設(shè)計(jì)作業(yè)分層 優(yōu)化教學(xué)效果

陳燕瓊

摘要：在教學(xué)過程中，因材施教越來越被提倡，作業(yè)分層設(shè)計(jì)也突顯其必要性，作業(yè)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果的途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、查缺補(bǔ)漏的重要依據(jù)。教師按需考量學(xué)生的作業(yè)需求，是尊重孩子的個(gè)性化發(fā)展的具體表現(xiàn)。想提升學(xué)生自信心和成就感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，適量的作業(yè)量和有的放矢的作業(yè)難度是必不可少的載體。要想教師投入更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和探討，把教師從繁重的重復(fù)作業(yè)批改中解脫出來才是行之有效的好辦法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;布置與批閱

引言：

延續(xù)了幾十年的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)，形式過于簡單，沒有知識(shí)發(fā)散和擴(kuò)充內(nèi)容，學(xué)生按要求完成這樣的作業(yè)，只會(huì)局限于掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，沒縱深的聯(lián)系與對(duì)比，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。其次，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用能力都千差萬別，顯然一刀切的作業(yè)形式，無法適應(yīng)不同類型孩子的課后鞏固需要。分層次的作業(yè)布置，讓教師可以準(zhǔn)確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)缺漏情況，有針對(duì)性的講解和補(bǔ)缺漏，通過布置分層作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生如能真正意義地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中加以靈活運(yùn)用，那么其重要性則顯而易見。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的班級(jí)授課模式下，作業(yè)本應(yīng)發(fā)揮的功效不盡人意。傳統(tǒng)作業(yè)布置方式在一定程度上違背了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，“吃不飽”的特優(yōu)學(xué)生、優(yōu)等學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿，止步不前的懈怠情緒;“吃不下”的普通學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極怠慢、望而卻步的畏難情緒。學(xué)生利用本就不多的課余時(shí)間，應(yīng)對(duì)教師和家長認(rèn)為最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一—作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)抱有 “完”事大吉態(tài)度者不在少數(shù)，對(duì)于作業(yè)既不愿多作深入探索、又不愿多動(dòng)腦筋思考。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)布置的實(shí)施設(shè)想

（一）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解和接受能力和自覺程度，將孩子劃分為三個(gè)布置作業(yè)級(jí)別，分別是基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)和競賽級(jí)。基礎(chǔ)級(jí)作業(yè)適合基礎(chǔ)和理解能力差、學(xué)習(xí)缺乏自覺性的學(xué)生，作業(yè)為完成當(dāng)日所授課的同類型題目即可;提高級(jí)作業(yè)適合基礎(chǔ)和理解能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，作業(yè)為完成教輔的配套練習(xí)，“跳一跳夠得著”的目標(biāo)最適合這類學(xué)生;競賽級(jí)作業(yè)適合基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，完成研課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的培優(yōu)或奧賽類題目，并加以總結(jié)分析以培養(yǎng)活躍的數(shù)學(xué)思維能力。舉例說明因式分解作業(yè)的分層布置：

只有采取這樣分層次布置作業(yè)的形式，才能適應(yīng)不同類型學(xué)生的課后鞏固和練習(xí)，還可以激勵(lì)孩子嘗試有挑戰(zhàn)的題目，以證明自己的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，如此良性循環(huán)，極大促進(jìn)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心[1]。

（二）通過理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生思維能力強(qiáng)，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決日常生活中遇到的各類問題。例如：列方程解應(yīng)用題，行程測算問題可以解決日常生活中遇到的最短路程、最短時(shí)間、最佳路線等問題;商品價(jià)格問題可以解決日常生活中遇到的售價(jià)、利潤、成本等問題。其實(shí)，非書面作業(yè)亦是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，在結(jié)合課堂所有知識(shí)，教師完全可以安排學(xué)生做學(xué)生熟悉的商品調(diào)查，如文具、奶茶、APP等商品的價(jià)格對(duì)比、商品銷售排行以及用戶使用量統(tǒng)計(jì)，還可以讓學(xué)生對(duì)自己的出行方式、零用錢使用、時(shí)間管理等做出分析，通過各種貼近生活的小活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能讓學(xué)生帶著所學(xué)走出課本，走進(jìn)生活。通過數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)分析，得出結(jié)論，再升華出所運(yùn)用的數(shù)學(xué)原理，這才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的完美結(jié)合。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，給教師提出更高的要求，面批輔導(dǎo)，師生溝通增強(qiáng)

在分層之前，教師要做到全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性差異。通過日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的觀察和數(shù)學(xué)測試情況，通過與家長溝通了解學(xué)生在家作業(yè)完成情況，通過開展數(shù)學(xué)測試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。只有在充分了解課堂教學(xué)和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師才能讓分層布置作業(yè)這項(xiàng)工作發(fā)揮應(yīng)有的效果 [2]。

在批改作業(yè)打分時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)放松，對(duì)提高級(jí)和競賽級(jí)學(xué)生要從嚴(yán);在完成作業(yè)的時(shí)間上，基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生可適當(dāng)放松，提高級(jí)和競賽級(jí)學(xué)生對(duì)則要適當(dāng)收緊。在每天反復(fù)的訓(xùn)練過程，促進(jìn)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

由于作業(yè)的難度和數(shù)量都是學(xué)生可以順利且獨(dú)立完成的任務(wù)，作業(yè)質(zhì)量相應(yīng)提高，學(xué)生抄襲、應(yīng)付、糊弄作業(yè)的情況得以消除。課余時(shí)間學(xué)生可以自主支配，可安排運(yùn)動(dòng)、閱讀、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或是培養(yǎng)其他個(gè)人興趣，學(xué)生的意愿和選擇得到充分的尊重。教師角色由主講轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)引導(dǎo)，學(xué)生由聽命于教師和家長的安排變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，自然會(huì)愛探索、能鉆研、不畏難，集這樣優(yōu)秀品質(zhì)于一身的學(xué)生，始終保持快樂學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的精神，將是學(xué)生受益一生的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榆松. 淺談九年義務(wù)教育背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置模式的策略研究[J]. 東西南北：教育， 2019（6）：242-242.

[2] 林美卿. 初中數(shù)學(xué)練習(xí)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（3）：102-102.

（福建省南平市順昌縣洋墩中學(xué)?福建?南平?353200）