教育信息化背景下高職英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系探索

【摘要】教育信息化有兩個(gè)層次的意義，一是將提高信息素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)信息化社會(huì)型人才;二是緊跟潮流，將信息化技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，注重信息化資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，課后反思及課后評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用同等重要。教育信息化背景下，傳統(tǒng)且單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法符合新時(shí)代的教育要求，且對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也有片面性，不能全面地客觀(guān)地反映教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只注重知識(shí)的熟記和做題的正確率，在一定程度上制約了學(xué)生綜合發(fā)展的能力。種種跡象表明，傳統(tǒng)的、單一的課堂評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合在新時(shí)代教育教學(xué)中使用。因此，本文著眼于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)分析和研究，以改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，融入創(chuàng)新思維，探討教育信息化背景下高職英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;高職院校;高職英語(yǔ);多元化;評(píng)價(jià)體系

【作者簡(jiǎn)介】崔虹，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會(huì)2020年度英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)研究課題“信息化環(huán)境下高職‘大學(xué)英語(yǔ)’形成性評(píng)價(jià)方式的改革與探究”（課題編號(hào)：WY2020010-B）的研究成果。

一、 高職院?；厩闆r及高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)情分析

高職院校的辦學(xué)理念是重視技術(shù)學(xué)習(xí)，把為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才作為長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。與普通高中和全日制大學(xué)不同的是，高職院校對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有那么高的要求，只是作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在著重技術(shù)、輕文化理論的現(xiàn)象。高職英語(yǔ)課程在總課時(shí)中占的時(shí)間較少，這是高職英語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)。

高職院校的學(xué)生大都因?yàn)槌煽?jī)不理想而沒(méi)有在普通高中學(xué)習(xí)過(guò)，有些甚至連初中學(xué)業(yè)都沒(méi)有完成，所以學(xué)生的整體文化素質(zhì)不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一種抗拒心理，所以傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高職院校并不適用，急需探索多元化的評(píng)價(jià)體系。

二、教育信息化的意義

教育信息化趨勢(shì)愈演愈烈，推動(dòng)了教育教學(xué)的一系列變革，教育信息化是促進(jìn)教育教學(xué)改革的助推力。教育信息化本身具有開(kāi)放性功能，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)交流，能夠從更多的方面獲取各種各樣的教學(xué)資源;教育信息化還具有共享功能，不再像以前一樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以交流，現(xiàn)在很多領(lǐng)域的很多資源都可以通過(guò)共享的方式獲得。除此之外，教育信息化的多項(xiàng)技術(shù)正在開(kāi)發(fā)中。教育信息化使教師、學(xué)生或者更多的人能從中受益，從而實(shí)現(xiàn)教育思想、教育理論與管理模式變革，推動(dòng)教育事業(yè)與教育信息產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)。教育信息化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教育信息化致力于培養(yǎng)促進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的信息化人才，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

三、原有高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題分析

1.過(guò)于籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。高職院校過(guò)于側(cè)重技術(shù)教學(xué)，往往沒(méi)有制訂明確的評(píng)價(jià)體系，即使制訂了也是合理性和科學(xué)性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，總體來(lái)說(shuō)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。這樣一種評(píng)價(jià)體系，教師往往看重的僅僅只是結(jié)果，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這不利于英語(yǔ)教學(xué)。也有部分教師會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)卻是在課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，帶有一定結(jié)果性評(píng)價(jià)的色彩，這樣的評(píng)價(jià)也具有單一性和不準(zhǔn)確性。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的影響，教師的觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)還存在許許多多的問(wèn)題。

2.參與評(píng)價(jià)的主體比較單一，主觀(guān)性較強(qiáng)。雖然教育信息化背景下提倡教師要積極主動(dòng)、有意識(shí)地構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是不少教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深，堅(jiān)持守舊，沒(méi)有作出有效的改變;教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中依然充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，這就造成了參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體略顯單一，只有教師在參與。由于人受自身主觀(guān)意識(shí)影響較大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很容易帶上感情色彩，評(píng)價(jià)的客觀(guān)真實(shí)性還有待商榷。學(xué)生依舊是被評(píng)價(jià)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。單一的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的“命運(yùn)”完全掌握在老師的手中，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一有很多弊端，阻礙教學(xué)的發(fā)展就是其中之一，長(zhǎng)期處于一種評(píng)價(jià)模式，教學(xué)過(guò)程也會(huì)按部就班地進(jìn)行，缺少一定的新意，這就導(dǎo)致了高職英語(yǔ)課堂的實(shí)效性難以提高，甚至是停滯不前。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)資源缺乏共享性。現(xiàn)有的一些考核評(píng)價(jià)體系總是受到這樣或者那樣的約束，導(dǎo)致其沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的公開(kāi)性與透明性。所以不同地域之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享。還有很多考核資源更是作為機(jī)密性文件，禁止往外流傳，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)考試資源利用率與社會(huì)效益最大化。另外，相同區(qū)域的不同學(xué)校之間也會(huì)存在差異性，并且這種差異相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較大，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的層次很低，不僅浪費(fèi)了教育資源，還浪費(fèi)了教師的精力，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果也缺乏一定的真實(shí)性，無(wú)法被社會(huì)各界認(rèn)同。

