關于如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合

張淑敏

摘 要：閱讀和寫作教學是小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生語文學習水平的提升有重要影響，也關乎學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀和寫作是相輔相成的，具有密切關系，且起到互相促進的作用。教師要想提高自身的教學質量，就要找到閱讀和寫作的契合點，采取有效的整合方式，提高學生的閱讀和寫作能力。文章從閱讀和寫作的關系入手，簡單闡述了當前小學語文中閱讀和寫作教學的現(xiàn)狀，提出了具體的整合方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;有效整合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.016

閱讀和寫作不僅對語文和英語這種語言學科極其重要，數(shù)學課程的學習也需要閱讀。通過閱讀學生才能理解文章，讀懂題目，找到癥結所在，從而有效地梳理文章，達到良好的閱讀效果。閱讀和寫作是學生學習語文知識必須具備的能力，大量閱讀可以使學生積累更多的詞匯和寫作技巧，讓學生在寫作時更加得心應手，從而為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文課程中閱讀與寫作的關系

（一）閱讀是寫作的前提，也是寫作能力提升的基礎

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個獨立的教學環(huán)節(jié)，在考試中也是兩個獨立的部分。但從教學中可以看出，二者間存在著緊密聯(lián)系，是相輔相成、相互促進的關系。閱讀是通過自己對語言文字的感知，主動獲取信息和認識世界的過程，從而得到相關知識。而寫作是運用自己學到的語言文字，表達思想感情，傳遞信息的過程。由此可見，閱讀是吸收知識，寫作是靈活運用知識去表達，這直接表明了二者間的關系。閱讀形式多種多樣，在小學語文教學中的閱讀可以分為兩種形式，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是對語文教材的閱讀，這一過程的組織者是教師，學生在教師引導下獲得了大量有效素材，積累了寫作經驗。課外閱讀的主體是學生，通過自主閱讀，提高閱讀能力，課外閱讀是對課內閱讀的延伸，彌補了語文教材的不足之處，拓展了學生的知識面，讓學生可以學習到更多知識，為語文寫作的開展奠定了基礎。

（二）寫作是對閱讀的深化，也是檢驗閱讀水平的有效方式

寫作是對閱讀的深層表達，可以展現(xiàn)學生的寫作實力，側面展示了學生的閱讀理解水平。寫作可以體現(xiàn)學生對文章的理解程度，讓教師了解到學生的閱讀過程是否有效，是否達到要求。通過閱讀可以讓學生了解到作者的想法和所要表達的情感，這是情感上的交流，如果缺少實踐過程，很難實現(xiàn)讀者和作者的心靈共鳴。另外，寫作不僅是對閱讀的檢驗，還可以加深學生對文字的理解和掌握，有助于對主旨思想的提煉，從而提高學生的語言表達能力。隨著閱讀和寫作的逐步進行，學生的思維也會越來越活躍，知識面也會越來越廣，所思所想也越來越深入。因此，教師要了解到閱讀和寫作間的關系，運用科學合理的教學方式，加強閱讀和寫作間的關聯(lián)性，提升學生的閱讀和寫作能力，從而促進閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）閱讀和寫作不可分割

閱讀和寫作在語文教學中占據重要位置，是相互依存的，教師要看到二者的關聯(lián)性，如果單獨教學會降低教學效果，效果也會不理想。閱讀和寫作還是互為因果的關系，閱讀可以促進寫作能力的提升，通過寫作能使閱讀更加順利;閱讀可以為寫作積累比較豐富的素材，寫作可以使學生懂得怎樣準確運用語言文字，從而再進行閱讀時才會更有效率。小學是學生進行系統(tǒng)訓練的開始，是開展閱讀和寫作的關鍵時期，對學生影響深遠。小學生的社會經驗欠缺，閱讀內容也比較有限，所以教師要發(fā)揮自身的引導作用，合理開展閱讀和寫作教學，采取更加科學的教學模式，整合閱讀和寫作教學，以達到更好的教學效果。

二、當前小學語文中閱讀和寫作教學的現(xiàn)狀

在實際的小學語文閱讀和寫作教學過程中，大部分教師都把二者看作獨立的兩個部分，采取分開授課的形式，這樣的教學模式過于死板，學生的積極性也不高，難以從根本上提高學生的閱讀和寫作能力。在這種教學模式下，教師往往過于注重對基礎知識的講解，以讓學生理解文字和句子為主，或者只是單純地讓學生背誦課文。這種強制地灌輸式教學法，過于單一和死板，學生的學習也比較被動，給閱讀能力的提升造成了阻礙。識字對小學生固然重要，但更要讓學生深入理解文字，從而進一步理解文章蘊含的作者的思想情感，然后能夠靈活運用語文知識，準確表達自己的情感，提高寫作能力。

在教學中還存在過于依賴語文教材的問題，有些教師沒有認識到課外閱讀的重要性，只重視課堂閱讀教學，使學生的閱讀過于局限，范圍過于狹窄，從而阻礙了學生語文素養(yǎng)的提高。對寫作課程，教師也沒有予以應有的重視，只是給學生講解一些寫作技巧，然后提出相應的寫作要求，讓學生在課堂上寫作。這種以作文課形式開展的寫作課程，把閱讀和寫作分離開來，難以達到理想的寫作教學效果。另外，長時間地被動學習，會讓學生產生枯燥乏味的感覺，從而失去學習語文知識的興趣，無法集中注意力，語文學習水平難以有本質上的提升。所以，教師要摒棄這種“填鴨式”的教學方法，調動學生學習的積極性，讓學生主動閱讀、熱愛寫作，進而推動教師教學活動的順利開展。

