高職專業(yè)群建設(shè)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)
——基于中國知網(wǎng)2000—2020年期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析

李宗山，鄧曉麗，駱泓瑋

(武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院，武漢 430205)

專業(yè)群建設(shè)是高職教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，無論在認(rèn)識層面還是實(shí)踐層面都有許多問題亟需深入研討。[1]目前，高職專業(yè)群建設(shè)學(xué)術(shù)圈已經(jīng)基本形成，研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢[2]，且隨著時(shí)間的推移不斷出現(xiàn)新的變化。為更好地探尋高職專業(yè)群建設(shè)研究的現(xiàn)狀及走向，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以“高職專業(yè)群”為主題，檢索2000—2020年知網(wǎng)期刊相關(guān)文獻(xiàn)3000篇，剔除會議紀(jì)要、書評、期刊目錄以及既無作者也無關(guān)鍵詞等不符合研究要求的檢索結(jié)果后，獲得有效文獻(xiàn)2509篇，隨后通過關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題和正文中選取出來的表現(xiàn)主題內(nèi)容、具有關(guān)鍵作用的規(guī)范化單詞或術(shù)語。共詞分析以關(guān)鍵詞為對象，并在高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上構(gòu)建共詞矩陣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖形的形式直觀展示，同時(shí)對分析對象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行歸納，判斷領(lǐng)域主題間的關(guān)系，進(jìn)而展現(xiàn)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

一、高職專業(yè)群建設(shè)研究文獻(xiàn)分布

年代分布方面，2000—2005年高職專業(yè)群建設(shè)研究還比較少，每年的發(fā)文量基本都是個(gè)位數(shù)。2006年11月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高〔2006〕14號)，提出實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群。在政策的推動下，研究成果開始明顯增加，基金項(xiàng)目占比的提升尤其體現(xiàn)了各級教育行政主管部門對專業(yè)群建設(shè)的重視。2014—2018年，年均發(fā)文量更是達(dá)到200篇左右。2019年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出支持基礎(chǔ)條件優(yōu)良、改革成效突出、辦學(xué)特色鮮明的專業(yè)群率先發(fā)展。高職專業(yè)群建設(shè)研究開始向縱深挖掘，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，2020年發(fā)文量高達(dá)522篇。期刊分布方面，597種期刊刊發(fā)了高職專業(yè)群建設(shè)方面的文獻(xiàn)，刊均4.2篇。其中，有8種期刊刊發(fā)的文獻(xiàn)數(shù)量超過45篇，合計(jì)509篇，占總量的20.29%，顯示研究成果相對集中。4種北大中文核心期刊(《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》和《職教論壇》)，合計(jì)刊發(fā)相關(guān)論文320篇，表明專業(yè)群建設(shè)研究已經(jīng)成為高職領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

二、高職專業(yè)群建設(shè)研究熱點(diǎn)分析

通過運(yùn)行計(jì)量可視化分析數(shù)據(jù)，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖1)。圖譜中圓圈代表節(jié)點(diǎn)，其大小表示詞頻的高低，頻次越高，則節(jié)點(diǎn)越大。節(jié)點(diǎn)的位置反映出中心度，中心度越高，說明節(jié)點(diǎn)受到的關(guān)注越多。由圖1可以看出，高職專業(yè)群建設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞包括高職院校、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、高等職業(yè)教育、高職教育、崗位群、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)。高職院校、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)形成了高等職業(yè)教育聚類；崗位群、職業(yè)崗位群、課程群、課程群設(shè)計(jì)形成了專業(yè)群聚類；院校建設(shè)、高職專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)集群、崗位群、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、特色專業(yè)形成了高職專業(yè)群聚類。以此類推，層層聚焦，從側(cè)面勾勒出我國高職專業(yè)群研究的熱點(diǎn)，主要包括理論研究、路徑研究、案例研究三個(gè)方面。

圖1 高職專業(yè)群建設(shè)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(一)高職專業(yè)群建設(shè)理論研究

何為專業(yè)群、為什么要建設(shè)專業(yè)群、怎么建設(shè)專業(yè)群等一系列問題成為學(xué)者們研究的起點(diǎn)，形成了高職專業(yè)群建設(shè)理論研究聚類。學(xué)界通過專業(yè)群、專業(yè)設(shè)置、內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞對專業(yè)群建設(shè)理論進(jìn)行了研究，主要包括變革意蘊(yùn)、概念特征、組建邏輯等方面。專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)高職院校提高教育供給質(zhì)量、增強(qiáng)核心競爭力的重大制度設(shè)計(jì)。[3]關(guān)于專業(yè)群的概念內(nèi)涵，研究者傾向于從多角度、多層面進(jìn)行表征，涉及核心專業(yè)的確定和相關(guān)專業(yè)的選擇[4]，教育性、職業(yè)性、協(xié)同性、開放性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性[5]，新視野、新趨勢和新標(biāo)準(zhǔn)[6]。隨著高職教育從示范性、后示范到雙高計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)，對專業(yè)群的認(rèn)識也在逐漸深化。

