線上線下混合式“金課”建設(shè)模式的研究與應(yīng)用

董曉星 樸鳳植 趙仁亮

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的課堂主體地位，忽視行業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，造成課堂教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)生熱情持續(xù)性低、課堂教學(xué)效果差，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程組以學(xué)生綜合技能和高階素質(zhì)的培養(yǎng)為課程產(chǎn)出目標(biāo)，重新構(gòu)建并深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，以線上線下混合式的模式組織教學(xué)，圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層深入的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成了適宜本課程的線上線下混合式“金課”建設(shè)模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，教師課堂教學(xué)效果得以提升;學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力，理解了學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)新的途徑，成為真正的學(xué)習(xí)者。該模式可復(fù)制、易推廣，具有示范性作用。

關(guān)鍵詞：線上線下混合;“金課”建設(shè)模式;項(xiàng)目化教學(xué);高階性

農(nóng)業(yè)設(shè)施是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中最具活力的產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等發(fā)揮了重要作用，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效抓手。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展及其相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，具有良好的社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)以及心理素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型專業(yè)人才，從而服務(wù)于祖國(guó)新農(nóng)村建設(shè)需要。農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，共72學(xué)時(shí)，主要包括園藝設(shè)施材料、設(shè)計(jì)、建造、性能和應(yīng)用等，是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。

一、農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程開(kāi)設(shè)后，課程教學(xué)形成了“大班授課、小班實(shí)驗(yàn)”的模式，注重強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)和教師教學(xué)技能，但是也存在著一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，課堂教學(xué)仍然以傳遞知識(shí)為目標(biāo)，以教師為中心，以課本為中心，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的課堂主體地位，忽視了行業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程理論學(xué)習(xí)主要是教師利用圖片和視頻進(jìn)行講授，知識(shí)作為現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的過(guò)程，不能很好地參與到教學(xué)中來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐學(xué)習(xí)則主要以參觀為主，學(xué)生的理解會(huì)存在一定程度的偏差。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。同時(shí)，行業(yè)發(fā)展較快，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，知識(shí)面較窄，不能跟上行業(yè)的發(fā)展，課程教學(xué)無(wú)法適應(yīng)“新農(nóng)科”專業(yè)建設(shè)的要求。

第二，農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)是一門(mén)涉及園藝學(xué)、建筑學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)和環(huán)境調(diào)節(jié)性的跨領(lǐng)域的課程，課程綜合性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。有些學(xué)生學(xué)習(xí)完課程知識(shí)以后不能靈活運(yùn)用，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不自信。

第三，作為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科專業(yè)，在長(zhǎng)期的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)形成了既定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即習(xí)慣于記憶而不善于思辨，習(xí)慣于被動(dòng)接受而不善于表達(dá)輸出，善于學(xué)習(xí)知識(shí)而不善于整合、歸納與創(chuàng)新。這些都使得學(xué)生即使經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，仍然不善于輸出，不具備批判性思維和創(chuàng)新能力，不能達(dá)到國(guó)家和社會(huì)需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

這樣的課堂教學(xué)必然存在著教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)生熱情持續(xù)性低、課堂教學(xué)效果差、考前臨時(shí)突擊等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新思路

針對(duì)該課程教學(xué)理念陳舊、課程教學(xué)目標(biāo)不能對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家需求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程組更新并統(tǒng)一了教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，明確了教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容全部遺忘之后所剩下的東西，即那些深深印在學(xué)生身上、不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘、隨時(shí)都能直接拿出的“口袋技能”。作為教師，不僅要給學(xué)生水，而且要帶領(lǐng)學(xué)生找到水源。大學(xué)課堂不能只教會(huì)學(xué)生能夠存儲(chǔ)在大腦中的固有知識(shí)，更應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為載體，注重學(xué)生高階能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，包括道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)歸納、交流溝通、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等。

針對(duì)行業(yè)發(fā)展較快、教材內(nèi)容相對(duì)滯后的問(wèn)題，課程組從教材、行業(yè)動(dòng)向、科研進(jìn)展和思政育人四個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W科前沿和創(chuàng)新方向延伸，解決了課程內(nèi)容滯后的問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)國(guó)家需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂以教師為中心、課堂教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性低等問(wèn)題，課程組利用信息化技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上測(cè)試，完成項(xiàng)目作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。課中，教師結(jié)合精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)。課后，學(xué)生帶著問(wèn)題自主探索，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師通過(guò)線上項(xiàng)目、面授活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)報(bào)告為抓手，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂獲得感，使課堂“活”起來(lái)、學(xué)生“忙”起來(lái)。

在教學(xué)活動(dòng)方面，針對(duì)線上學(xué)習(xí)微課知識(shí)碎片化、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成效差、知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)等問(wèn)題，課程組以問(wèn)題鏈、章節(jié)思維導(dǎo)圖、測(cè)試和項(xiàng)目作業(yè)等課前作業(yè)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，建立知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的獲得感，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和靈活性不強(qiáng)的問(wèn)題，課程組策劃并實(shí)施了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和溫室模型設(shè)計(jì)制作大賽，并利用虛擬仿真平臺(tái)，多元素綜合，豐富了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生記得太多、思考得太少，接受得多、輸出得少，只會(huì)學(xué)習(xí)已有知識(shí)卻沒(méi)有批判性思維和創(chuàng)新能力，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等問(wèn)題，課程組將挖掘行業(yè)需求和創(chuàng)新方向中遇到的問(wèn)題作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活動(dòng)的依據(jù)，通過(guò)混合式的組織形式引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)，小組協(xié)作解決情境問(wèn)題，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并輸出自己的想法和成果，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，提高了課程的高階性和挑戰(zhàn)度。

