摘要:教師是高校人才培養(yǎng)的核心成員,其綜合素養(yǎng)會對大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在“三全育人”理念持續(xù)滲透的背景下,為促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升,高校應(yīng)在豐富學(xué)科體系的基礎(chǔ)上,積極落實(shí)全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)。基于此,文章針對不同學(xué)科教師藝術(shù)素養(yǎng)的差異性,結(jié)合現(xiàn)階段高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育中存在的問題,從不同視角提出與之相適應(yīng)的應(yīng)對策略,旨在提升高校教師的藝術(shù)素養(yǎng),并最終實(shí)現(xiàn)基于高校教師藝術(shù)素養(yǎng)引導(dǎo)的大學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:“三全育人”;藝術(shù)素養(yǎng);高校教師;提升路徑
中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2021)19-00-03
藝術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人才綜合素養(yǎng)體系的重要組成部分,是大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求,對大學(xué)生的未來成長及人生規(guī)劃都有重要的意義。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念的影響,高校在師資力量構(gòu)建方面過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科理論的重要性,忽略了教師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)對大學(xué)生全面發(fā)展的直接或間接影響。在此情況下,高校方面應(yīng)圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)體系構(gòu)建的具體要求,并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn),制定科學(xué)的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育方案,充分發(fā)揮高校教師藝術(shù)素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的作用,以滿足“三全育人”背景下對高校教師的相關(guān)要求,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
1 藝術(shù)素養(yǎng)概述
在傳統(tǒng)文化體系中,藝術(shù)作為一種較為典型的社會藝術(shù)形態(tài),體現(xiàn)了人們長期以來所形成的審美認(rèn)知,并逐漸完成了以不同表現(xiàn)形式為依據(jù)的藝術(shù)門類劃分,如音樂、舞蹈、書法、繪畫、戲劇及各種民俗文化等等[1]。隨著藝術(shù)形態(tài)的日益固化,人們對藝術(shù)的理解更加深刻,從具象的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)到抽象的思維感知,人的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸形成。由于藝術(shù)素養(yǎng)的高低與人對藝術(shù)的認(rèn)知水平的高低之間有一定的關(guān)聯(lián),且不同的人在藝術(shù)素養(yǎng)方面可以相互影響,所以人的藝術(shù)素養(yǎng)處于一個(gè)動態(tài)變化的過程中。
2 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升作用
藝術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分,為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展,高校要在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)學(xué)科理論知識體系的同時(shí),加強(qiáng)對教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育,從而發(fā)揮藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用,即在增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)美感的同時(shí),使教學(xué)氛圍進(jìn)一步融洽,促進(jìn)課堂教學(xué)形式的多元化,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.1 增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)美感
對高校教師進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)培育,能夠?qū)崿F(xiàn)高校教師在感性與理性、情感與邏輯、審美與認(rèn)知三個(gè)維度上的統(tǒng)一,教師對專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式的認(rèn)識也將得到進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,不再局限于教材這一單一來源,更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇與教學(xué)方式的藝術(shù)性,從而使課堂教學(xué)更富有藝術(shù)美感。
2.2 使課堂教學(xué)氛圍進(jìn)一步融洽
在過去較長的一段時(shí)間里,高校課堂教學(xué)生態(tài)以教師為主體,學(xué)生則處于相對被動的地位,以致大學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、主動性偏低。加強(qiáng)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育,不僅可以減輕傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)帶給教師和學(xué)生的壓力,使傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、趣味性得到明顯提升,而且基于藝術(shù)認(rèn)知的主體差異,教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更加密切的溝通,進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性,課堂教學(xué)氛圍也將更加融洽。
2.3 豐富課堂教學(xué)形式
高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升后,教師對課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)更加自由,由此,則可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)的現(xiàn)狀。在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi),通過發(fā)揮教師和學(xué)生的想象力,創(chuàng)造出富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)形式,使教師和學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中,并促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)形式上,可以采用線上與線下結(jié)合的手段,借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的豐富資源,有效提高教學(xué)效果[2]。
3 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀
以社會需求為主導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)工作具有一定的滯后性,高校在堅(jiān)持以學(xué)科為導(dǎo)向的前提下,對教師跨學(xué)科藝術(shù)素養(yǎng)培育方面并未給予足夠的重視,以致高校教師藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。
3.1 藝術(shù)理論體系缺失
在高校教師隊(duì)伍中,除藝術(shù)專業(yè)教師外,其他非藝術(shù)專業(yè)教師并未接受過系統(tǒng)性的藝術(shù)理論培訓(xùn),而藝術(shù)理論是高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。藝術(shù)理論體系的缺失,導(dǎo)致高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高,且難以在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)融合。
3.2 藝術(shù)認(rèn)知維度缺失
