基于家校合作培養(yǎng)小學生責任心的實踐研究報告

陳雪薇

摘? 要：當前，由于許多家庭對孩子都非常溺愛，導致學生出現(xiàn)責任心薄弱的現(xiàn)象。有些學生不能及時完成作業(yè)，在學校時值日不認真，忘記帶書本和學習用品，桌面東西散亂，這些其實都是學生缺乏責任心的表現(xiàn)。要想提升學生的責任心，光靠教師和學校的教育是不夠的，學生在家庭中的時間更多，家庭氛圍對學生的影響也較大，因此對學生責任心的培養(yǎng)也要從家庭入手，進行家校合作是行之有效的方法。

關鍵詞：家校合作;小學生;責任心

【中圖分類號】G785? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0011-02

A practical research report on cultivating pupils' sense of responsibility based on home school cooperation

CHEN Xuewei? （Datang Road Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，china）

【Abstract】At present，because many families dote on their children，students have a weak sense of responsibility. Some students can't finish their homework in time，they don't do their duty seriously in school，they forget to bring books and learning supplies，and the things on the desk are scattered. All these are the manifestations of students' lack of sense of responsibility. In order to improve the students' sense of responsibility，it is not enough to rely on the education of teachers and schools. Students have more time in the family，and the family atmosphere has a greater impact on students. Therefore，the cultivation of students' sense of responsibility should start from the family. Home school cooperation is an effective method.

【Keywords】Home school cooperation;Pupils;Sense of responsibility

責任心對于一個個體來說，是未來在社會中、事業(yè)中以及家庭中都有著決定性作用的品質，要想更好地立足于社會，在工作中取得一定的成就，收獲美滿幸福的家庭，這一品質是必不可少的。而在當前，對于小學生來說，許多家庭都給予了豐厚的物質條件，有什么要求家長也會盡量滿足。這種無微不至的呵護，往往會使孩子變得嬌縱，說話做事總是以自己為中心，導致孩子出現(xiàn)責任感上的缺失。由此可見，小學生責任心的培養(yǎng)在小學階段的教育中必不可少。因此，學校要通過適當的方法，對學生進行責任心教育。但只靠在學校進行的學習并不能全面地覆蓋學生的生活，家庭的影響也是培養(yǎng)學生責任心的良好途徑。所以，要從家校合作入手，幫助學生形成良好的責任意識。

1.學校教育培養(yǎng)策略

（1）教師言傳身教。家校合作顧名思義就是學校與家庭對學生進行共同教育培養(yǎng)。從學校方面來說，對學生進行教育的主體主要是教師，作為學生學習生活中的榜樣，教師的言行是學生模仿的范例，因此教師首先就要做到有強烈的責任意識，擁有正確的人生觀世界觀、良好的道德品質及生活作風。在要求學生去踐行“責任”這一概念時，首先自己就要做到言傳身教，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣。例如，要勇于承擔責任，對生活負責，教師犯了錯也要主動道歉承擔自己的責任，做好表率。

（2）日常教學滲透。責任感的培養(yǎng)要在日常教學中進行滲透，并不只是通過一次班會、一節(jié)課就能夠達成的。因此，教師要引導學生在日常生活中形成良好的責任意識，從小事做起?？梢詫鄷?、德育教育課程與生活中的一些實踐活動相結合，在日常學習生活中，舉辦促進學生提升自身責任感的競賽、演講等活動，在班級這個集體中，要想鍛煉學生的責任意識，可以給學生布置一些維護集體利益的任務，促進學生能夠養(yǎng)成相應的習慣，逐漸形成集體中的責任意識。例如，班級衛(wèi)生也是體現(xiàn)學生責任意識的一個方面，教師要教導學生自己做好自己周圍的保潔工作，不要給值日生太大的負擔，培養(yǎng)學生共同維護班級環(huán)境、校園環(huán)境的環(huán)保意識。

（3）學生參與班級管理。班級作為學生進行學習活動的主要場所，也是培養(yǎng)學生責任意識的一個途徑，可以讓學生參與到班級管理當中來，讓學生在日常學習中，更能形成良好的主人翁意識，主動承擔起班級管理的責任。例如，可以讓學生輪流來當班級干部，讓每個學生都能夠有承擔起管理集體責任的機會。還可以將非干部成員分組與干部輪流制進行結合，每組的組長也讓學生輪流擔當。組長和班干部所負責的內容，包括班級日?；顒又械男l(wèi)生及紀律等。通過這種方式學生更能體會到集體中每一個角色應該盡到的責任，體會到實現(xiàn)自我價值、主動承擔責任的快樂。

