《中國民間故事》的美學(xué)價(jià)值及閱讀欣賞教學(xué)

王蓉

[摘 要]《中國民間故事》是老百姓口耳相傳的經(jīng)典，理應(yīng)承擔(dān)起為兒童成長描繪民族底色的重任?！吨袊耖g故事》的整本書閱讀教學(xué)，教師要從這本書的美學(xué)價(jià)值出發(fā)，聚焦“四大民間故事”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象、關(guān)注故事情節(jié)、領(lǐng)悟思想，習(xí)得賞析民間故事的方法。這樣，讓學(xué)生掌握整本書閱讀欣賞的基本方法，形成閱讀的習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]民間故事;美學(xué)價(jià)值;閱讀欣賞

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0004-02

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第三單元是民間故事單元，選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》兩則民間故事。選編這些經(jīng)典民間故事，目的是以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解民間文化?！吨袊耖g故事》作為老百姓口耳相傳的經(jīng)典，理應(yīng)承擔(dān)起為兒童成長描繪民族底色的重任。怎樣認(rèn)識(shí)《中國民間故事》這本書呢？又怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞這本書呢？

一、《中國民間故事》的美學(xué)價(jià)值

（一）語言風(fēng)格素樸

民間故事來源于鮮活的生活，經(jīng)老百姓口耳相傳得以流傳下來，是口頭藝術(shù)的典范。它突破了書面語言的局限，不依賴于華麗的辭藻，由勞動(dòng)群眾在生產(chǎn)勞動(dòng)中或即興發(fā)揮，或改編創(chuàng)作而形成。語言通俗易懂是它的一大特色，這也賦予它經(jīng)久不衰的生命力。深入閱讀民間故事，接受民族本色語言的熏陶，學(xué)生的心靈自然會(huì)烙下民族精神的底色。

（二）故事情節(jié)生動(dòng)

民間故事不僅語言通俗易懂，而且在情節(jié)上可謂一波三折，但曲折離奇中又有跡可循。比如，《三個(gè)和尚》就通過“小廟里靜悄悄的，一個(gè)人也沒有……過了幾天，一個(gè)瘦和尚路過這里……又過了幾天，一個(gè)胖和尚路過這里……”這樣重復(fù)的段落推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

當(dāng)然，故事在流傳過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的版本，但故事情節(jié)變化不大。比如，不同版本的《牛郎織女》都描寫了“牛郎織女相識(shí)—過上幸福生活—織女被抓—鵲橋相會(huì)”這樣的基本情節(jié)。

（三）民本思想突出

民間故事代表了老百姓對事件的看法，飽含著他們的美好愿望。如，《祝枝山寫聯(lián)罵財(cái)主》《包公巧審青石板》等，通過正面人物的聰明才智戰(zhàn)勝反面人物，伸張了正義，突出了對老百姓權(quán)益的保護(hù)。

二、《中國民間故事》整本書閱讀欣賞教學(xué)

在進(jìn)行《中國民間故事》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者聚焦“四大民間故事”，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行深度閱讀。

第一板塊：話題激趣

課前，學(xué)生完成鑒賞性讀書筆記。上課伊始，教師拋出話題：“民間故事為什么能流傳至今，其生命力在何處？”學(xué)生自由發(fā)言，以此打開他們文學(xué)鑒賞的思路。（教師相機(jī)板書：人物、情節(jié)、思想）

這個(gè)過程中，學(xué)生還只是停留在大致的印象上。要進(jìn)行深入探究，就要以具體的民間故事為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦中國“四大民間故事”，展開深入閱讀探究。

第二板塊：引導(dǎo)探究

1.聚焦人物

“四大民間故事”都是以女性為主要形象，閱讀可從女性形象入手來窺見民間故事流傳至今的奧秘。如，《孟姜女哭長城》這一故事，教師先提問：“你對孟姜女的印象是什么？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。然后，在此基礎(chǔ)上出示課前學(xué)生寫的鑒賞性文字。

出示第一個(gè)片斷：

在故事的結(jié)尾，孟姜女在送葬途中跳進(jìn)渤海，秦始皇無奈，只能將范喜良的棺材扔進(jìn)大海。從這里我看出了范喜良在孟姜女心中有著重要的地位，孟姜女寧愿葬身大海，也不愿做秦始皇的娘娘。這從側(cè)面反映了秦朝時(shí)徭役給老百姓帶來的無盡痛苦，勞役逼得他們家破人亡、妻離子散……”

指名學(xué)生讀自己的讀書筆記。教師小結(jié)：“這是他對孟姜女的理解。他聚焦文章的結(jié)尾，讓我們回到故事中去?！?/p>

出示故事片段：

“送葬隊(duì)伍途經(jīng)渤海邊，孟姜女突然跳下靈車，奔向山崖，面向大海，縱身跳下……”

引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從中讀出了什么？想一想：這段話中還有哪些地方也打動(dòng)了你?！痹诖嘶A(chǔ)上，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出孟姜女的倔強(qiáng)、不屈以及她對愛情的忠貞。

出示第二個(gè)片斷：

“孟姜女踏上了很長很長、很苦很苦的旅程，披星戴月，風(fēng)雨兼程?！睆倪@里我讀出了孟姜女尋夫的決心很大，盡管去長城的路很長，盡管自己還是個(gè)姑娘家，父母也勸說了很多次，但是這些都不能改變她的決定，即使歷盡千辛萬苦，她也在所不辭……

這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比上述兩篇讀書筆記的鑒賞角度。這樣，學(xué)生就能真切地感受到：賞析人物形象可以從不同的角度出發(fā)，多角度賞析會(huì)讓人物形象更加立體、豐滿。