藝術(shù)素養(yǎng)是基于人對不同藝術(shù)門類的認(rèn)知而形成的,在缺乏一定藝術(shù)理論支撐的情況下,高校教師對藝術(shù)的認(rèn)知維度有著明顯區(qū)別。根據(jù)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的具體要求,可以將藝術(shù)認(rèn)知分為三個(gè)維度,即感性與理性、情感與邏輯、審美與認(rèn)知?,F(xiàn)階段,高校教師的藝術(shù)認(rèn)知多局限在感性、情感、審美三個(gè)維度,忽略了在理性、邏輯和認(rèn)知維度上的進(jìn)一步探究。
3.3 藝術(shù)融合能力缺失
在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系中,藝術(shù)專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的任務(wù),非藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的選擇方面多圍繞教學(xué)大綱的具體要求展開,以致在長期教學(xué)過程中忽視了以個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)為核心的學(xué)科融合能力建設(shè),導(dǎo)致藝術(shù)素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中得不到體現(xiàn)[3]。如此,不僅影響了高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育,還弱化了學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性,最終限制了包括藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
4 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升原則
“三全育人”背景下的高校教育教學(xué)改革將大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升作為工作重點(diǎn)之一,藝術(shù)素養(yǎng)作為大學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐,對高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。然而,在考慮藝術(shù)素養(yǎng)形成的基本規(guī)律以及非藝術(shù)學(xué)科教學(xué)差異的情況下,高校教師在提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的過程中應(yīng)遵守三個(gè)原則。
4.1 融合創(chuàng)新原則
高校教師應(yīng)結(jié)合對應(yīng)學(xué)科提升藝術(shù)素養(yǎng),通過藝術(shù)與專業(yè)學(xué)科的融合,在突出專業(yè)學(xué)科理論知識體系的同時(shí),完成以高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升為核心的課堂教學(xué)改革。
在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科融合的同時(shí),還需要創(chuàng)新藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科的融合形態(tài),即不影響正常學(xué)科教學(xué)工作的開展,提升高校教師對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式創(chuàng)新的藝術(shù)認(rèn)知。只有這樣,高校教師才能夠更好地發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的作用。
4.2 階段提升原則
藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個(gè)復(fù)雜的過程,除需要系統(tǒng)性的文化藝術(shù)理論學(xué)習(xí)外,還要依托個(gè)人思想認(rèn)知的加深才能實(shí)現(xiàn)。因此,為實(shí)現(xiàn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升,以及掌握藝術(shù)與學(xué)科融合的相關(guān)技巧等,需要堅(jiān)持階段提升原則。
所謂階段提升原則,是指高校教師在提升藝術(shù)素養(yǎng)的過程中,要發(fā)揮教師的主觀能動性,在學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上,將藝術(shù)素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中,并通過持續(xù)性的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提升自身的藝術(shù)認(rèn)知,逐步完善藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。
4.3 有限統(tǒng)一原則
由于高校教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面存在不同程度的差異,在高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升方面,除了要堅(jiān)持統(tǒng)一的藝術(shù)素養(yǎng)培育內(nèi)容與方式外,還需要對每一名教師的實(shí)際情況進(jìn)行分析,從而采取差異化的培育策略,即有限統(tǒng)一原則在高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升中的體現(xiàn)。
5 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑
藝術(shù)素養(yǎng)的提升有一定的復(fù)雜性,應(yīng)在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論體系的重要性,并在此基礎(chǔ)上探索多元化的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑,以促進(jìn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。
5.1 豐富藝術(shù)理論體系,強(qiáng)化思想認(rèn)知
“三全育人”理念的提出,對新時(shí)期高校教育教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。藝術(shù)素養(yǎng)是全方位育人的重要組成部分,高校教師應(yīng)豐富個(gè)人綜合素養(yǎng)構(gòu)成,以適應(yīng)新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域,高校教師對藝術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)知明顯不足,非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科教學(xué)在藝術(shù)素養(yǎng)融合方面存在明顯缺失。該問題出現(xiàn)的原因之一就是教師未在思想層面對自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升給予足夠的重視。
首先,要豐富高校教師藝術(shù)理論體系。提升高校教師藝術(shù)素養(yǎng)需要完善的藝術(shù)理論體系作為支撐,為科學(xué)指導(dǎo)高校教師藝術(shù)理論體系的構(gòu)建,高校應(yīng)系統(tǒng)性地梳理相關(guān)藝術(shù)理論課程,以及不同課程與藝術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,從而使高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升工作的開展更加科學(xué)[4]?;诮處熕囆g(shù)素養(yǎng)差異,在有限統(tǒng)一原則下,通過開展藝術(shù)公開課等形式,組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)理論知識,同時(shí),依托藝術(shù)沙龍等形式實(shí)現(xiàn)針對性的藝術(shù)理論學(xué)習(xí),滿足高校教師在個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)提升方面“查缺補(bǔ)漏”的需求。
其次,增強(qiáng)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的思想認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,高校教師將工作重點(diǎn)放在了以教學(xué)大綱為核心的專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)方面,在思想層面極其排斥與學(xué)科不相關(guān)的內(nèi)容,其中就包括通過藝術(shù)理論學(xué)習(xí)提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)。然而,高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升與其專業(yè)學(xué)科教學(xué)工作的開展并不矛盾,相反,高校教師應(yīng)將藝術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相融合,利用個(gè)人良好的藝術(shù)素養(yǎng)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),使課堂教學(xué)更富有藝術(shù)性,進(jìn)而活躍課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著高校教師藝術(shù)理論體系的不斷豐富,高校教師將對個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)提升的重要性形成更加客觀的認(rèn)知,并能夠積極、主動地參與到相關(guān)藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)之中。同時(shí),針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問題,高校教師能夠從藝術(shù)理論角度尋求解決方案,為藝術(shù)與學(xué)科融合奠定良好的理論和思想基礎(chǔ)。
