信息技術(shù)時代農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策

張效文

摘 要：近些年來，國內(nèi)外教育行業(yè)開始共同關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，本文之中首先對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，教師專業(yè)發(fā)展的意識比較淡薄，信息技術(shù)水平不高，農(nóng)村中學(xué)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率也不夠理想，網(wǎng)絡(luò)寫作交流的效果不佳，而且教師主體之間自律性有所不足，在日常教學(xué)之中缺乏反思?；谵r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之中存在的諸多問題，我們就要充分利用信息技術(shù)大環(huán)境，進(jìn)而推動農(nóng)村教師專業(yè)的更好發(fā)展。本文首先分析初中教師在信息技術(shù)時代背景之下專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并且以此為切入點提出幾點針對專業(yè)發(fā)展問題的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時代;農(nóng)村教育;初中教師;專業(yè)化發(fā)展;問題;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.092

信息技術(shù)發(fā)展過程帶給現(xiàn)代教育行業(yè)很大的影響，特別是對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響更大，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出來的個性化發(fā)展和成長平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了渠道，但是這也促使教師的發(fā)展遇到了一定的考驗。當(dāng)前，信息技術(shù)大環(huán)境之下，國內(nèi)外共同關(guān)注起教師專業(yè)發(fā)展的問題，而且在不斷研究之中也已經(jīng)取得了一些成果。要想更好地推動教師專業(yè)發(fā)展，首先需要國家加大對農(nóng)村教育的支持力度，其次還需要農(nóng)村學(xué)校本身為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，最后還需要農(nóng)村教師努力提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。本文嘗試性以農(nóng)村教師在信息技術(shù)環(huán)境之下專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀作為切入點，分析推動農(nóng)村教師們專業(yè)發(fā)展的可行性方法。

一、我國當(dāng)前農(nóng)村教師信息技術(shù)環(huán)境之下專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

目前我們已經(jīng)進(jìn)入到了信息化社會之中，對于信息的開發(fā)和利用都屬于當(dāng)前社會的主要特征，而且這些在社會之中也扮演著主導(dǎo)者的身份，教師專業(yè)化教育在信息化的發(fā)展之下遇到了極大的挑戰(zhàn)，特別是對農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展帶來了很大的沖擊。就當(dāng)前全國教育信息化的情況分析的話，發(fā)達(dá)地區(qū)相比于落后地區(qū)而言明顯要好很多，城鎮(zhèn)地區(qū)的發(fā)展又明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教育在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)方面一直屬于薄弱的一環(huán)，已經(jīng)成為掣肘教育信息化水平提升的重要因素。農(nóng)村之中很大一部分學(xué)校在教學(xué)資源和條件等方面都和城區(qū)之中有著極大的差距，這在當(dāng)前已經(jīng)成為不得不面對的現(xiàn)實問題。為了更為深入研究農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，筆者通過走訪本縣域中的多個中學(xué)做了一次教育調(diào)研，調(diào)研過程采用問卷調(diào)查的方法，并且隨機(jī)和一些學(xué)校中的教師進(jìn)行溝通交流，獲取到了很多具有研究價值的信息。在對問卷內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)之后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方面所存在的問題主要有以下幾點：

1.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識較為淡薄。在本次調(diào)查研究的過程之中，農(nóng)村學(xué)校教師里面有六成左右對于自己未來專業(yè)發(fā)展方面的意識比較淡薄，缺乏對個人職業(yè)規(guī)范和專業(yè)發(fā)展規(guī)律的清晰認(rèn)知，還有三成教師在實際教學(xué)期間表現(xiàn)得信心和熱情不足，另外還有一些教師因循守舊、墨守成規(guī)，存在不愿在教學(xué)期間大膽嘗試創(chuàng)新，對自身發(fā)展的專業(yè)性認(rèn)識不到位等問題。總結(jié)上述種種問題不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)之中很大一部分教師在競爭意識和上進(jìn)心等方面存有不足，長此以往會造成責(zé)任感和敬業(yè)意識的不足，造成他們?nèi)狈虒W(xué)方法鉆研的動力。這種情況也在一定程度上說明了當(dāng)前大部分農(nóng)村教師對職業(yè)道德缺乏起碼的堅守和尊重，并沒有真正樹立起教育理念，他們常常更為重視自己的評優(yōu)和晉級，這樣的想法使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)方面也有浮躁和急功近利的問題，難以系統(tǒng)和全面進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展受到不利影響。

