高中英語寫作教學(xué)中概要寫作的應(yīng)用探究

【摘要】寫作一直是高中英語考試的半壁江山，是考試題型中唯一的主觀題。它的難度相對(duì)于其他五類——聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀而言，是最容易失分的一個(gè)板塊;水平不相上下的兩位學(xué)生客觀題分?jǐn)?shù)差距一般不會(huì)超過10分，縱觀近幾年高考，英語考試作文滿分40分（占總分值的27%，其中應(yīng)用文寫作占25分，概要寫作占15分），高分可達(dá)29甚至30分，而低分可能只有十幾分，相差十幾分，這充分說明寫作在高中英語考試中的重要性。新高考概要寫作的概念在2017年第一次被提出，首次將閱讀理解與寫作關(guān)聯(lián)起來，考查學(xué)生理解擬定主題并進(jìn)行總結(jié)歸納書寫的能力，創(chuàng)新性地將寫作融入閱讀，是對(duì)閱讀理解的書面深化。作為主觀寫作的一種，概要寫作對(duì)學(xué)生的理解和遣詞造句能力提出了雙重要求，是新課改背景下優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的直接體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;概要寫作;應(yīng)用

【作者簡介】謝云，新疆伊犁州霍城縣第二中學(xué)。

引言

概要寫作又稱摘要寫作，是一種全新的高考英語題型，概要寫作一般先給出一段350詞左右的小短文（體裁可能是記敘文、說明文或議論文），考生閱讀后再寫一段60字的文字概括短文內(nèi)容。它考查學(xué)生三方面的能力，即閱讀能力、書寫能力、概括能力（提煉文章思想），既要高度概括，又不能照搬照抄原文;既要總結(jié)文章大意又不能摻和自己的個(gè)人觀點(diǎn)，是一個(gè)看似簡單實(shí)則容易失分的題型。下文從概要寫作的步驟（重點(diǎn)講述）、概要寫作中容易出現(xiàn)的問題、概要寫作提升策略三個(gè)維度展開論述。

一、概要寫作的正確步驟

首先，讀：教授構(gòu)詞法，采用泛讀和精讀相結(jié)合的閱讀策略。概要寫作350詞短文取材非常廣泛，可以是生活中的感悟? ? ? （記敘文）、可以是對(duì)事物功能性的說明（說明文），也可以是對(duì)某一社會(huì)話題的討論（議論文）。如2018年浙江高考英語概要寫作的主題短文是“How to make the right decisions before applying college？”（336詞，在申請(qǐng)大學(xué)前如何正確選擇）是議論文，2019年浙江高考英語寫作的主題是“How do parents praise their kids？”（354詞，父母如何表揚(yáng)孩子）是說明文，通過正反例說明得出表揚(yáng)孩子的正確方式。概要寫作文體的相對(duì)固定性為我們進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練提供了有效參考，在學(xué)習(xí)中教師可有意識(shí)地讓學(xué)生積累相關(guān)體裁的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然而無論何種體裁都需要學(xué)生用心讀，讀懂文章思想，讀懂作者思路，那么如何有效地讀呢？筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)，首先，要加大詞匯儲(chǔ)備，提高猜詞能力。良好的詞匯積累是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，如果一句話10個(gè)單詞里有4個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀思路必然會(huì)被打亂，學(xué)生也極有可能因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞感到懊惱并終止閱讀，或無法正確理解原文意思，導(dǎo)致在概要寫作中胡編亂造，加入自己的主觀觀點(diǎn)去湊字?jǐn)?shù)。教單詞不是只教單詞本身——英語有八大詞性，各大詞性之間并沒有嚴(yán)格界限劃分——?jiǎng)釉~可加后綴變成名詞，名詞有時(shí)也可充當(dāng)形容詞，高中英語教師要教給學(xué)生構(gòu)詞法，讓學(xué)生接觸一個(gè)詞后不但能知道它的意思，還能把它變成其他詞性，豐富自己的認(rèn)知，鍛煉自己猜單詞的能力，詞組也是一樣的道理。例如，在“If campus visits aren't going to happen before you apply， at the very least， you should find some time before applying and getting your acceptance letters to visit the schools you'd like to attend” 這句話中，least學(xué)過，但是跟very least搭配在一起是“至少”的意思，教師在平時(shí)教授單詞時(shí)可以增加一些此類的趣味詞組搭配，避免學(xué)生不理解詞組的現(xiàn)象。Acceptance學(xué)生以前沒有學(xué)過，但學(xué)過accept，如果教師教授過-ance動(dòng)詞后綴形成名詞這一構(gòu)詞法，學(xué)生不會(huì)對(duì)這個(gè)新詞感到陌生;最后一個(gè)單詞attend很多同學(xué)都不認(rèn)識(shí)，怎么辦？通過此段可以推斷出中文意思是“你可以參觀你想要____的學(xué)校”，那么這里的橫線部分的單詞怎么推理呢？學(xué)校肯定是就讀或者報(bào)考，故而能推斷出attend是“就讀、參加”的意思，如此便實(shí)現(xiàn)了猜詞。在英語考試中學(xué)生不可能認(rèn)識(shí)所有單詞，根據(jù)上下文推測(cè)單詞意思是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力培養(yǎng)的重要方面。