針對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施存在難度的問(wèn)題，課程組充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，結(jié)合課程教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)，定期開(kāi)展課程組研討，以行業(yè)需求和創(chuàng)新方向?yàn)橹c(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成并持續(xù)優(yōu)化課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，策劃教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供保障，及時(shí)反饋課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方案。

針對(duì)傳統(tǒng)期末考試不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際能力和水平、無(wú)法驅(qū)動(dòng)有效教與學(xué)的問(wèn)題，課程組實(shí)行過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，兩者占比分別為40%和60%。終結(jié)性考核的非標(biāo)準(zhǔn)化題目的分?jǐn)?shù)在30分以上。過(guò)程性考核由課堂考勤、討論、發(fā)言、非標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、單元測(cè)試等組成，督促學(xué)生輸出自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)線上平臺(tái)自動(dòng)記錄。

三、農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程

通過(guò)以上措施，農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程做出了如下改革：

第一，明確了課程以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力的教學(xué)理念，確定了課程產(chǎn)出目標(biāo)。

一方面，學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)和綜合技能，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)助力;另一方面，要注重養(yǎng)成高階素養(yǎng)，具備良好的道德品質(zhì)和面向未來(lái)的能力，兩方面都要抓牢（見(jiàn)圖1）。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“知識(shí)+技能+高階素養(yǎng)”并重的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

第二，更新了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容始終緊跟行業(yè)動(dòng)向、科研發(fā)展和國(guó)家需求等，教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞產(chǎn)出目標(biāo)?；诮虒W(xué)產(chǎn)出目標(biāo)，課程組通過(guò)研討，反向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），形成了農(nóng)業(yè)設(shè)施材料、類型、設(shè)計(jì)、建造等的教學(xué)體系。針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容，將知識(shí)和技能的獲得作為教學(xué)設(shè)計(jì)明線，將高階素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)設(shè)計(jì)的暗線，精心編制教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，探索了適合混合式教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和高效學(xué)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的特點(diǎn)，課程組精心設(shè)計(jì)課前問(wèn)題鏈、章節(jié)思維導(dǎo)圖、測(cè)試和單元項(xiàng)目作業(yè)等課前教學(xué)活動(dòng)，充分準(zhǔn)備組內(nèi)互評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)釋疑、情境主題討論、個(gè)人反思、課程思政、隨堂測(cè)試等課中教學(xué)活動(dòng)，延伸設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐設(shè)計(jì)等課后作業(yè)，并依托課堂教學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告，舉辦溫室改良大賽和溫室模型設(shè)計(jì)制作大賽。

第四，形成了適應(yīng)于本課程的線上線下混合式教學(xué)模式，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)過(guò)程分為課前活動(dòng)、課中實(shí)施和課后任務(wù)三個(gè)階段，每個(gè)階段師生都要完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)（見(jiàn)圖2）。課前活動(dòng)包括發(fā)布任務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師準(zhǔn)備三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前首先完成微課和課件的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測(cè)試或項(xiàng)目作業(yè)。只有在學(xué)生完成線上作業(yè)的情況下，教師才能夠有針對(duì)性地準(zhǔn)備線下的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。課中實(shí)施包括教師總結(jié)引入新課、學(xué)生互評(píng)激發(fā)熱情等八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分為兩大部分：第一部分包括“教師總結(jié)一學(xué)生互評(píng)一教師講評(píng)一自我反思”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)和實(shí)踐的情況下，師生重點(diǎn)解決課前任務(wù)完成中存在的疑難點(diǎn);第二部分包括“創(chuàng)設(shè)情境一分析問(wèn)題一觀點(diǎn)展示一教師總結(jié)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學(xué)生思考當(dāng)前所學(xué)理論的不足，又能利用所學(xué)理論深入思考和分析情境問(wèn)題，探索解決途徑，讓課堂“活”起來(lái)，從而提高課程的高階性。課后任務(wù)包括閱讀文獻(xiàn)和完成報(bào)告兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，探尋解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)報(bào)告，讓自己“忙”起來(lái)，從而提高課程的挑戰(zhàn)度。

第五，落實(shí)了持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂反饋、單元測(cè)試和期末考試等方式及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。教師通過(guò)課后個(gè)人反思、聽(tīng)課看課、課程組定期總結(jié)研討等對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)效，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

四、農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程改革成效

通過(guò)改革，課程組對(duì)農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建和深度挖掘，探索可行的課程教學(xué)項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容和資源。目前，課程已積累的課程資源有45個(gè)微課視頻、10個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻、300秒課程三維仿真動(dòng)畫(huà)、15個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案和文獻(xiàn)資料、7個(gè)單元測(cè)試題庫(kù)等。

學(xué)生能主動(dòng)參與到課程中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，課堂效果較好。學(xué)生共參與課堂活動(dòng)1723次，課程任務(wù)點(diǎn)完成率99%，參與解決實(shí)際情境問(wèn)題15個(gè)，連續(xù)舉行四屆溫室模型設(shè)計(jì)制作大賽和兩屆溫室創(chuàng)新改良大賽。不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)和大賽的組織形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鍛煉了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生在課程中嘗試了創(chuàng)新活動(dòng)，理解了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的途徑和方法，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力，成為真正的學(xué)習(xí)者。

課程組探索形成了線上線下混合式“金課”建設(shè)模式和適宜本課程的教學(xué)活動(dòng)，該模式可復(fù)制、易推廣，具有示范性作用，獲得了同行的高度認(rèn)可。2020年，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程被認(rèn)定為首批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。

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