親子關(guān)系中學(xué)業(yè)延遲的形成機(jī)制與消解策略

張雅卓

摘? 要：初中是學(xué)生思維水平發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生身心快速發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，受升學(xué)壓力的影響，此階段的學(xué)生往往面臨著內(nèi)、外環(huán)境的雙重壓力。如何提高學(xué)習(xí)效率，克服拖延行為在初中階段就顯得尤為重要。本研究從初中生學(xué)業(yè)延遲的原因、延遲行為的差異化比較和學(xué)業(yè)延遲的建議三方面予以討論，以期了解初中生學(xué)業(yè)拖延行為的形成機(jī)制與消解策略。

關(guān)鍵詞：依賴;差異;建議;壓力

【中圖分類號(hào)】G785? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? ???【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0001-02

Formation Mechanism and Resolution Strategy of Academic Delay in Parent-child Relationship

ZHANG Yazhuo ?（Siyuan Experimental School，Huining County，Gansu Province，China）

【Abstract】Junior high school is an important period for the development of students' thinking level，as well as a key period for the rapid development and change of students' body and mind.At the same time，affected by the pressure of entering a higher school，students at this stage often face the dual pressure of internal and external environment.How to improve learning efficiency，overcome procrastination behavior in junior high school stage appears particularly important.This study discusses the causes of academic delay of junior high school students，the differentiation and comparison of delayed behavior and the Suggestions of academic delay，in order to understand the formation mechanism and resolution strategy of academic delay of junior high school students.

【Keywords】Dependence;Differences;Advice;Pressure

1.初中生學(xué)業(yè)延遲的分類研究

筆者結(jié)合以往關(guān)于學(xué)業(yè)延遲的相關(guān)研究以及個(gè)人的觀察體驗(yàn)，根據(jù)拖延行為特質(zhì)將初中生的學(xué)業(yè)延遲作了如下分類：

（1）厭學(xué)性延遲

厭學(xué)性拖延是初中學(xué)生中最常見的拖延行為之一，其產(chǎn)生大多有著深層次的心理學(xué)背景。討厭學(xué)習(xí)，不愿意接受老師的作業(yè)安排，拒絕與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事物是厭學(xué)性拖延的典型行為特征。有研究表明，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，學(xué)生自身的智力因素、情感因素、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個(gè)人所遭遇的學(xué)習(xí)創(chuàng)傷等都有可能導(dǎo)致厭學(xué)。厭學(xué)性拖延不是對(duì)某次作業(yè)沒興趣，也不是對(duì)某一科作業(yè)沒興趣，而是對(duì)任何常規(guī)的學(xué)業(yè)任務(wù)中都喪失耐心和熱情的消極學(xué)習(xí)行為。

（2）忙亂性延遲

與厭學(xué)性拖延不同的是，忙亂性拖延行為的產(chǎn)生不是主觀故意的結(jié)果，而是學(xué)生本意是不想拖延，但是由于生活和學(xué)習(xí)自理能力不足，導(dǎo)致時(shí)間大量的消耗浪費(fèi)。這種學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的發(fā)生過程中，經(jīng)常會(huì)處于忙亂的狀態(tài)當(dāng)中，忘記了作業(yè)內(nèi)容、找不著文具、寫錯(cuò)了地方、鋼筆沒有了墨水、鉛筆斷掉了筆芯等等。這樣的學(xué)生在做作業(yè)的過程中突發(fā)情況不斷，意外不斷，雖然感覺很用心，但是學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)堪憂。

（3）磨蹭性延遲

磨蹭性拖延是指學(xué)生主觀上有快速完成作業(yè)的強(qiáng)烈愿望，但是在作業(yè)過程中，過于追求字體的工整和書寫的規(guī)范，不敢急于下筆，下筆之前總會(huì)想如何落筆、收筆，每個(gè)字一筆一劃，寫完之后不滿意還會(huì)擦擦改改，這種拖延對(duì)初中生而言更加致命。初中階段受到中考升學(xué)壓力的影響，作業(yè)量比小學(xué)更多，作業(yè)難度會(huì)更大，過于追求完美主義會(huì)增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，消耗學(xué)習(xí)精力，而且也不是十分必要。有研究表明：磨蹭行為的發(fā)生與學(xué)生過分期待教師的表?yè)P(yáng)有關(guān)，內(nèi)向性格的學(xué)生大多表現(xiàn)出不同程度的磨蹭傾向。