四、教育信息化背景下高職英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系的探索與思考

1.在教育信息化背景下對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，教師就應(yīng)該從多個(gè)學(xué)習(xí)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教育信息化背景下，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇使用適合自身教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如教師可以利用一些訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選擇使用其中不同的訓(xùn)練部分，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有記錄的效果，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)。對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力有了一定的初步認(rèn)知后，教師可以將學(xué)生按照能力高低分成不同的小組，有針對(duì)性地對(duì)這些小組分配任務(wù)和設(shè)定目標(biāo)。這樣能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有層次，能力的高低對(duì)應(yīng)任務(wù)的難易，盡量讓不同能力的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多種多樣的測(cè)試形式。評(píng)價(jià)方式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)一直以來(lái)作為評(píng)價(jià)的重要方式，目前來(lái)看，還沒(méi)有任何一種評(píng)價(jià)方式能將它取而代之，但教師長(zhǎng)期使用這種評(píng)價(jià)方式是不可取的。教師可以根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的要求，不斷地對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善更新，拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，使這一長(zhǎng)期沿用的評(píng)價(jià)方式能夠更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，同時(shí)也沒(méi)有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。如果完全利用形成性評(píng)價(jià)是行不通的，這樣更會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。很多著名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都存在一種自然的趨勢(shì)去改變教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)測(cè)試的需要，他會(huì)因?yàn)橼呄驕y(cè)試而開(kāi)展一些原來(lái)沒(méi)有的教學(xué)活動(dòng)，這是測(cè)試對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。高職院校英語(yǔ)教研組要針對(duì)測(cè)試形式展開(kāi)思考，積極開(kāi)展科學(xué)的、合理的、有效的多元化測(cè)評(píng)形式;同時(shí)還要打破筆試的限制，可以適當(dāng)采取口頭測(cè)試方式，知識(shí)性考試與技能型考試相結(jié)合;還可以打破空間的限制，校內(nèi)測(cè)試與校外測(cè)試共同進(jìn)行。在探索多樣性測(cè)試的同時(shí)，教師要明確知識(shí)與技能的測(cè)試與應(yīng)用語(yǔ)言能力的測(cè)試并重。高職院校學(xué)生可選擇的測(cè)試較多，這些測(cè)試的社會(huì)認(rèn)可范圍覆蓋也較廣。比如英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試、英語(yǔ)四級(jí)考試、英語(yǔ)六級(jí)考試、其他英語(yǔ)等級(jí)考試等都能夠自主進(jìn)行選擇。

除了增加測(cè)試形式之外，教師也可以憑借英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行完善。終結(jié)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該完全由考試成績(jī)構(gòu)成，教師可以設(shè)置其他方面的內(nèi)容，縮短測(cè)試周期，使學(xué)生能夠及時(shí)反思，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.加入形成性評(píng)價(jià)，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系。當(dāng)下的教育不再是灌輸式教育，全面育人成為教育的終極目標(biāo)，教育的目的不僅是培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的自律性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是變成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并且能夠養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)就占據(jù)著一定的地位。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所達(dá)到的效果以及課堂中反映出來(lái)的情感、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略等多方面的發(fā)展作出得較為全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是把控整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，起到很好的調(diào)控作用，學(xué)生可以根據(jù)一系列評(píng)價(jià)及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要改變教師“一家獨(dú)大”的局面，要確立多個(gè)評(píng)價(jià)主體，制訂多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，減少主觀(guān)意愿的參與，注重客觀(guān)性評(píng)價(jià)。我們?cè)谧⒅貛煂?duì)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要看到生生評(píng)價(jià)的重要性。由于學(xué)生年齡相仿，認(rèn)知能力處于相近的水平，思考問(wèn)題的方式更加接近，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的結(jié)果。 如果改變單一的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體向多元化的趨勢(shì)發(fā)展，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也會(huì)更加生動(dòng)有趣。

高職院校教育與其他高等教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，高職院校的學(xué)生擁有非常多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以對(duì)于高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于內(nèi)部評(píng)價(jià)，而應(yīng)該更多地結(jié)合社會(huì)人員的評(píng)價(jià)，從而使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程能夠更加貼近就業(yè)、貼近社會(huì)需求，這樣才能培育出符合社會(huì)需求的人才。評(píng)價(jià)的主體不僅要包括任課教師、學(xué)校教師、學(xué)生自己、同學(xué)，還可以包括學(xué)科專(zhuān)家。高職英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該放眼于其他非智力因素。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的自控能力、積極態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力、面對(duì)挫折時(shí)的毅力等都可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣也有利于貫徹素質(zhì)教育的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，建立多元評(píng)價(jià)體系具有重要意義。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要探索多種測(cè)評(píng)形式，利用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，不斷地完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的積極效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

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