5.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,優(yōu)化反饋機(jī)制
藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期的過程,要在具備相關(guān)藝術(shù)理論知識體系的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升模式,建立以學(xué)生為主體的多元反饋機(jī)制,從而正確引導(dǎo)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升。
首先,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在藝術(shù)理論不斷豐富的情況下,高校教師在提升藝術(shù)素養(yǎng)后能夠更好地服務(wù)于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)。因此,高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升需要在堅(jiān)持以理論為先導(dǎo)的同時(shí),明確“理論+實(shí)踐”的重要性,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,從而使高校教師掌握個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的方法[5]。例如,高校以課題組的形式將對應(yīng)學(xué)科教師分成多個(gè)小組,要求對應(yīng)課題組教師在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)自主選擇教學(xué)內(nèi)容與方法,通過公開課的形式向其他課題組展示,并組織各課題組對其教學(xué)藝術(shù)性、趣味性等方面進(jìn)行討論,從而使教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升更具有針對性。
其次,優(yōu)化反饋機(jī)制。高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升能夠使課堂教學(xué)氛圍得到有效改善,激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的積極性和主動性。因此,在現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)理論的指導(dǎo)下,高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況對課堂教學(xué)中所反映出的教師藝術(shù)素養(yǎng)問題提出質(zhì)疑,教師應(yīng)在針對性提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),通過創(chuàng)新藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方式,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升下的“理論+實(shí)踐”模式改善了傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)培育的單一性,在圍繞教師進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)培育的同時(shí),明確學(xué)生作為高校人才培養(yǎng)主體的主觀認(rèn)知,為“理論+實(shí)踐”模式的創(chuàng)新應(yīng)用提供更加全面的參考。
5.3 完善考核評價(jià)機(jī)制,突出分層引導(dǎo)
為保證高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升工作的有序開展,以及提高高校教師對藝術(shù)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)具體措施的重視度,高校應(yīng)在現(xiàn)有考核評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上,增加并完善藝術(shù)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)突出分層考核評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用。
首先,完善考核評價(jià)機(jī)制。基于藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建考核評價(jià)機(jī)制,能夠進(jìn)一步提升高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)。高校應(yīng)堅(jiān)持有限統(tǒng)一原則,在完善高校教師藝術(shù)素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制整體框架的基礎(chǔ)上,區(qū)分藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面的具體構(gòu)成[6]。要細(xì)分非藝術(shù)學(xué)科教師的藝術(shù)素養(yǎng),從而避免高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評價(jià)機(jī)制的絕對統(tǒng)一給正常教學(xué)工作造成不良影響,保證高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評價(jià)機(jī)制的科學(xué)性。
其次,突出分層引導(dǎo)。在完善高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上,高校應(yīng)建立與之相適應(yīng)的分層引導(dǎo)機(jī)制,根據(jù)考核評價(jià)結(jié)果,按照藝術(shù)素養(yǎng)體系的構(gòu)成對教師進(jìn)行區(qū)分,并制定相對科學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)提升方案,從而保證不同層級高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的同步提升。
6 結(jié)語
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的持續(xù)深入,全方位育人理念對高校人才培養(yǎng)工作提出了新要求。為適應(yīng)這一變化,高校教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí),提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng),并通過創(chuàng)新藝術(shù)與學(xué)科融合的方式,突出高校學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性。高校教師提升藝術(shù)素養(yǎng)后能在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí),對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響,從而促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 郭志鴻.高校藝術(shù)教育的性質(zhì)與功能分析[J].大眾文藝,2016(24):235-236.
[2] 林蔚華.新興自媒體發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能的創(chuàng)新機(jī)制研究[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2021,34(4):92-95.
[3] 張洪艷.淺談高校教師素養(yǎng)對課堂教學(xué)的影響[J].高教學(xué)刊,2016(11):210-211.
[4] 吳震宇.青年高校教師適應(yīng)能力的提升策略[J].科教導(dǎo)刊,2019(29):90-91.
[5] 陳巧慧.高校藝術(shù)教師核心素養(yǎng)提升研究[J].藝術(shù)科技,2017(9):367.
[6] 胡磬.藝術(shù)教育背景下高校教師藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021(11):269-270.
作者簡介:高建慧(1977—),女,遼寧撫順人,碩士,講師,研究方向:高校教育管理、高校教師發(fā)展。
3389501908262