問題導(dǎo)向下管理研究方法課程建設(shè)探討

張騰 王慧

摘要：管理研究方法作為工商管理專業(yè)研究生的必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探索精神、獨立研究與創(chuàng)新能力具有重要作用。本研究在分析工商管理專業(yè)管理研究方法課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建問題導(dǎo)向的課程建設(shè)思路，圍繞一條課程主線，即“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一分析問題一解決問題”，從探索多元研究方法、增設(shè)企業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)、強(qiáng)化邏輯思維學(xué)習(xí)等方面創(chuàng)新課程內(nèi)容，采取線上線下融合、迭代式學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變師生角色等新型學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出更多具有探索精神、獨立研究能力的工商管理專業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：管理研究方法;問題導(dǎo)向;工商管理;研究生教育

管理研究方法作為工商管理專業(yè)研究生的必修課程，對培養(yǎng)研究生的問題意識與探索精神、獨立研究與創(chuàng)新能力具有重要作用。然而，國內(nèi)管理研究方法課程普遍存在重分析問題、輕提出問題，重論文導(dǎo)向、輕社會需求等現(xiàn)象，在激發(fā)學(xué)生探索精神、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力以及塑造產(chǎn)學(xué)研融合等方面存在較大短板。為適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需求，工商管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式必須做出調(diào)整，作為講授方法與工具的管理研究方法課程應(yīng)適時革新。課題組以培養(yǎng)研究生問題意識、探索精神，提升其獨立研究能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，采取問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，探討問題導(dǎo)向下管理研究方法課程的建設(shè)思路。

一、管理研究方法課程現(xiàn)狀

得益于實證研究范式在管理學(xué)研究中的興起，管理研究方法課程可以有效提升工商管理專業(yè)研究生的研究能力和論文撰寫水平。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，課題組發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程培養(yǎng)模式下存在一些問題。首先，教學(xué)方式以條塊化的知識講授為主，重分析問題而輕提出問題，難以提升學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。其次，國內(nèi)管理研究方法課程在西方實證主義研究范式影響下，重量化方法的傳授，在此情況下，研究生的研究選題多來自文獻(xiàn)，他們大多通過對現(xiàn)有研究模型進(jìn)行微調(diào)來構(gòu)建自己的研究模型，因而忽視企業(yè)關(guān)注的現(xiàn)實問題，使得研究選題缺乏社會價值。最后，管理研究方法課程所授內(nèi)容主要服務(wù)于學(xué)生論文撰寫，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相脫離，甚至落后于企業(yè)實踐。由此可見，在現(xiàn)行培養(yǎng)模式下，大多數(shù)工商管理專業(yè)研究生普遍存在問題意識不強(qiáng)、思考能力不足、創(chuàng)新素養(yǎng)不高等情況。

二、問題導(dǎo)向下管理研究方法課程建設(shè)思路

課題組從課程主線、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面探討問題導(dǎo)向下管理研究方法課程建設(shè)思路。

（一）課程主線安排

課程講授應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一分析問題一解決問題”的邏輯主線。好的研究來自好的問題，那么，工商管理專業(yè)研究生應(yīng)注重什么問題？在2020年中國工商管理研究年度高端論壇上，知名學(xué)者紛紛指出今后研究應(yīng)重視中國企業(yè)現(xiàn)實的重要問題，如南開大學(xué)張玉利教授提議管理學(xué)者應(yīng)歡迎企業(yè)家“出題”，而這個“題”就是企業(yè)在發(fā)展過程中面臨的迫切而重要的管理問題。作為面向工商管理領(lǐng)域培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，工商管理專業(yè)研究生理應(yīng)對我國企業(yè)面臨的迫切問題有所洞察并進(jìn)行思索。因此，高校應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)和支持研究生進(jìn)行社會調(diào)查，深入企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，熟悉企業(yè)的微觀情境和宏觀環(huán)境，洞悉企業(yè)的需求。提出問題，即研究生結(jié)合自身的專業(yè)方向與理論視角將發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成可落地的研究主題以及若干研究問題。分析問題，則需要研究生掌握一定的理論基礎(chǔ)，借助理論視角和方法進(jìn)行剖析、論證，揭示事物發(fā)展的矛盾之處與內(nèi)在機(jī)理。解決問題，是研究生通過分析、論證，確立或修正先前假設(shè)，提出切實、可行的解決辦法和對策建議。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題四個環(huán)節(jié)，研究生在認(rèn)知上得到提升，形成知識應(yīng)用、知識創(chuàng)造與知識提升的良性互動。

（二）課程內(nèi)容創(chuàng)新

1.探索多元研究方法

目前，國內(nèi)管理研究方法課程側(cè)重量化方法的傳授，研究生的研究選題來源多是文獻(xiàn)，這使得他們即使分析并解答了研究問題，其研究內(nèi)容在現(xiàn)實問題前亦顯得蒼白乏力。如果持續(xù)這一培養(yǎng)模式，研究生的培養(yǎng)效果難以匹配社會與企業(yè)的發(fā)展需求。扎根理論、案例研究等質(zhì)性方法在發(fā)現(xiàn)與剖析企業(yè)現(xiàn)實問題、探究事物發(fā)展內(nèi)在機(jī)理等方面具有優(yōu)勢，高校應(yīng)鼓勵和支持研究生進(jìn)行社會調(diào)查。管理研究方法除了教授學(xué)生實證研究方法，還應(yīng)強(qiáng)化他們對社會調(diào)查、田野研究、扎根理論的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