2.家庭教育方法

（1）提升自身素質，適當布置任務。孩子在家庭教育環(huán)境中，受到父母的影響非常大，父母本身的素養(yǎng)品質也需要不斷地進行提升，給孩子樹立一個良好的榜樣，在待人接物、為人處事的過程中，父母也應該注重責任感的表現(xiàn)，給孩子提供一個良好的樹立責任意識的家庭氛圍。例如，在生活中做到誠實守信、保護公共設施、愛護環(huán)境等，這些事雖然都是生活中的一些小事，但是也非常充分的體現(xiàn)了一個人面對個人、面對集體、面對自然所表現(xiàn)出的責任意識。父母做好這些小事，也是一種對孩子變相的教育，通過父母做出的榜樣，孩子在日后的生活中也會成為一個擁有強烈的責任感的人。不僅如此，父母也要在教導孩子的過程中，學會給孩子適當的布置任務，通過獨立完成一件事，讓孩子能夠形成有始有終、持之以恒、自主獨立的責任意識。

（2）恰當地運用賞罰法則。在對孩子責任心進行培養(yǎng)的過程中，也要學會幫助孩子發(fā)揚自己的優(yōu)點，摒棄自己的缺點，作為有效的方式就是運用賞罰法則。對于做的正確的地方可以進行獎勵和表揚，對于做得錯的地方要及時進行糾正，并給予一定的懲罰。由于在小學階段，孩子的行為能力有限，因此家長可以讓孩子做一些小事，例如，自己整理自己的玩具和桌面，負責自己房間的衛(wèi)生等。當孩子主動去完成這些小事，家長要適當的給予表揚，雖然可能孩子做得并不是非常完美，但是仍然要給予一定的鼓勵。不要去吹毛求疵，這樣會使孩子喪失主動承擔責任的積極性。如果孩子做錯了，是一定要對其進行耐心的勸導，讓孩子明白其中的道理，不要過度的使用暴力對孩子進行教育。如果通過不恰當的方式去糾正孩子的行為，那么孩子做出改變的原因，并不是由于明白其中的道理，知道為什么不能這樣去做，而是由于害怕父母的指責。這樣根本達不到真正的教育作用，責任感應該是發(fā)自內心的一種職責擔當，并不是受其他人指使而去做的某一件事，因此，在對孩子的行為進行獎勵和懲罰的過程中，一定要注意教育的目的是為了讓孩子能夠在今后的生活中對責任有一定的自覺性。

（3）在交流溝通中保護孩子的自尊心。在與孩子進行溝通交流過程中，要注意維護孩子的自尊心。作為一個獨立的個體，孩子并不是家長的附屬品，所以家長要多學會聽取孩子的意見看法，對于正確的地方要加以采納。這樣孩子也會形成一種主人翁意識，主動承擔起家庭的責任，形成良好的家庭責任感。如果家長在溝通的過程中過于強調自身的權威性，很有可能導致孩子對父母這一角色的認識產生誤解，認為家長與自身之間的關系是有等級區(qū)別的，這種想法看似對兒童并沒有太大的影響，而且在現(xiàn)實生活中，孩子也會更聽話乖巧一些，但是在孩子以后發(fā)展的過程中，很可能給孩子的獨立意識、主觀意識的發(fā)展帶來一定的影響。在學校的日常學習中，很有可能出現(xiàn)不敢發(fā)表自己的見解，沒有主見，甚至在以后工作生活中也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。所以家長一定要注意，在與孩子溝通的過程中去尊重孩子的想法，將父母與子女擺在同樣的地位上，鼓勵孩子去發(fā)表自己的看法，辨別外界事物的對錯，這對其形成主觀上的責任感有著非常重要的意義。

綜上所述，小學生的責任意識培養(yǎng)是一個長期的過程，需要家庭和學校共同做出努力。學校的教育要求教師進行言傳身教，并將責任感的培養(yǎng)滲透到日常教學當中，讓學生主動參與班級的管理，能夠促進學生形成良好的集體責任意識。在家庭中，父母也要學會用適當的方法給孩子布置一定的任務，通過賞罰法則幫助孩子揚長避短。并且在交流溝通過程中，尊重孩子的想法意見。

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本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于家校合作培養(yǎng)小學生責任心的實踐研究》研究成果。課題立項號GS[2019]GHB1938），作者為課題負責人。