讓我們帶領(lǐng)學(xué)生一起“悅讀”

張秀梅

摘 ? 要：閱讀是語文的重要內(nèi)容，也是學(xué)生的重要能力。小學(xué)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該把小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高到語文教學(xué)的關(guān)鍵位置。閱讀過程是語文能力的應(yīng)用階段，對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的拔高和實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上影響著學(xué)生語言應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀;語文;興趣;快樂

小學(xué)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該把小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高到語文教學(xué)的關(guān)鍵位置。閱讀過程是語文能力的應(yīng)用階段，對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的拔高和實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上影響著學(xué)生語言應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的提升。由于小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，社會(huì)知識(shí)并不豐富，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)也正在形成，因此，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程。然而在閱讀過程中容易形成一定障礙。故此，如何將閱讀需要快樂，我們只有在閱讀中融入快樂因素轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，這既是提高閱讀能力和興趣的渠道，也成為培養(yǎng)學(xué)生語感以及語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。

一、以學(xué)生為本，培育并挖掘?qū)W生小學(xué)語文閱讀興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)生認(rèn)知外部世界，激發(fā)創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，只有聚焦學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的持久性和專注性。因此對(duì)于教師而言，需要充分把握該學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，始終將生本理念作為推動(dòng)語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，在語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培育與學(xué)生認(rèn)知匹配的興趣點(diǎn)。

首先，借助角色閱讀游戲，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。角色閱讀在引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，還能還能提升學(xué)生語感，更進(jìn)一步理解作者的主旨思想。以《我們家的男子漢》的教學(xué)為例，教師可對(duì)閱讀角色進(jìn)行分配，由學(xué)生選擇自己喜歡的角色，即我、旁白、小男孩以及姐姐等，其中旁白的角色可有多個(gè)學(xué)生共同完成。學(xué)生閱讀前，教師可通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生從視頻中感受傳遞出的思想情感，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有讓學(xué)生充分融入情感才能在分角扮演中更加深入的把握情感。

其次，借助多媒體手段，營(yíng)造多場(chǎng)景的語文閱讀場(chǎng)景。多媒體能夠多視角、多場(chǎng)景的展示語文課程內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)資源的可視化程度，幫助學(xué)生自主梳理文章的行文脈絡(luò)。以《頤和園》的教學(xué)為例，教師可由視頻向?qū)W生展示頤和園這一美麗園林的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)回顧課本知識(shí)，并以此作為課外閱讀素材，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解

二、串聯(lián)課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)閱讀的吸引力

在群文閱讀背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合，閱讀難度增加，教師必須發(fā)揮著關(guān)鍵性以及引導(dǎo)性的作用，并運(yùn)用多種策略。因此，閱讀由課內(nèi)閱讀逐漸延伸至外部閱讀素材，始終圍繞提升學(xué)生語文素養(yǎng)展開相應(yīng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作。在推動(dòng)課外閱讀以及課內(nèi)閱讀融合過程中，核心圍繞是影響融合進(jìn)度以及效率的關(guān)鍵策略，核心圍繞只要指的是明確此階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，隨后有針對(duì)性的篩選目標(biāo)課程，進(jìn)而基于特定主題構(gòu)建相應(yīng)的閱讀步驟，實(shí)現(xiàn)一題帶多題以及一文帶單元等。應(yīng)該注意的是，群文閱讀仍然需要以教材為主，并以單元為單位，串聯(lián)不同形式的課文內(nèi)容。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，此課具有顯著的哲理性以及啟發(fā)性，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生分享自己對(duì)作者思想的理解，并且橫向?qū)Ρ葍善n文的區(qū)別，對(duì)比內(nèi)容主要包括寫作手法、故事場(chǎng)景以及啟發(fā)等。在充分把握以上文章主旨大意的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生匹配相應(yīng)的課外閱讀素材，拓展學(xué)生的思維框架，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀此類課文的有效方式，最終提升學(xué)生的課外閱讀能力。另外在進(jìn)行《巨人的花園》的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀，通過對(duì)比閱讀延伸出更加具有吸引力的小故事，已達(dá)到一篇帶多篇的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深挖教學(xué)閱讀素材

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)試能力，較少挖掘教材閱讀內(nèi)容的深度價(jià)值，特別對(duì)典故以及古文的學(xué)習(xí)浮于表面，形式化嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解并不深入，甚至存在理解誤區(qū)。所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，重視教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容的挖掘。以部編版二年級(jí)上《鄉(xiāng)下人家》為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需注意平衡字詞教學(xué)以及傳統(tǒng)文化教育的比重，即除了教授“會(huì)認(rèn)的字”以及“會(huì)學(xué)的字”以外，應(yīng)圍繞“空間”“季節(jié)”這兩個(gè)維度進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備“鄉(xiāng)村”的相關(guān)動(dòng)畫，并設(shè)置三個(gè)簡(jiǎn)單問題，引發(fā)學(xué)生思考：

1、表現(xiàn)空間順序的詞語是什么？

2、課文告訴我們什么道理？

3、分享一個(gè)你最喜歡的美麗鄉(xiāng)村。

4、結(jié)合課文感受祖國(guó)的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和人居環(huán)境建設(shè)。

由此可見，圍繞“鄉(xiāng)下人家”這一鄉(xiāng)村風(fēng)景圖能夠衍生諸多傳統(tǒng)文化閱讀素材，“鄉(xiāng)下人家”本身具有一定代表性，借助動(dòng)畫，通過寓教于樂的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的閱讀理解難度，促使學(xué)生帶著問題認(rèn)真思考課本內(nèi)容，有助于增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村生活的感知，此外，通過分享家鄉(xiāng)美景，也讓其他學(xué)生能夠接觸到更多有趣的鄉(xiāng)村生活。

四、結(jié)束語

綜上所述，在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)教師閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的普遍共識(shí)。“悅讀”是小學(xué)語文的再次延伸，和升華?！皭傋x”的實(shí)現(xiàn)必須依托于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，這是開展“悅讀”基礎(chǔ)，讓全體學(xué)生都參與閱讀活動(dòng)才是“悅讀”的最終目的。具體而言，樹立生本理念，培育并挖掘?qū)W生語文閱讀興趣點(diǎn);串聯(lián)課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)閱讀的吸引力以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深挖教學(xué)閱讀素材，另外，閱讀還需要家長(zhǎng)的參與，建立家校合作式的悅讀環(huán)境，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及語言知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙珍蓮.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2020（03）：67-68.

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