（4）依賴性延遲

依賴性拖延比較少見，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)外界環(huán)境有著嚴(yán)苛的要求，當(dāng)該條件不具備學(xué)習(xí)行為就不能夠進(jìn)行。如有同學(xué)表示：他在學(xué)習(xí)中必須要用特定的文具才愿意寫作業(yè)，只要文具不在身邊，他就感覺渾身不舒適，寫作業(yè)的速度就很慢;也有同學(xué)說(shuō)：自己在寫作業(yè)的時(shí)候媽媽必須要陪在旁邊，如果媽媽有事離開一會(huì)，他要么是靜不下心寫，要么就溜出去玩，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較差，嚴(yán)重的依賴外部環(huán)境，自我約束能力也比較弱。因此，克服依賴是解決學(xué)業(yè)拖延的關(guān)鍵一步。

（5）學(xué)困性延遲

不同學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有好有壞，寫作業(yè)的速度有快有慢，學(xué)習(xí)的效率也有高低之分，家長(zhǎng)要承認(rèn)這一客觀事實(shí)。除去主觀因素，學(xué)困生的學(xué)習(xí)受智力因素、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等多因素的限制，加之初中作業(yè)量大，學(xué)業(yè)延遲的發(fā)生也是情理之中。當(dāng)學(xué)困生有學(xué)業(yè)延遲行為時(shí)，一方面，教師要換位思考，多理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，為學(xué)困性拖延的產(chǎn)生尋找解決方法，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)中的困難;另一方面，教師也要勤于反思，自己布置的作業(yè)的量和作業(yè)的難度是不是適合所有的學(xué)生，這其中也包括學(xué)困生嗎？自己的講課速度是不是太快，講課方法有問題，只考慮了班級(jí)中成績(jī)靠前的同學(xué)，忽略了后面學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)困生掉隊(duì)越來(lái)越嚴(yán)重。

2.初中生學(xué)業(yè)延遲的分異研究

（1）學(xué)業(yè)延遲的性別分異

首先，初中生獨(dú)立和逆反的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其行為特點(diǎn)。男生與女生相比，男生生理心理發(fā)育較晚，心智更不成熟，心理沖突活動(dòng)更加激烈外顯，在行為上也往往更加大膽，這所有的心理特征都決定了男生的拖延水平整體水平要高于女生。其次，在行為方式上，男生好動(dòng)，喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，女生平靜且安穩(wěn)，習(xí)慣于服從。在相同的學(xué)業(yè)任務(wù)面前，女生的順從性往往更好。

（2）學(xué)業(yè)延遲的年級(jí)分異

第一，初一的學(xué)生處于中考的起跑階段，成績(jī)分化還不明顯，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有一定的期待。因此，凡是老師要求的學(xué)習(xí)要求都會(huì)盡心盡力的去完成，學(xué)業(yè)拖延的主觀傾向尚不明顯;第二，初二進(jìn)入學(xué)習(xí)的分水嶺，一方面，由于成績(jī)上的明顯下滑產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理落差，這消磨了原有的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了打退堂鼓的想法;另一方面，初二的學(xué)生也正好處于青春期人際沖突關(guān)系的高發(fā)期，與家長(zhǎng)、教師和同伴的沖突增多，這是學(xué)業(yè)延遲的又一原因。

（3）學(xué)業(yè)拖延的成績(jī)分異

學(xué)業(yè)延遲情況在不同成績(jī)下的同學(xué)身上普遍存在，但是相對(duì)而言，學(xué)困生的拖延情況更加顯著。原因很明顯，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，無(wú)論是智力因素還是其他非智力因素，與學(xué)困生相比都具有碾壓性的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)到學(xué)習(xí)成績(jī)上就更容易受到老師的肯定，從而幫助自己建立更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效能感。因此，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)上往往花費(fèi)更少的時(shí)間和精力就可以完成同等的任務(wù)量，同時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)具有不斷累加的傾向，從而產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”。

