線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑩 宋婷婷 徐瑞芬

[摘要] 目的 線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 2019年3-7月以我院護(hù)理專業(yè)128名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。采取隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為對(duì)照組和觀察組，每組各64名。對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法，觀察組采取線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前線上BOPPPS教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)、線下課堂講教學(xué)環(huán)節(jié)和課后線上BOPPPS教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和期末成績(jī)兩個(gè)方面，比較兩組學(xué)生教學(xué)效果。 結(jié)果 觀察組在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)感受評(píng)分均高于對(duì)照組，期末成績(jī)也高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式，有效提高了護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] BOPPPS教學(xué)法;線上教學(xué);線下教學(xué);護(hù)理專業(yè)教學(xué)

[Abstract] Objective The application effect of the online BOPPPS teaching method and the traditional offline teaching in the teaching of nursing specialty. Methods A total of 128 students of our nursing specialty from March to July 2019 were selected as the teaching object. The students were divided into a control group and an observation group using random number table method， with 64 students in each group. The control group adopted the conventional teaching method， and the observation group adopted the online BOPPPS teaching method and the traditional offline teaching fusion teaching mode for teaching. The specific teaching links included the online BOPPPS teaching method before class， the offline classroom teaching link and the online BOPPPS pedagogy after class， etc. After teaching， the teaching effect was compared in terms of students' learning experience and final grade. Results The learning experience scores before， during and after class in the observation group were higher than those of the control group， and the final grade in the observation group was also higher than that of the control group， and all the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The integration of online BOPPPS teaching method and traditional offline teaching mode effectively improves the teaching effect of nursing specialty.

[Key words] BOPPPS teaching method; Online teaching; Offline teaching; Teaching of nursing specialty

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今的一個(gè)熱門話題，同時(shí)也是包括醫(yī)學(xué)高校在內(nèi)，近年來各個(gè)高校教學(xué)改革的主要方向之一。簡(jiǎn)單的說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供線上教育的方法[1-3]。其中主要涉及到兩個(gè)問題，一是教學(xué)資源的構(gòu)建情況，另一個(gè)是應(yīng)用何種教學(xué)方法展開教學(xué)?，F(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)資源課程已經(jīng)非常豐富，基本能夠滿足學(xué)生的線上教學(xué)需求。但在教學(xué)方法上，卻往往缺乏相關(guān)的研究，或完全憑借學(xué)生自學(xué)的方式展開，均可能影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)效果[4-5]。為了彌補(bǔ)學(xué)生在線上教育教學(xué)方法的空白，我院引入BOPPPS教學(xué)法。BOPPPS教學(xué)法由Bridgein、Objective、Pre-Test、Post-Assessment和Summary等單詞首字母組成，分別表示引入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課后評(píng)估和總結(jié)6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》為例，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

2019年3-7月以我院護(hù)理專業(yè)128名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均為我校全日制在讀本科生;②自愿參與教學(xué)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①函授本科生;②專升本學(xué)生;③因身體等原因休學(xué)退學(xué)的學(xué)生等。教師向?qū)W生講解線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式相關(guān)教學(xué)方法后，采取隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為對(duì)照組和觀察組，每組各64名。對(duì)照組男6名，女58名，平均年齡（20.46±0.56）歲;觀察組男7名，女57名，平均年齡（20.59±0.74）歲。兩組基本情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組教學(xué)方法? 對(duì)照組以線下教學(xué)為主，即教師采取傳統(tǒng)的講授法，以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度均按教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。在下課前簡(jiǎn)單向?qū)W生布置下次教學(xué)的自學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 觀察組教學(xué)方法? （1）課前線上BOPPPS教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)過程如下：①引入。教師按照《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整體的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)本次授課的教學(xué)需求，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例。如以患者營養(yǎng)與飲食護(hù)理為例，教師在師生的微信群中，可以直接引入這一個(gè)案例“某患者明顯消瘦，面色蒼白，上腹部壓痛，同時(shí)伴有反酸、厭食和惡心等表現(xiàn)”;②明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例公布后，先給予學(xué)生5 min左右的思考時(shí)間。然后提出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如分析患者致病原因和如何開展護(hù)理等。同時(shí)指出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自學(xué)范圍，如中國慕課網(wǎng)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》相關(guān)課程等。然后在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)未按照要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。（2）線下課堂講教學(xué)環(huán)節(jié)。將學(xué)生線下課堂教學(xué)時(shí)間分為兩部分，前部分采用BOPPPS教學(xué)法教學(xué)，后部分采取講授法教學(xué)。教師對(duì)各部分的教學(xué)時(shí)間不做硬性規(guī)定，如兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，可以各占45 min，也可以前者占60 min，后者占30 min等，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活調(diào)整。BOPPPS教學(xué)法分為課前摸底環(huán)節(jié)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。①課前摸底環(huán)節(jié)。教師根據(jù)在引入環(huán)節(jié)提出的案例，從不同角度將其細(xì)分為多個(gè)問題。如患者所患疾病名稱、導(dǎo)致消瘦的原因、適宜何種營養(yǎng)干預(yù)方式以及護(hù)理工作注意事項(xiàng)等，供學(xué)生解答。在學(xué)生解答過程中，教師不對(duì)學(xué)生解答的正確性加以評(píng)價(jià)，主要目的是了解學(xué)生的線上自學(xué)情況。②參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生以5～7人為單位分組。組織學(xué)生采取討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)中，教師要保證每名學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并控制每名學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，盡量保證每名學(xué)生均有平等的討論發(fā)言機(jī)會(huì)。教師同樣不對(duì)學(xué)生討論的正確性加以評(píng)價(jià)，任何學(xué)生均可以保留自身的觀點(diǎn)和意見;學(xué)生討論完成后，進(jìn)入講授法教學(xué)環(huán)節(jié)。教師重點(diǎn)圍繞著以學(xué)生討論階段的正確和錯(cuò)誤觀點(diǎn)為內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在講解時(shí)，教師需要注意將《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教材內(nèi)容與實(shí)際的護(hù)理工作相互結(jié)合，以提高教學(xué)的實(shí)用性[6-8]。（3）課后線上BOPPPS教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)。其具體由課后評(píng)估和總結(jié)兩部分組成。在課后評(píng)估環(huán)節(jié)，教師逐一對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，指出在學(xué)習(xí)、討論和語言表達(dá)等方面的不足;在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師在微信群中通過文字的方式，逐一對(duì)本次教學(xué)過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于涉及護(hù)理實(shí)踐操作的內(nèi)容，可以直接錄制視頻短片，以便于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）比較兩組學(xué)生在教學(xué)全程的學(xué)習(xí)感受。主要包括課前、課中和課后。①課前包括自學(xué)范圍明確和自學(xué)方法得當(dāng);②課中包括基礎(chǔ)知識(shí)理解和擴(kuò)展知識(shí)理解;③課后包括發(fā)現(xiàn)自身不足和獨(dú)立解決問題能力足。各條目分值為0～10分，學(xué)生評(píng)分越高表示學(xué)習(xí)感受越好[9];（2）比較兩組學(xué)生期末《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)感受比較