2.農(nóng)村教師本身擁有的信息技術(shù)能力不足。在我國很大一部分農(nóng)村地區(qū)一些學(xué)校之中沒有足夠的信息技術(shù)專職教師和信息技術(shù)設(shè)備，更沒有本身的校園網(wǎng)存在。就總體情況來看，農(nóng)村學(xué)校之中的教師大都屬于年齡偏大的老教師，他們的文化水平一般都比較低，一般學(xué)歷也都是大專的文化水平，他們的學(xué)科專業(yè)功底有所不足，無法深入摸清學(xué)科本身的思想和性質(zhì)，更拿捏不好什么時候使用什么樣的教學(xué)方法，在實際授課期間更多采用知識傳遞的授課方式，對學(xué)生們能力的培養(yǎng)無法給予足夠的重視，最為關(guān)鍵是他們自身擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不足，在教學(xué)期間對多媒體使用頻率不高，難以將現(xiàn)代教育學(xué)科和技術(shù)很好整合起來，進(jìn)而便會使教育教學(xué)質(zhì)量的提升受到嚴(yán)重的影響。所以，我國依然存在很多師資力量較弱的學(xué)校，很多學(xué)校都有學(xué)生厭學(xué)和擇校的危機(jī)存在。

在一些已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校里面，教師對多媒體的使用較為悲觀。學(xué)校之中雖然已經(jīng)硬性要求教師要對多媒體設(shè)備進(jìn)行充分的使用，不過很多多媒體的利用仍然流于形式，學(xué)校教學(xué)很多還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，難以有效地將信息技術(shù)和課程整合起來。結(jié)合相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教師只有兩成左右對多媒體設(shè)備是經(jīng)常使用，而且這些教師很多都是年輕的教師，三成左右教師對多媒體設(shè)備只是偶爾使用，另外還有一些教師從來沒有使用過多媒體設(shè)備。很大一部分農(nóng)村教師在實際教學(xué)之中并沒有應(yīng)用信息技術(shù)的良好意識，加上農(nóng)村地區(qū)本身對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善性和健全性也有所不足，信息相對比較閉塞，造成他們對自身專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度有所不足，不僅不愿意走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，還對引進(jìn)新教學(xué)理念的意圖持以排斥態(tài)度。

3.網(wǎng)絡(luò)資源在農(nóng)村中學(xué)利用不夠理想，教師之間網(wǎng)絡(luò)寫作交流效果不佳。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究顯示，教師之中只有不足一半在收集備課資料時候是使用網(wǎng)絡(luò)完成的，不足四成的教師會在遇到教學(xué)困難時候使用網(wǎng)絡(luò)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)之中，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識都有所欠缺，這也造成網(wǎng)絡(luò)資源在農(nóng)村中學(xué)之中無法得到廣泛的使用。另外，農(nóng)村教師之中只有七成表示使用過網(wǎng)絡(luò)，其中使用網(wǎng)絡(luò)平臺的教師之中不足半數(shù)是和其他教師之間對教學(xué)問題進(jìn)行交流，超過七成教師擁有自己的個人電子郵件，教師之中百分之十七會使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和其他教師交流教育教學(xué)問題的人數(shù)只有不足一成。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究顯示，農(nóng)村地區(qū)之中的教師一般都使用比較單一的交流方式，大部分教師仍然處在一個相對孤立的狀態(tài)之下，個人教學(xué)事務(wù)仍然存有一定的局限性，在專業(yè)發(fā)展的過程之中和其他教師之間缺乏協(xié)作和互助。