2.關(guān)注情節(jié)

情節(jié)是故事引人入勝的關(guān)鍵要素。欣賞民間故事一定要抓住故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶：“在‘四大民間故事中，你覺得哪個(gè)故事情節(jié)最曲折，最吸引你？”這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《白蛇傳》相比其他三個(gè)故事，情節(jié)更為曲折、更吸引人。課堂上，教師讓學(xué)生快速瀏覽故事，說說這個(gè)故事有哪些情節(jié)，并出示故事情節(jié)示意圖：

斷橋送傘—宅上還傘—喝雄黃酒—靈芝救命—水漫金山—被救出塔。

其次，讓學(xué)生思考：故事的高潮在哪里？（水漫金山）引導(dǎo)學(xué)生回到故事描寫“水漫金山”的這段文字。出示：

法海大吃一驚，慌忙脫下袈裟，向空中一甩，罩住金山寺。結(jié)果洪水漲高一尺，金山寺就升高一尺，總淹不掉金山寺。雙方相持好幾個(gè)時(shí)辰，最后白娘子只好退掉洪水，返回杭州。

教師總結(jié)說：“這既是故事的高潮，也是故事的轉(zhuǎn)折之處。這種轉(zhuǎn)折體現(xiàn)在哪里？”再一次出示學(xué)生的鑒賞性讀書筆記：

白娘子雖然是蛇精，但她心地善良。和許仙結(jié)為夫妻之后，憑借神通廣大的本領(lǐng)，治病救人。面對法海的挑撥，她水漫金山，但是在相持好幾個(gè)時(shí)辰后，她還是先認(rèn)輸。從“只好”這個(gè)詞中，我看出了白娘子的無奈，不是她斗不過法海，而是她不想洪水淹沒整個(gè)鎮(zhèn)江，讓老百姓受罪，這就是她的善良。

教師點(diǎn)評(píng)：“好一個(gè)神通廣大、在愛情面前勇往直前的白娘子！好一個(gè)心懷百姓、心地善良的白娘子！你真是她的知音！”

再次出示描寫“水漫金山”的那段文字，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

教師總結(jié)：“白娘子水漫金山是為了——（救許仙）。那究竟是什么讓許仙對白娘子的認(rèn)識(shí)有了根本性的轉(zhuǎn)變，讓故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折呢？”

學(xué)生說，教師點(diǎn)評(píng)。

3.領(lǐng)悟思想

師：民間故事之所以代代相傳，還在于它的思想性?！八拇竺耖g故事”給你帶來了哪些啟發(fā)？

生：我從主人公的身上看到了他們對愛情的執(zhí)著追求，雖然歷經(jīng)千辛萬苦，但是他們也沒有放棄。

……

師：是的，從這些故事中我們看到了女性的倔強(qiáng)和對命運(yùn)的抗?fàn)?，一種“寧為玉碎不為瓦全”的反抗精神。讀了這么多民間故事，你覺得它們在思想上還有什么共同點(diǎn)？

生：民間故事都來源于民間，它代表的是老百姓的心愿，代表了老百姓對生活的看法、對美好生活的向往。

師：這也正是民間故事的魅力所在。這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了從人物形象、故事情節(jié)、思想情感這些角度來欣賞民間故事。課后，同學(xué)們把自己寫的讀書筆記再好好修改，嘗試從另一個(gè)角度或多個(gè)角度綜合地賞析文學(xué)作品，形成一篇鑒賞性的文章。

三、理性思考

（一）學(xué)生課前要做些準(zhǔn)備

與常規(guī)的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)相比，本節(jié)課更注重從審美的維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助鑒賞性讀書筆記這個(gè)支架，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，使學(xué)生從中感悟人物形象、理解思想情感。需要指出的是，學(xué)生的鑒賞性讀書筆記不同于一般的閱讀批注，它是建立在學(xué)生課前充分閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞某一話題寫的鑒賞性片段，篇幅控制在兩三百字左右。在執(zhí)教本節(jié)課之前，教師提供了以下四個(gè)話題（或角度）供學(xué)生參考：對故事結(jié)尾、某個(gè)人物形象、某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行賞析以及教材選入民間故事的原因分析。在寫之前，教師提醒學(xué)生不要急于動(dòng)筆，要反復(fù)讀，想好之后再動(dòng)筆。

（二）閱讀欣賞教學(xué)不能脫離具體文本

整本書閱讀欣賞教學(xué)一定要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要讓賞析貼近文本、契合學(xué)生的認(rèn)知水平。閱讀欣賞教學(xué)不能脫離文本。如果脫離了具體的文本，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，甚至?xí)⒄Z文課堂變成思想政治課堂。整本書的閱讀賞析雖然不需要像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，但必須讓學(xué)生觸摸鮮活的文字，感受文字背后的美學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從文本表達(dá)的語境向文本所營造的意境跨越，這是閱讀“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

（三）賞析式讀書筆記要在“點(diǎn)”上發(fā)力

賞析式讀書筆記規(guī)避了散點(diǎn)式批注的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生從某一角度對故事進(jìn)行賞析，把力用在“點(diǎn)”上。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵人物，關(guān)注主要事件，特別要抓住故事的矛盾沖突點(diǎn)、作品的思想交匯點(diǎn)等進(jìn)行鑒賞，這樣才能寫出高質(zhì)量的讀書筆記。當(dāng)然，還要注意發(fā)揮情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，讓閱讀欣賞契合主流價(jià)值觀，不能劍走偏鋒，也不能只見樹木不見森林，忽略民間故事獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。

（責(zé)編 韋 雄）