生態(tài)思維背景下戶外角色游戲的調(diào)查研究

摘要：本文結合幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律，闡述生態(tài)思維背景下的戶外角色游戲開展現(xiàn)狀，分析在實施過程中存在的主要問題，探討有效的解決對策與方法，形成了教師有效指導，豐富活動內(nèi)容，做好教學保障等觀點。

關鍵詞：角色游戲;問題;對策;幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”戶外角色游戲作為幼兒教育的一項重要內(nèi)容，主要通過引導幼兒扮演角色，對現(xiàn)實生活進行再現(xiàn)與展示，具有一定的主題性、模仿性、想象性等特征，在增強幼兒創(chuàng)造意識、學會溝通與協(xié)調(diào)、提升社會人際交往能力等方面具有至關重要的助推功能與作用。

一、洞察——生態(tài)思維理念下的戶外角色游戲

在當前我國全面推行素質(zhì)教育、終身教育，致力提高幼兒教育質(zhì)量的形勢下，一些幼兒園在開展戶外角色游戲過程中，重游戲輕興趣培養(yǎng)、重干預輕啟發(fā)調(diào)動等問題，從而影響著幼兒教師“以人為本”教育理念的轉(zhuǎn)化，制約著幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

為此，著眼于培育幼兒終身學習的基礎和動力，關注其體驗、感受、喜歡、樂意，突出情感、興趣、個性等方面的價值取向，以戶外角色游戲為切入點進行研究，顯得尤為迫切而重要。

二、審視——戶外角色游戲之現(xiàn)狀

（一）教師干預頻率較大

筆者對5個幼兒園進行了實地調(diào)研，期間，通過對2次幼兒角色游戲的觀察，共收集到62名教師指導行為。經(jīng)梳理統(tǒng)計，通常每次活動30分鐘，在每項戶外角色游戲活動中平均指導次數(shù)為31次，每分鐘指導1.03次。另外，由于小班幼兒年齡較小，缺乏社會及生活經(jīng)驗，動手實踐能力較弱，教師指導次數(shù)較多;反之，對于大班來講，由于幼兒積累了一些游戲經(jīng)驗，多以自主性游戲為主，教師指導相對較少。

（二）活動內(nèi)容不夠豐富

圍繞“您認為當前幼兒園戶外角色游戲在活動內(nèi)容方面存在哪些問題”，對5個幼兒園62名教師進行了實地座談，其中，9人反映“幼兒對角色選擇沖突”，占14.52%;13人反映“主題相對單一”，占20.97%;25人反映“內(nèi)容不夠豐富”，占40.32%;15人反映“內(nèi)容缺乏層次性”，占24.19%）。經(jīng)綜合分析，一些教師習慣以成人思維設計游戲內(nèi)容，未能結合幼兒個體興趣發(fā)展方向;游戲主題相對單一，內(nèi)容缺乏層次性、遞進性。

（三）教學保障不夠充分

在與5個幼兒園306名幼兒訪談中，69人反映“游戲區(qū)缺乏正常開放”，占22.55%;78人反映“投放材料單一”，占25.49%;反映“長期選擇同一區(qū)域”，占33.33%;57人反映“缺少合理的游戲時間”，占18.63%。為此，從當前幼兒園戶外角色游戲區(qū)設置看，由于一些幼兒園場地資源有限，小班、中班、大班游戲活動沖突，加之游戲區(qū)投放的材料相對簡單，沒有針對幼兒生活實際情況，情境教學流于形式。

三、突破——戶外角色游戲之方向

（一）理念指導實踐

1.適應改革，創(chuàng)新理念

教師要積極適應幼兒教育改革形勢，改變以教為主、以自身參與代替幼兒活動等傳統(tǒng)教學方法，樹立以幼兒為本理念，幫助其確定游戲主題，與幼兒共同創(chuàng)設游戲環(huán)境，幫助其扮演角色，進入游戲活動過程，并充分鼓勵，激發(fā)幼兒參與游戲興趣。

2.適時介入，引發(fā)思考

期間，要把握好干預時機，適時介入，真正成為游戲活動的引導者和啟發(fā)者。尤其在角色游戲開展過程中，要結合實際情況，進行重點干預。比如，教師觀察到“惠樂農(nóng)家園”由于沒有新意而無人問津，就建議“老板”想想辦法，“老板”就想到設計“宣傳標語”的方式，并請“服務員”進行“買一送一”的活動。本案例中，教師預設的觀察內(nèi)容可能出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象，只是想吸引別的孩子的注意，給予幼兒一個“點”，由于角色游戲中幼兒的自由度較大，幼兒就能將此擴展成一個“面”。通過教師認真觀察，有的放矢地指導，進一步增強游戲活動效果。

（二）調(diào)整活動內(nèi)容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對幼兒園教育提出了基本的原則性要求，并對幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域課程的教育內(nèi)容、目標、教育要求與指導要點做出了詳細說明。具體至幼兒角色游戲，教師要將《綱要》相關要求與游戲活動相結合，根據(jù)不同的主題，設置不同的內(nèi)容。實踐證明，到了大班幼兒生活經(jīng)驗較為豐富，半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。

（三）豐富游戲環(huán)境

1.投放適宜材料

幼兒園及教師要考慮到幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的年齡特點，開設不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)。例如，在小班，由于幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識薄弱;游戲的主要內(nèi)容是重復操作、擺弄玩具;游戲主題單一、情節(jié)簡單;兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。這時，教師可以為幼兒提供種類少且數(shù)量多的角色游戲玩具，盡量為小班幼兒提供數(shù)量多的一模一樣的娃娃。

2.收集自然材料

事實上，戶外角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反應，也是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力、發(fā)展社會性的一種重要游戲形式，教師應當給幼兒提供充分的游戲材料。可以鼓勵家長，利用空余時間帶幼兒走到戶外，收集松果、落葉、樹枝等，激發(fā)幼兒與自然的親密接觸。并引導幼兒想象自然材料的多種玩法。在游戲中幼兒能用自然物進行替代，提高幼兒的想象力、表征能力。

實踐證明，戶外角色游戲是推動幼兒學習與發(fā)展的重要抓手，在實際教學過程中，教師依據(jù)幼兒教育目標及要求，結合各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，科學設計游戲主題，實施有效的指導，變化游戲形式，豐富活動內(nèi)容，做好充分保障，多措并舉，發(fā)揮戶外角色游戲內(nèi)涵實質(zhì)，實現(xiàn)全面育人。

參考文獻

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[2]旺西.淺析幼兒園教育中的游戲教育[J].才智，2019（20）：108-109.

作?者：王丹蕾 出生日期：1994.10.06 性?別：女籍?貫：江蘇蘇州 學?歷：本科 職?稱：二級教師 研究方向：學前教育

（蘇州科技城西渚實驗幼兒園?215163）