2.增設(shè)企業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)

由于學(xué)生對社會和企業(yè)的現(xiàn)實問題缺乏了解，學(xué)校即便推行問題導(dǎo)向教學(xué)，研究生提出的問題也經(jīng)常千篇一律、缺乏研究價值，以致問題導(dǎo)向教學(xué)陷入形式化。不同于本科實習(xí)或企業(yè)參觀項目，企業(yè)認(rèn)知要促進(jìn)研究生對企業(yè)現(xiàn)實共性問題的深度理解。該課程應(yīng)增設(shè)企業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，充分利用外部資源，如校友資源、實訓(xùn)基地、咨詢公司，邀請企業(yè)家、中高層管理者、創(chuàng)業(yè)者以小型座談會形式分享他們當(dāng)前關(guān)注的問題，建立其與研究生的交流機(jī)制，讓研究生全面了解企業(yè)的真實需求，幫助研究生結(jié)合自身研究方向與理論視角形成研究問題。

3.強(qiáng)化邏輯思維學(xué)習(xí)方式

在我國的高等教育體系中，邏輯學(xué)本應(yīng)普設(shè)，卻僅被少數(shù)專業(yè)開設(shè)。從工商管理專業(yè)研究生的論文寫作情況來看，邏輯性欠缺是一個突出現(xiàn)象，如難以將現(xiàn)實問題抽象為學(xué)術(shù)研究問題、論文前后內(nèi)容缺乏連貫性、結(jié)論經(jīng)不起推敲等，這在一定程度上制約了研究生提出問題、分析問題能力的提升。管理研究方法課程應(yīng)重視邏輯思維學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握核心要領(lǐng)與基本方法，包括演繹推理、歸納推理、類比推理、回溯推理等，并將其用于自己的研究中。

（三）學(xué)習(xí)方式探索

1.線上線下融合

線上教學(xué)在講授陳述性知識方面具有優(yōu)勢，但在程序性和策略性知識方面效果不佳。管理研究方法課程線上資源包括知識模塊、測試題。其中，知識模塊涉及對研究方法的系統(tǒng)介紹，教師提前錄制知識模塊視頻，進(jìn)行共享，線上學(xué)習(xí)由研究生提前自主完成。同時，教師針對線上學(xué)習(xí)建立評價方法，用于鞏固學(xué)習(xí)成效。管理研究方法課程線下課堂包括三個環(huán)節(jié)：教師解答環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題;企業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)為研究生與企業(yè)人士的交流;師生互動環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)研究生對問題的探索，啟發(fā)他們提出好的研究問題、形成研究思路、進(jìn)行獨立研究。線上學(xué)習(xí)評價重在考查研究生對陳述性知識的掌握，線下學(xué)習(xí)考核重在評估研究生所提研究問題的質(zhì)量、研究方案設(shè)計水平、研究成果價值以及學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的個人成長性。

2.推動學(xué)習(xí)迭代

教師應(yīng)將迭代思維引入管理研究方法課程學(xué)習(xí)中。在以往的研究中，有學(xué)者主張問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循知識遷移規(guī)律，指出只有在學(xué)生充分掌握陳述性知識之后才能獲取更高階的程序性知識和策略性知識。然而，這一要求過于強(qiáng)調(diào)知識遷移的線性規(guī)律，忽視了知識升級的非線性迭代規(guī)律。迭代，是一種互聯(lián)網(wǎng)思維，強(qiáng)調(diào)通過“做中學(xué)”和持續(xù)改進(jìn)的方式快速提升認(rèn)知能力。按照迭代思維，學(xué)生應(yīng)穿插學(xué)習(xí)陳述性知識與程序性知識。因此，課題組提出以下建議：由研究生在對企業(yè)現(xiàn)實問題有所了解的基礎(chǔ)上自主提出問題，然后在教師輔導(dǎo)下提煉出科學(xué)的研究問題，再與企業(yè)人士就研究問題進(jìn)行交流溝通，最后根據(jù)反饋建議開展研究或摒棄原有問題。研究生在課程中會經(jīng)歷2～3次“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一分析問題一解決問題”的完整過程，每經(jīng)歷一次過程即進(jìn)行一次迭代。

3.轉(zhuǎn)變師生角色

學(xué)生應(yīng)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R分享者與創(chuàng)造者，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出研究問題，獨立開展研究，并能在課堂上做學(xué)術(shù)交流、分享研究心得。教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教練與研究導(dǎo)師，將學(xué)生成長（研究能力、思考能力、邏輯思維等方面的提升）作為培養(yǎng)目標(biāo)。此外，教師要走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)人士對話的能力，只有自己發(fā)現(xiàn)真正有價值的研究問題，才能更好地啟發(fā)學(xué)生提出好的研究問題。

三、結(jié)語

研究生教育是培養(yǎng)國家高層次人才的搖籃。習(xí)近平總書記指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。工商管理專業(yè)研究生培養(yǎng)工作應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容、方式與社會需求和人才定位的匹配，對管理研究方法課程而言，課程應(yīng)從單一論文導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維、研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。課題組正是基于以上思考對管理研究方法課程建設(shè)展開探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識與探索精神、提升學(xué)生獨立研究的能力。實踐表明，該探索對課程改革具有一定的促進(jìn)作用，課題組將在今后的工作中繼續(xù)推進(jìn)管理研究方法課程改革，打造精品課程，從而培養(yǎng)出更多工商管理專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。

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責(zé)編：初心

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