（4）學(xué)業(yè)延遲在不同親子關(guān)系上的分異

良好的親子關(guān)系對(duì)緩解學(xué)業(yè)延遲有積極意義，孩子良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反過來(lái)又會(huì)促進(jìn)健康和諧的親子關(guān)系的出現(xiàn)。初中生的自主意識(shí)逐漸萌發(fā)，寬松的親子關(guān)系有利于父母更好的了解孩子的內(nèi)心需要，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的信心和勇氣;緊張的親子關(guān)系下孩子的行為方式往往與父母的要求背道而馳，父母要求的越多，孩子的抵觸情緒就越多，長(zhǎng)此以往，孩子就容易形成自由散漫、不受約束的行為習(xí)慣，對(duì)家長(zhǎng)和教師沒有絲毫敬畏之心，對(duì)學(xué)習(xí)也是我行我素，當(dāng)一天的和尚敲一天的鐘，不愿承擔(dān)太多的責(zé)任感。

3.家庭教育中關(guān)于學(xué)業(yè)拖延行為的建議

（1）糾正不良的行為習(xí)慣，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)

不良的作業(yè)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)業(yè)延遲的首要因素，尤其對(duì)于忙亂性拖延的學(xué)生更是如此。在作業(yè)中，如果將大量的時(shí)間花在削鉛筆、找文具、左顧右盼等瑣事中，想要按時(shí)完成作業(yè)就是一件困難的事情。首先，在學(xué)習(xí)之前，要準(zhǔn)備好作業(yè)所需的一切文具，提前整理好書桌，削好鉛筆，拿出文具，坐到固定的座位上來(lái)，避免作業(yè)過程中丟東落西，手忙腳亂。其次，在作業(yè)過程中，要減少不必要的小動(dòng)作，隨意離開座位走動(dòng)、東張西望、抓耳撓腮都要逐步減少。

（2）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

對(duì)依賴性的孩子要加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立的完成作業(yè)。作業(yè)時(shí)嚴(yán)重依賴外部的客觀環(huán)境的學(xué)生的自律能力往往較弱，對(duì)環(huán)境的苛刻要求不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。在引導(dǎo)中，一方面，要讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)工具或者其他的客觀環(huán)境不是作業(yè)質(zhì)量的決定性因素，作業(yè)完成的好不好關(guān)鍵在于做事的人，而不是工具;另一方面，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，如孩子做作業(yè)時(shí)有意的短暫離開一會(huì)，觀察孩子在離開后的行為變化，不斷強(qiáng)化好的行為習(xí)慣，然后適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)離開的時(shí)間，繼續(xù)強(qiáng)化孩子作業(yè)時(shí)的自主意識(shí)和獨(dú)立能力。

（3）積極引導(dǎo)，打消厭學(xué)情緒

由厭學(xué)情緒產(chǎn)生的學(xué)業(yè)延遲作用的時(shí)間周期往往更長(zhǎng)，處理難度更大，處理失當(dāng)反而會(huì)加劇學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，惡化親子關(guān)系。因此，厭學(xué)帶來(lái)的拖延問題的解決一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，不可急功冒進(jìn)。由于厭學(xué)性拖延是心理上和行為上對(duì)學(xué)習(xí)的雙重排斥，因此，建立師生之間、親子關(guān)系的信任關(guān)系是破解厭學(xué)性拖延的基礎(chǔ)。教師在與孩子接觸的過程中，要真實(shí)地了解學(xué)生厭學(xué)的原因，包括以往不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)創(chuàng)傷，客觀的評(píng)估厭學(xué)情緒對(duì)孩子帶來(lái)的負(fù)面影響。然后換位思考，如果厭學(xué)的是教師自己，應(yīng)該怎么走出厭學(xué)情緒。在問題找到答案之前，不要盲目下結(jié)論，我們不能夠做到對(duì)其他人的傷痛是感同身受的。要意識(shí)到相比學(xué)業(yè)延遲，成績(jī)不是生活的全部，孩子的健康、陽(yáng)光、快樂更加重要。

總之，學(xué)業(yè)延遲的形成既有心理學(xué)因素，又有行為習(xí)慣上的原因。父母在處理孩子的學(xué)業(yè)延遲時(shí)，要理清學(xué)業(yè)延遲的深層次原因，然后具體問題具體分析，有針對(duì)性的制定拖延行為的矯正策略。

參考文獻(xiàn)

[1]胥興春，王彩霞.初中生學(xué)業(yè)拖延的特征及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].教育科學(xué)，2011.27（02）：20-23

[2]唐凱晴，鄧小瓊，范方，龍可，王鶴，張燁.父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014.22（05）：889-892

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“父母教養(yǎng)方式與初中生學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)查研究”課題的階段性研究成果之一（立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX087）。