三、小學語文閱讀與寫作有效整合的具體方法

（一）發(fā)揮閱讀指導作用，掌握寫作技巧

首先，要重視培養(yǎng)學生的立意和思維。閱讀不只是對文字的簡單理解，還是對作者情感的認識，這樣才能理解文章的深層含義，達到有效、高效的閱讀。學生應有較強的領悟能力，也就是閱讀理解和分析能力，層層剝繭，挖掘出文章要義。這樣才能了解到閱讀材料的精髓，明確作者的寫作意圖，自己在開展寫作時也能準確表達，以免使寫作和閱讀材料產生偏差，從而產生跑題的現(xiàn)象。在閱讀教學時，讓學生準確立意和準確表達，是進行寫作的關鍵步驟。

其次，讓學生閱讀一些相同主題的材料，分析其中的表達差異。閱讀教學活動的開展需要教師為學生布置一些閱讀任務，讓學生自主閱讀，自己分析閱讀材料?；诖?，可以讓學生閱讀一些相同主題的文章或者材料，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生更具創(chuàng)新意識。類比分析的方式能使學生深層次地理解文章，發(fā)現(xiàn)文章間的異同，從而靈活運用這些寫作技巧。

最后，適時摘抄一些寫作技巧。寫作素材主要靠積累，這不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。因此，可以在閱讀過程中摘抄一些優(yōu)美詞句，并且要找到文章的精華，學會作者的運用方法，在實際的寫作中才能靈活運用，進而提高自己的寫作表達能力。

（二）加強寫作指導，強化寫作訓練

在實際的教學過程中，教師要掌握學生的實際學習情況，了解學生的特點，引導學生進行寫作訓練。雖然小學生的心智還不夠成熟，但是思維具有很強的可塑性，可以采取個性化的寫作教學方法，讓學生用自己的方式領會文章的主旨思想，實現(xiàn)學生間的均衡發(fā)展。教師要認真看待自己在課堂教學中的位置，以學生為中心，發(fā)揮自己的引導作用，通過不同的寫作方式，讓學生在輕松的環(huán)境中寫作，強化學生的寫作訓練。

另外，教師要鼓勵學生自主積累素材，這對寫作來說非常重要，可以達到事半功倍的效果，讓學生的寫作更加得心應手，表達更準確。可以說素材的積累是寫作成功的保障，寫作素材越多，學生的寫作水平也會有所提升。那么怎樣才能積累大量的素材呢？學生應該善于觀察生活、熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，以此為素材，運用到寫作中去。生活中擁有著取之不盡的素材，可以使自己的文章更合理，更具實際意義。當然，素材的積累離不開閱讀活動的開展，教師可以引導學生閱讀一些適合自己的材料和文章，豐富自己的寫作素材，在實際應用時才能準確選取。

（三）提供閱讀和寫作平臺，讓學生可以一展所長

小學階段的學生還很愛玩，對各種新鮮事物充滿了好奇心，但是由于自主性較差，如果教師不加以引導，會使學生難以發(fā)揮自身的性格優(yōu)勢，難以達到好的教學效果。因此，教師要采取學生感興趣的教學措施，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，順利開展教學活動。比如在了解到學生的興趣點后，以圖書角的方式調動學生的積極性，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，提供良好的閱讀平臺。

教師可以運用問卷調查的方法，了解到學生對什么類型的書籍感興趣，為學生準備一些符合要求的閱讀素材，滿足學生的閱讀需求。并為學生布置相應的閱讀任務，通過課堂教學掌握學生的閱讀情況，講授一些閱讀技巧和閱讀方法，提高學生的閱讀效率。教師還可以讓學生在閱讀后寫讀后感，進行寫作訓練，提高學生的寫作質量，為以后的語文學習奠定基礎。比如，課文《祖先的搖籃》是一篇優(yōu)美的散文詩，里面的句子很有趣，運用了多種修辭手法。教師可以讓學生閱讀一些類似的文章，講解文章中的寫作技巧，讓學生也能寫出優(yōu)美的散文。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)創(chuàng)作熱情

在語文教學時，要讓學生主動閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這才是一個好的閱讀開端。在現(xiàn)代教育理念下，教師的教學地位發(fā)生了轉變，教師是課堂教學中的引導者，主要是為了傳授給學生正確的學習方法。不管是現(xiàn)在的小學語文教學，還是以后更高層次的教育，都是為了讓學生更好地積累知識，明事理，辨是非。通過開展閱讀和寫作教學活動，可以擴大學生的知識面，讓學生懂得更多知識，積累寫作素材。閱讀習慣的養(yǎng)成對學生意義重大，教師可以幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓學生在閱讀過程中有所感悟，提高自己各方面的能力，為以后的寫作提供幫助。

綜上所述，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師有耐心、有毅力，并采取有效的教學方法，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，掌握寫作技巧，促進教師教學活動的順利開展。小學語文教學中，閱讀和寫作的有效整合具有一定的必然性，不僅對語文學習有幫助，還能使其他科目的學習更有效率，從而使學生的綜合能力和整體學習水平有極大提升。

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