基于微課在高中生物教學中的運用研究

周倩

摘要：為進一步提高高中生物教學質量，充分發(fā)揮出微課技術的優(yōu)勢，本文主要針對微課在高中生物教學中的應用意義;高中生物教學中微課技術應用的策略兩點內容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：微課技術;高中生物;應用分析

引言

高中生物教學中的微課技術應用有著諸多意義，包括有利于播放精彩的微觀世界，豐富學生微觀想象力、有利于調動學生的興趣，構建新的學習觀念、有利于啟發(fā)學生思維，彌補學生在課堂中的學習等。教師要進一步落實好高中生物教學中微課技術應用的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討基于微課在高中生物教學中的運用。

一、微課在高中生物教學中的應用意義

（一）有利于播放精彩的微觀世界，豐富學生微觀想象力

高中生物課程具有抽象、微觀和系統(tǒng)的特征，高中生物中的微觀知識較多，例如：細胞的構造、基因工程等，抽象的知識和概念也有很多?，F(xiàn)階段，大部分高中生都能夠熟練操作計算機、智能手機等。為此，教師在高中生物課堂中適當運用微課教學，有利于學生了解精彩的生物微觀世界，能夠培養(yǎng)學生的微觀想象力。

（二）有利于調動學生的興趣，構建新的學習觀念

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，通常都是學生觀看黑板，學習過程不夠直觀，降低了學生對生物學科的興趣，而且，有的學生已經放棄學習，沒有學習動力。教師將微課應用于生物課堂教學，可使課本知識更豐富、直觀形象，能夠調動學生的學習興趣。同時，微課還可以將學生的課余時間利用起來，加強學生的學習基礎，進而培養(yǎng)學生運用課余時間學習的觀念，能為學生以后學習生物奠定良好的基礎。

（三）有利于啟發(fā)學生思維，彌補學生在課堂中的學習

中生物課本中有很多科學方式和案例，在傳統(tǒng)的教學中，教師都會運用實物進行展示，或者書寫在黑本中繪畫和描述協(xié)助學生掌握，這比較浪費教學時間，在課堂中運用微課能夠將抽象的生物知識運用視頻播放，學生通過平臺在課余時間觀看微課進行預習或復習，對于課堂中沒有理解的知識可以補充學習。抽象的生物知識通過微課變得生動、直觀，可使不同學習水平的學生可根據(jù)自己需求，自主進行學習。

二、高中生物教學中微課技術應用的策略

（一）利用微課整合課前課后學習，提高教學系統(tǒng)性

微課是在我國互聯(lián)網技術與計算機技術發(fā)展下所衍生出來的新型教學手段。通過微課的應用，能夠更好地打破教學的時間限制和空間限制，給予教學更大的靈活性。同時從一些微課視頻的時長來看，大都能夠控制在十分鐘左右，也不會給學生帶來太大的壓力，也降低了學生的自主學習門檻。對此，在高中生物教學中，教師要進一步利用好微課技術針對課前，教學課上教學和課后教學進行有效的整合，提高教學的整體性和系統(tǒng)性。首先，在課前教學階段，教師需要通過微課來制作預習視頻，通過預習視頻，對新知識的脈絡進行梳理，并設置問題，讓學生帶著問題進行預習，以此來提高學生預習的效率和質量。之后在課堂上再由教師對學生的預習反饋進行整理，提高課堂教學的針對性。其次，在課后教學階段，教師同樣需要制作復習的微課視頻，并主要強調前后知識的關聯(lián)，幫助學生構建生物知識體系。同時，教師也要提出問題，借助問題讓學生進行思考和延伸，以此來提高學習的深度和廣度。

（二）利用微課制作分層教學專題，關注學生學習差異

一般認為，不同的學生由于自身學習基礎學習能力學習方法學習態(tài)度的差異，必然會導致學習成績的差異。因此，在教師的教學中也需要關注到學生的差異，開展針對性的教學，落實分層教學理念，實現(xiàn)班級內的培優(yōu)補差，實現(xiàn)班級的整體進步。對此，教師仍可以利用微課技術來制作分成教學專題，使其能夠更好地面對不同學生的實際學習需求。例如，教師可以制作基礎知識教學專題重點知識教學專題難點知識教學專題，不同的學生能夠針對自身的實際水平進行選擇性學習。同時，結合微課技術，教師還可以成立課后的學習小組，通過微信群、QQ群等方式，讓學生一同對微課專題內的知識進行探討和交流，形成共性問題一同進行解決。如此一來，不僅僅是提高了學生的課后學習效率與質量，不僅僅是落實了課后的蜂糖教學政策，也能夠提高學生的自主學習能力和自主思維能力，實現(xiàn)學生的更好成長。

（三）利用微課設置探索性問題，培養(yǎng)學生探究思維

在高中生物教學中，問題的設置是至關重要的，通過問題的設置能夠更好地幫助學生抓住知識的本質，并基于問題的探究發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，提高自身的學習深度和學習廣度。但是從過往的教學來看，教師雖然也設置了問題，不過這些問題大都存在既定答案，或者是對學生進行的考核，或者是通過學生的回答來引出接下來的教學內容，并沒有發(fā)揮出問題的真正意義。對此，教師便可以利用微課技術的方式來設置一些探索性的問題，從而更好地培養(yǎng)學生的思維。那么，在探索性問題的過程中，教師仍可以采用前文中所談到的分組教學方法，組織學生一同對問題進行探究。此外，在學生分組探究的過程中，教師也需要明確組內差異，組間均衡的原則，要保證每一個小組處于相同的水平，并引導組內的學生針對問題做好分工，要讓優(yōu)等生中等生與后進生都能夠參與到問題的討論中，充分發(fā)揮出每一個學生的作用和職能。如此一來，不僅僅是在學所有學生的參與中提高教學的效率，另一方面也是能夠培養(yǎng)學生的集體精神與合作精神，實現(xiàn)學生的全方位成長。

結束語

綜上所述，在高中生物教學微課技術應用的過程中，可通過利用微課整合課前課后學習，提高教學系統(tǒng)性、利用微課制作分層教學專題，關注學生學習差異以及利用微課設置探索性問題，培養(yǎng)學生探究思維等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前高中生物教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻

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