二、信息技術(shù)環(huán)境之下有效推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的方法

1.國家需對農(nóng)村教育扶持力度不斷強(qiáng)化。當(dāng)前很多大一部分農(nóng)村中學(xué)之中都存在缺少信息設(shè)備的問題，這就造成這些學(xué)校無法真正使用多媒體設(shè)備和技術(shù)開展教育教學(xué)工作，和其他地區(qū)之間也沒有辦法進(jìn)行行之有效的經(jīng)驗交流，自己總結(jié)出來的教育成果也沒有渠道和平臺進(jìn)行分享。基于這種情況就要求國家層面對農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展情況給予充分的關(guān)注，適度提升對農(nóng)村學(xué)校信息設(shè)備采購扶持經(jīng)費(fèi)和資金投入力度，只有這樣才能幫助農(nóng)村學(xué)校更好地普及和推動信息技術(shù)，進(jìn)而使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展擁有一個良好的平臺。

2.進(jìn)一步落實好農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程。為了更好地解決城鄉(xiāng)教育之中存在的資源不均衡問題，促使城鄉(xiāng)教師資源得到更為優(yōu)質(zhì)的共享效果，推動農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提升，我國教育部門和財政部門早在2001年便開始推動農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)和落實，目前已經(jīng)有很大一部分農(nóng)村中學(xué)之中配備了衛(wèi)星接收的系統(tǒng)，而且也有很多農(nóng)村中學(xué)之中建成了網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室。但是，這些設(shè)備在投入使用之后仍然面臨一個窘境，就是缺少配套的信息技術(shù)水平較高的教師，這種情況就要求國家需要更好地保證好政策的進(jìn)一步落實，進(jìn)而保證農(nóng)村教師的教學(xué)專業(yè)能力和學(xué)科水平的提升擁有一個良好的平臺。

3.對教師技術(shù)培訓(xùn)力度予以強(qiáng)化。在對農(nóng)村學(xué)校信息化進(jìn)行建設(shè)的過程之中常常對教師的信息化水平有所忽視，無論是培訓(xùn)內(nèi)容的制定和選擇，還是資金分配的比例也都存有這一問題。雖然在一些農(nóng)村學(xué)校之中針對教師開展了很多培訓(xùn)工作，但是在進(jìn)行技術(shù)層面培訓(xùn)的過程之中卻經(jīng)常出現(xiàn)不培訓(xùn)教育觀念和設(shè)計方法的情況，而且對技術(shù)整合的重視程度也有所忽視。這樣的情況也就無法給教師們營造出良好的信息技術(shù)環(huán)境，要相對農(nóng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力進(jìn)行提升就必須保證培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)力度的合理性，重視對信息技術(shù)理論層面和方法等方面的培訓(xùn)，使教師擁有使用信息技術(shù)將教學(xué)問題解決的能力，只有這樣才能保證教師在實際教學(xué)之中靈活合理使用信息化技術(shù)。

4.對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行建設(shè)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要是使教師們可以圍繞著一個相同的目標(biāo)去共同進(jìn)行合作，對教學(xué)方式進(jìn)行共同探究。在這個構(gòu)建出來的學(xué)習(xí)共同體之中，那些從不同省份和區(qū)域聚集到一起的教師們可以充分應(yīng)用信息技術(shù)搭建起來的信息化環(huán)境，對自己總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深入交流和分享，進(jìn)而將共同的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。這個共同體的構(gòu)建可以使傳統(tǒng)交流所需要面對的地域限制問題得以突破，還能讓教師更好提升信息化技術(shù)的應(yīng)用頻率和應(yīng)用水平。

5.引導(dǎo)教師建立個人電子成長檔案。依托于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，教師們完全可以構(gòu)建起一個他們個人的電子成長檔案，相關(guān)部門在對教師進(jìn)行職稱評選和評優(yōu)的時候可以充分參考這個電子成長檔案，這個電子檔案也能成為激勵教師成長的必要條件。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校之中，管理制度較為落后，由此就要求教師盡快熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)平臺所擁有的優(yōu)勢，將自己成長的點點滴滴真實地記錄下來，進(jìn)而幫助相關(guān)部門構(gòu)建起教師評估激勵的機(jī)制，使教師本身素質(zhì)和農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量都得到更好的提升。

三、結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)乎我國教學(xué)水平的整體提升，基于這種情況就需要教育部門重視起農(nóng)村教師這個基層教育主體的教學(xué)水平，本文簡要描述了如何充分利用當(dāng)前信息技術(shù)背景推動農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展，希望由此能為我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的提升提供一些參考和幫助。

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