刺猬偷棗本事的高明？‘偷棗本是一種不文明的行為，為什么還會令作者暗暗欽佩？”在問題的引領(lǐng)下，學生從文中找出了刺猬偷棗的內(nèi)容進行閱讀品味，促進了語文要素在課堂中的落實。

在這篇散文的教學中，教師引導(dǎo)學生從關(guān)鍵語句入手，找到作者想要表達思想相關(guān)的內(nèi)容進行品讀，抓住了閱讀教學的重點，統(tǒng)領(lǐng)了全文。

（二）關(guān)注作者感受，落實語文要素

作者在進行散文創(chuàng)作的時候，往往會融入自己的主觀感受與情感，而這些情感大都在無形中流露出來。教學時，教師要緊扣能夠表現(xiàn)作者情感的語句，引導(dǎo)學生品味感悟，使學生真正體悟到散文所散發(fā)出的獨特魅力。

如，在教學《帶刺的朋友》的時候，在引導(dǎo)學生理解全文的基礎(chǔ)上，為了幫助學生進一步體會文章表達的情感，教師讓學生默讀課文，并畫出能夠體現(xiàn)作者對刺猬情感的詞語。在學生找出來以后，教師再讓學生結(jié)合上下文來理解“暗暗欽佩”“聰明”“高明”這些詞語的真正內(nèi)涵和用意，同時根據(jù)標點符號讀出作者對小刺猬的喜愛之情。這樣以作者對描寫對象的感受為抓手，向四周發(fā)散，能幫助學生串聯(lián)文本情節(jié)，品出文本所流露的獨特情感。

由此可見，在散文教學中，教師不僅要關(guān)注文本所要表達的主旨，而且還要關(guān)注作者表達的情感。而這些情感大都凝聚在文本的字里行間，因此，教師要抓住重點詞語引導(dǎo)學生品味，以幫助學生更好地感受、理解和體驗。

二、依托語文要素，品味文本語言

散文語言優(yōu)美、耐人尋味，只有細細品味才能感受到它的獨特味道。在教學中，教師可采取朗讀、比較等方法，引領(lǐng)學生品味語言，落實語文要素。

（一）在朗讀中品味優(yōu)美語言，落實語文要素

散文的語言大都優(yōu)美雋永、質(zhì)樸自然，蘊含著豐富的意蘊和真摯的情感。在教學時，教師要從語言入手，引領(lǐng)學生反復(fù)涵泳、品味，使學生在真切的朗讀體驗中觸摸文本的情感，讀出散文的味道。

如，《大自然的聲音》一課，作者在描寫風聲時是這樣寫的：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔……”教學時，怎樣才能讓學生理解“喃喃細語”呢？教師可以通過下面三個層次的朗讀來引導(dǎo)學生體會感受。首先，由于“喃喃細語”這個詞語并不是以獨立的形式存在的，它與其他詞語之間必然會有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以需要學生在朗讀時能捕捉到它與其他詞語之間的關(guān)聯(lián)。這樣，在整體語境下，學生將它與“輕輕柔柔”“大自然的溫柔”等詞語進行整體理解。教師要引導(dǎo)學生注意朗讀的方式，把它與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來。其次，在學生朗讀課文的時候，教師要讓學生重點關(guān)注這些生動的詞語，并以發(fā)自肺腑的深情去朗讀、感受它們所表達的情感，以幫助學生真正觸摸詞語的質(zhì)感。最后，教師以男女生對比朗讀的方式來深化學生的閱讀體驗，使學生對“喃喃細語”一詞所展現(xiàn)的狀態(tài)有更好的感受與體驗。

由此可見，對散文中一些優(yōu)美的語言，教師可以以朗讀的方式引導(dǎo)學生體驗理解。在層次分明的朗讀目標指引下，學生不僅掌握了品味散文的方法，而且獲得了言語實踐能力的有效提升。

（二）在對比中品味精準語言，落實語文要素

對散文中那些優(yōu)美、準確、生動的語言，要避免讓學生機械記憶、枯燥積累，應(yīng)結(jié)合上下文來理解，或者創(chuàng)設(shè)出語言情境，讓學生在對比閱讀中感受到散文語言的生動與精準，為學生積累語言提供條件。