精度和泛讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成找文章重點(diǎn)的能力。對(duì)于每段的起始段和結(jié)尾段落可以精讀細(xì)品，中間的句子讀關(guān)鍵詞，剩下的部分泛讀。既能縮短做題時(shí)間，又能突出主線培養(yǎng)學(xué)生提煉作者思想情感的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)這兩方面的能力。例如，在人教版高中英語必修第一冊(cè)第二單元“Travelling around”中的Reading and thinking環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生泛讀找出文中作者的中心思想，再精讀找證據(jù)支撐，可以用判斷題目正誤（T&F）的方式進(jìn)行?！癐n the future， we will use advanced technology for automatic control of everything in our home.（以后我們會(huì)用先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)控制家里的所有東西）”，根據(jù)泛讀課文我們推斷這個(gè)題設(shè)是錯(cuò)誤的（F），至于為什么錯(cuò)誤，則要通過精讀找出答案。

其次，寫：教授文章布局方法，字、詞、句、篇逐一提高。

寫文章之前先要謀局寫提綱。不同體裁的布局不同，措詞也不同。鑒于此，體裁分析是寫作的重中之重，它使文章不至于偏題。如果短文本身是記敘文，學(xué)生以議論文的口氣寫，不斷抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，評(píng)論文章內(nèi)容，即使遣詞造句再華麗、邏輯再清晰也一樣會(huì)被扣上“離題兩萬里”的罪名。寫記敘文時(shí)要寫清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，娓娓道來;寫議論文時(shí)要有總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰條理分明，有說服力;寫說明文時(shí)要深刻了解說明對(duì)象的特性、功能等等，不要犯張冠李戴的錯(cuò)誤。英語教師可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體裁訓(xùn)練（從課本實(shí)際出發(fā)）。例如，在教授完人教版高中英語必修第四單元中“Natural disaster”一單元時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫一篇議論文抒發(fā)自己對(duì)自然災(zāi)害的看法及預(yù)防措施。學(xué)生寫完之后可以采用交互批改的方式，傳閱文章交流中心思想，使學(xué)生開展交互學(xué)習(xí)。

布局完成之后再開始寫作文，上文提過寫是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的板塊，但凡一個(gè)詞寫不對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)也便“原形畢露”了。那么如何保證寫對(duì)？要從字、詞、句、篇四個(gè)階段逐一加強(qiáng)。字即單詞，單詞是寫作的第一步，如何記單詞并在需要時(shí)迅速再現(xiàn)出來？教師可以采用趣味教學(xué)法，例如根據(jù)首字母猜單詞，bingo游戲等等，也可用上文提及的構(gòu)詞法加大學(xué)生詞匯儲(chǔ)備。詞是詞組、短語，是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，英語教師在日常教學(xué)中可以適度展開單詞與某些詞搭配形成的新意義，通過對(duì)比加深學(xué)生理解。例如put on是“穿上衣服”的意思，將on變成off是“脫衣服”的意思;將on變成away是“把東西收好”的意思等等，如此對(duì)比反復(fù)，學(xué)生對(duì)put這一動(dòng)詞引導(dǎo)的短語意思會(huì)更加清晰。句子是構(gòu)成文章的基本結(jié)構(gòu)，要寫好文章除了要連詞造句之外還要借助語法規(guī)則，語法是高中英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要善于關(guān)聯(lián)教學(xué)突破難點(diǎn)。例如講授從句時(shí)可從詞性著手，一種詞性（除了動(dòng)詞）引導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)從句，從點(diǎn)到面系統(tǒng)梳理知識(shí)，在復(fù)習(xí)原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。句子完成之后需要利用邏輯推理將句子連接成篇。在高中英語教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語篇能力——例如將部分句子從文中摳出來標(biāo)上序號(hào)，再請(qǐng)學(xué)生閱讀不完整的文章并將正確序號(hào)填入空缺處就是一個(gè)很好的語篇訓(xùn)練。除了字詞句篇本身，作文寫完后要認(rèn)真檢查。此外，良好的書寫展示、清晰整潔的卷面也是不可忽視的因素，學(xué)生書寫需盡可能清晰，并保持卷面整潔，打好草稿，切忌在卷面上亂寫亂畫。

二、概要寫作中容易出現(xiàn)的問題及提升策略

概要寫作主要易出現(xiàn)三類問題——人為嫁接，全篇以第一人稱的方式進(jìn)行、加入自己的觀點(diǎn)生搬硬套、對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行延伸發(fā)表評(píng)論，人為增添附加信息。以第一人稱的方式進(jìn)行論述會(huì)讓文章看起來像是學(xué)生自己寫的，而不是在重述原文，因此要以第三人稱的方式組織語言以示客觀，如the author...等而不用I...，尊重事實(shí)。寫作中要尊重原文內(nèi)容，切忌加入原文中沒有的觀點(diǎn)。例如，在一篇題為“water shortage”的摘要寫作中，作者從正反兩方面論述了水資源對(duì)人類的重要性，呼吁人類節(jié)約水資源，學(xué)生在寫概要時(shí)不得衍生避免水污染，加強(qiáng)污水治理等與文章內(nèi)容無關(guān)的成分。教師可在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際問題進(jìn)行差異性教學(xué)。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生客觀思維能力，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)，例如高一時(shí)加強(qiáng)詞匯儲(chǔ)備;高二時(shí)提高文章謀篇布局能力;高三時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將詞匯與謀篇結(jié)合起來的綜合實(shí)踐能力等等。

結(jié)語

概要寫作這一新題型的設(shè)立，要求廣大英語教師在教學(xué)中有意識(shí)地將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，“讀”“寫”共促。英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力，將概要作文的寫作步驟、寫作中易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略納入教學(xué)體系，在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，不斷在實(shí)踐中提高學(xué)生寫作能力，攻克概要寫作的難關(guān)。

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