觀察組在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)感受評(píng)分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的期末成績(jī)方面，對(duì)照組學(xué)生得分為45～92分，平均（70.58±5.71）分;觀察組學(xué)生得分為55～96分，平均（78.72±8.08）分。觀察組學(xué)生期末成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.581，P=0.000）。

3 討論

其實(shí)早在互聯(lián)網(wǎng)誕生起，教育就已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。但受到早期互聯(lián)網(wǎng)帶寬較低、計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)普及不足以及網(wǎng)絡(luò)課程資源有限等因素影響，普及程度并不高。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)不存在網(wǎng)絡(luò)速度過低和教學(xué)終端設(shè)備不足的問題。在網(wǎng)絡(luò)傳輸速度方面，現(xiàn)階段的5G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐和推廣階段，在5G網(wǎng)絡(luò)連續(xù)廣域覆蓋和高移動(dòng)性環(huán)境下，數(shù)據(jù)傳輸速率高達(dá)100 Mbit/s，而網(wǎng)絡(luò)延時(shí)<1 ms;在智能設(shè)備普及方面，智能手機(jī)、平板電腦和計(jì)算機(jī)等早已成為師生必備的學(xué)習(xí)和娛樂工具。尤其在2015年3月，國務(wù)院李克強(qiáng)總理從國家層面明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和意義[10]，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，也成為了包括醫(yī)學(xué)高校在內(nèi)，我國高等教育教育教學(xué)改革的一個(gè)新的方向[11]。

但在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用和實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題亟待解決，即網(wǎng)絡(luò)課程資源日益豐富，如以慕課為例，僅大型的慕課資源平臺(tái)就多達(dá)數(shù)十個(gè)，完全可以滿足高校的教學(xué)需求，但卻缺少基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教學(xué)方法方面研究，這對(duì)醫(yī)學(xué)高校整個(gè)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響，具體如下：①教學(xué)方法是教學(xué)資源使用的工具，在沒有“工具”的情況下，學(xué)生只能通過自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的壓力，最主要是如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間精力;②學(xué)生課后自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個(gè)整體，二者具有較為密切的關(guān)系。若基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法缺失或不合理，將會(huì)使學(xué)生的自學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)等[12-14]。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為了更好地利用海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建和使用合理的教學(xué)方法。其中BOPPPS教學(xué)法是一種較為合理的選擇，是加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，由引入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課后評(píng)估和總結(jié)6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成[15-18]。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有明確的針對(duì)性，如在引入環(huán)節(jié)引入與護(hù)理操作相關(guān)的實(shí)際案例，加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)聯(lián)等。

另外，在本研究中將教學(xué)方法根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整。如將BOPPPS教學(xué)法分成課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段。第一階段，將BOPPPS教學(xué)法的引入和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)用于課前的線上教學(xué)。在本環(huán)節(jié)中教師利用微信提出問題，并明確學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)范圍，以彌補(bǔ)以往缺乏對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源如何利用的空白;第二階段，將BOPPPS教學(xué)法的課前摸底和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合[19]。其目的是通過對(duì)學(xué)生的課前摸底后，具體了解學(xué)生的自學(xué)情況，并由此制訂出講授法環(huán)節(jié)的核心教學(xué)內(nèi)容，以此將學(xué)生的線上自學(xué)與線下課堂教學(xué)內(nèi)容合理關(guān)聯(lián)，并成為一個(gè)整體;第三階段，將BOPPPS教學(xué)法的課后評(píng)估和總結(jié)環(huán)節(jié)用于課后教學(xué)。系統(tǒng)總結(jié)本次教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式開展后，有效改善了學(xué)生在教學(xué)全程的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)學(xué)生的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》期末成績(jī)也得到了提高，取得了預(yù)想的教學(xué)效果。

綜上所述，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過程中，采取線上BOPPPS教學(xué)法與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更好地利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能將線上、線下教學(xué)在內(nèi)容和方法上融為一體，為教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，打下了良好基礎(chǔ)。

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（收稿日期：2020-04-21）