如，《父親、樹林和鳥》一課有這樣一句話：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！痹陂喿x的時候，許多學生認為“幽深”和“霧蒙蒙”這兩個詞語有點重復(fù)的意味，不明白作者為什么這樣表達。為了讓學生對文本的句子有深刻的感受與體會，教師采取統(tǒng)整對比的方式引領(lǐng)學生學習：

首先，大屏幕顯示：

1. 父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

2. 父親突然站定，朝樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

其次，讓學生把這兩個句子進行對比，并說說去掉這些詞語后的句子和原句相比，哪個更好，為什么。經(jīng)過對比品味，學生發(fā)現(xiàn)作者用上“幽深”“霧蒙蒙”這兩個詞語，不僅可以表現(xiàn)出樹林的朦朦朧朧之美，而且使讀者明白作者所要表達的情感。隨著“我”和父親深入樹林，周圍的一切更不清楚了。讀著這樣的文字，散文的意境之美自然地展現(xiàn)在學生面前。這樣的閱讀感悟，有助于培養(yǎng)學生的語感，促進學生對散文特質(zhì)的理解與把握，使學生喜歡上散文這種語言表達的形式。

可見，在散文教學中，為了使學生更深刻地感受到散文用詞的精當，教師可以采取刪減和聯(lián)系對比的方法引領(lǐng)學生品味感悟，以培養(yǎng)學生的語感，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

三、依托語文要素，積累文本語言

對散文中的優(yōu)美語言，鼓勵學生背誦、積累內(nèi)化為自己的語言，可以促進學生對散文特點的深刻認知，落實語文要素，使散文的教學價值得到最大化。

（一）背誦摘抄積累，落實語文要素

散文語言優(yōu)美，具有美感，值得學生細細辨析與品味，進行積淀與內(nèi)化。本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在教學中，常態(tài)的積累語句的方法就是背誦。這種積累方法雖然沒錯，但是一味機械地背誦和記憶，很容易讓學生感到乏味，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要依據(jù)散文特質(zhì)，采取多樣積累語句的方法，以幫助學生積淀語感，培養(yǎng)學生積累語言的興趣和習慣。

在散文閱讀中，根據(jù)散文語言優(yōu)美的特質(zhì)，教師可以讓學生讀完每一篇文章后，把喜歡的詞句按類別摘抄在自己的摘抄本上，并在摘抄的內(nèi)容旁寫上喜歡它們的理由等。這樣，可以有效地避免學生單純地為摘抄而摘抄現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生能以更加理性的方式追問自我，完成對積累詞句的深度剖析，提升學生積累的效度。

在語言積累方面，只有在對語句深入理解的基礎(chǔ)上的摘抄才是有效的。在教學中，教師要鼓勵學生多元積累，并把自己積累到的語句與同伴交流與分享，使學生把摘抄的內(nèi)容逐步內(nèi)化在自己的頭腦中，為今后的習作奠定基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)化語言復(fù)述，落實語文要素

只有學生積累的語言能夠變?yōu)樗麄冏约赫Z言的時候，才能真正實現(xiàn)對語言的內(nèi)化、吸收和運用。人們常說的“厚積薄發(fā)”，就是說積累得多了，在表達時才能更好地運用。在散文教學中，表達傾吐不僅是對文本語言形式的再運用，而且對學生的寫作能力提升也起到促進作用。

如，教學《帶刺的朋友》一課，在學生品味語言、背誦積累的基礎(chǔ)上，教師為學生搭建出適合學生進行語言實踐的平臺，讓學生根據(jù)自己對課文的理解對小刺猬偷棗的過程進行梳理，并用自己的語言來說說小刺猬是怎樣偷棗的。需要指出的是，學生在用自己的話講小刺猬偷棗的過程，不要過分關(guān)注偷棗的步驟，而把重點放在學生對文本詞語內(nèi)化后的精準運用上，鼓勵學生用規(guī)范化、趣味化的語言進行表達。這樣教學，使學生的語言表達能力得到有效提升。

在《帶刺的朋友》一課的教學中，在學生對文本語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師讓他們用自己的語言復(fù)述小刺猬偷棗的部分，鼓勵學生運用文本精準的語言進行講述，為學生搭建一個學以致用的言語平臺，真正落實了語文要素，提升了學生的語文能力。

總之，在三年級上冊第七單元的教學中，教師要從散文的文體特質(zhì)出發(fā)，緊扣語文要素，引領(lǐng)學生感受文本生動的語言、積累自己喜歡的語句，使學生從中感受到散文獨特的語言魅力，從此愛上散文閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）