導學案在高中文言文教學中的運用與反思

王慧

摘 ? 要：文言文是高中語文教學的重要內容，將導學案應用于教學中，能改變傳統(tǒng)的文言文教學模式，充分發(fā)揮出導學案的教育優(yōu)勢。老師根據教學目標和教學內容設計導學案，讓學生用合作探究的模式進行學習，更好的提高自主學習能力，激發(fā)學生的自主學習潛能，顯著提高文言文教學的質量。

關鍵詞：文言文教學;導學案運用;反思

文言文在目前高中語文教材中的占比較大，是高中語文中的重要教學模塊。文言文作為中國傳統(tǒng)文化代表，肩負著著教育教學的重要責任。對于文言文的學習，不能僅僅只停留于表面的文字解釋，還要讓其發(fā)揮出人文教育的作用。文言文和現代文相比，其學習的難度比較大，再加上由于教材中文言文的篇幅比較多，所以文言文學習量比較大，難度也比較深，所以對于老師的教學提出了更高的要求，學生的學習也有了更高的目標，如何提高文言文教學效率，是每一位教育工作者致力于解決的問題。

一、導學案在高中文言文教學中的運用

導學案模式主要以引出問題，學習指導，自主探究，成果展示，啟發(fā)提問，復習鞏固為主要模式，采用這樣的教學模式能夠滿足學生的身心需求，促進學生形成正確的學習習慣，形成正確的學習方式。老師可以依據學生的不同學習水平將其進行分組，充分研讀教材內容，設計導學案，并且在課前發(fā)放給學生，讓學生在導學案的引導下，提高學習的效率。在具體的教學活動中，導學案的運用可以分為三個模塊。

1、課前準備階段

應用導學案的第一步是要做好課前的預習工作，老師在全面了解學情的前提下，寫好學案，明確教學的目標和內容，為學生制定學習清單，明確學習的目標，才能保證其學習的效率和質量。引導學生進行思考，幫助其形成正確的思維模式。導學案在課前準備過程中，發(fā)揮的是明確方向的作用。老師不是知識的傳授者，而是作為學生學習的引導者。在導學案中，首先幫助學生確定學習的方向，標注出重難點知識，并且讓學生能夠掌握文言文中的基本詞字句的翻譯，讓學生在自主學習的過程中，完成知識的整合和積累，這樣才能凸顯出學生的學習主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，形成良好的自學能力。

2、課堂教學階段

2.1問題引導

老師根據教學的內容，結合重難點知識，設計問題，用問題帶領學生深入思考，比如在《莊子選讀增生》的第一和第三段中，老師引導學生思考，為何尊貴的天子之位沒人愿意接？子州支父和子州支伯拒絕的原因是什么？在第4段的學習過程中，可以讓學生思考，大王為什么要遷都，反映了莊子怎樣的思想？第二則的閱讀過程中，引導學生思考匠石和櫟樹對櫟樹評價標準的差別？反映了莊子怎樣的思想？在設問的環(huán)節(jié)當中，老師要了解學生在預習過程中知識的掌握情況，根據不同學生的學習水平和其掌握知識的具體情況，進行更有針對性的教學，以此為依據，老師在教學的過程當中，以明確的學習方向引導學生學習，滿足不同水平下的學生的學習需求，從而實現導學案的深層價值。

2.2學生提問

學生總結預習過程中產生的學習問題，帶進課堂對老師提出疑問，老師對學生容易犯的錯誤進行集中的答疑。老師不要直接給出學生答案，而是要引導學生自己探索出答案，以提高學生分析問題解決問題的能力，讓學生形成良好的自主學習能力，打造出高效的課堂教學。

3、課后拓展

高中文言文具備極強的人文性，因此老師要引導學生學會在閱讀的過程中，評價作品的現實意義，升華文章的內涵，在閱讀的過程當中，形成自己的主觀認知，提升其文言文閱讀的意義，體會到文言文中所蘊含的中華傳統(tǒng)文化，提高本身文學修養(yǎng)，老師帶領學生用現代的觀念來思考文本中的內涵。

比如在《莊子選讀》這篇文章中，老師用問題引導的方式，帶動學生思考問題，如孔孟認為殺身成仁，舍身取義，這和莊子的全身尊生態(tài)度有明顯的不同，哪一種更具價值意義？讓學生在思考的過程當中，將孔孟二人的態(tài)度進行對比，從而掌握全生尊生的意義。借由師生和生生之間的合作和交流，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，充分提供給每一個學生驗證自己主觀認知和思想的機會，讓學生積極的加入到課堂學習中，提高文言文閱讀的意義。老師還可以讓學生結合日常生活，來發(fā)表對于尊生的看法，學生可以在學習之前利用各種學習渠道，來搜索現實生活中關于尊生的例子，用小組學習的方式來共同探討更深層次的意義，討論完成之后在小組內展示自己的研究成果，既提高了學生獨立學習的能力，同時也有效完成知識內化，還能夠讓學生關注的現實的社會問題，樹立起正確的三觀。

4、復習鞏固

導學案通過引導學生進行高效的復習工作，幫助學生拓展學習寬度，將過程與結果融合起來。老師要重視教學的反饋與反思，設計課后檢測習題，以檢驗學生的知識掌握程度，讓學生不僅能夠更好的掌握已學知識，還能鍛煉自身的文言文閱讀能力。

二、教學反思

1、學生對于文言文的學習熱情明顯提高，大部分學生對于文言文學習有抗拒心理，將導學案應用于高中文言文教學，學生由于有了既定的目標，因此學習起來更有動力，讓學生走出課堂學習的局限，感受作品中所蘊含的人文情感，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

2、提高教學效率，傳統(tǒng)的文言文教學模式會導致課堂的節(jié)奏比較拖沓，花了大量的時間和精力在字詞句的翻譯上，沒有重視對于文本本身理解的升華。通過導學案的應用，能夠讓學生通過課前預習，課中探索，以及課后鞏固，提高學習的效率，保證課堂教學的高效開展。

3、學生之間的差異性，要求老師要深入調查學生的個人情況，在導學案的編制上，要從學生的實際情況出發(fā)，正確的利用導學案進行教學，真正落實教育教學的目的，達到高效教學的效果。

4、在高中文言文教學中的運用導學案，可以給學生帶來更廣闊的討論空間，提高學生的獨立探索的能力，與此同時也對學生提出了更高的學習要求。這就要求老師在教學的過程中，根據教學的內容和目標，來選擇合適的教學方式，重視成果共享，關注后進生，減少學生之間的學習差距。

結束語

綜上所述，將導學案應用于高中文言文教學中，以引導為主，創(chuàng)造出生動有趣的學習氛圍，發(fā)揮出學生的主觀能動性，給學生提供更大的探索空間，最大程度的提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]衛(wèi)海濤.學案在高中文言文教學中的有效應用[J].教育觀察，2019.14.

3901500338218