基于專業(yè)群所覆蓋的地理范圍、專業(yè)群組合的穩(wěn)定程度、專業(yè)間的主次地位，專業(yè)群組建邏輯涵蓋了區(qū)域邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯以及關(guān)系邏輯。根據(jù)區(qū)域邏輯，可以組建校內(nèi)專業(yè)群和校外專業(yè)群，形成校際專業(yè)群。[7]根據(jù)結(jié)構(gòu)邏輯，可以形成松散型專業(yè)群和制度化專業(yè)群。[8]根據(jù)關(guān)系邏輯，可以形成單核心引領(lǐng)型、雙核心型、單核心輻射型、協(xié)同發(fā)展型的專業(yè)群。[9]以區(qū)域、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、結(jié)構(gòu)等為主線，專業(yè)群組建邏輯又可涵蓋產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯和知識邏輯。產(chǎn)業(yè)邏輯基于產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組建專業(yè)群。崗位邏輯則充分體現(xiàn)職業(yè)分工，針對崗位需求設(shè)置專業(yè)群。知識邏輯是依據(jù)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯設(shè)置專業(yè)群。整體而言，產(chǎn)業(yè)邏輯和崗位邏輯屬于專業(yè)群組建的外部邏輯，源于產(chǎn)業(yè)集群理論；知識邏輯屬于專業(yè)群組建的內(nèi)部邏輯，源于專業(yè)是知識傳播的載體。[10]為了更好地說明專業(yè)群的組建邏輯，有研究者還引入功能結(jié)構(gòu)主義理論，將高職教育視作以專業(yè)群“代謝生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)”、以“自我指涉”機(jī)制運(yùn)行的自創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而將對高職教育與社會關(guān)系的解讀視角由靜態(tài)適應(yīng)轉(zhuǎn)向動態(tài)適應(yīng)。[11]

(二)高職專業(yè)群建設(shè)路徑研究

要素措施是指高職專業(yè)群建設(shè)過程中能夠切實(shí)加以實(shí)際操作運(yùn)用的方法。從圖1可知，研究者主要從專業(yè)布局、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行闡述。

專業(yè)布局是高職專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)。從外部聯(lián)系來說，專業(yè)群建設(shè)要依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局，在發(fā)展方向、地理布局、產(chǎn)業(yè)特色、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對比分析，形成差異化發(fā)展優(yōu)勢，完成外部結(jié)構(gòu)布局。[12]從內(nèi)部聯(lián)系來說，專業(yè)布局主要采用三種做法：一是基于實(shí)訓(xùn)資源和技能培訓(xùn)共享視角，將具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的相關(guān)專業(yè)形成一個(gè)專業(yè)群；二是基于教學(xué)師資資源共享視角，將專業(yè)大類的若干專業(yè)形成一個(gè)專業(yè)群；三是基于提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性視角，通過對產(chǎn)業(yè)鏈人才需求的分析，形成與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求一致的專業(yè)群。[4]

課程體系是高職專業(yè)群建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。課程體系重構(gòu)機(jī)制包括基于價(jià)值秩序的理念導(dǎo)向機(jī)制、基于結(jié)構(gòu)秩序的市場調(diào)研機(jī)制、基于制度秩序與計(jì)劃秩序的政策保障機(jī)制、基于自發(fā)秩序的多維合作機(jī)制及基于自然秩序的課程治理機(jī)制。[13]課程體系重構(gòu)需要深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的共性與個(gè)性，圍繞核心崗位工作領(lǐng)域構(gòu)建核心課程，確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。[14]課程資源組成一般可采用“低層共享、中層分立、高層互選”的原則，采用“公共基礎(chǔ)課+平臺通識課+平臺基礎(chǔ)課+方向技能課”“基本工作任務(wù)課程+專門化方向工作任務(wù)課程+技術(shù)性學(xué)科課程”等多種形式。

實(shí)訓(xùn)體系是面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基于課程體系獨(dú)立進(jìn)行的一系列技術(shù)實(shí)踐活動。完整的實(shí)踐體系的建構(gòu)應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建。[15]從專業(yè)群對應(yīng)的“崗位群”能力需求出發(fā)，專業(yè)群復(fù)合實(shí)訓(xùn)鏈由“核心能力實(shí)訓(xùn)鏈”(“主鏈”)和“支撐能力實(shí)訓(xùn)鏈”(“副鏈”)共同構(gòu)成，鏈上的環(huán)則是具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或模塊。[16]

“雙師型”教師成為高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的必然選擇，教師隊(duì)伍專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化。前者指教師要集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)技能于一體，強(qiáng)調(diào)知識技能兼具；后者則對適應(yīng)產(chǎn)教融合的不斷深入有著重要意義。高職院校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，建立共享交流合作平臺，建構(gòu)發(fā)展性評價(jià)體系，完善激勵(lì)評價(jià)制度[17]；建構(gòu)知識共享的產(chǎn)教融合平臺，建立多元化教師引進(jìn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)分層分類的教師評價(jià)，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、知識共享的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)[18]。

人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)規(guī)格的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和建構(gòu)。[19]新的人才培養(yǎng)模式是“兩線并行、五位一體”的模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，專業(yè)設(shè)置模式、課程模式、教學(xué)模式、教師培養(yǎng)模式和實(shí)踐模式都要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)。[20]

(三)高職專業(yè)群建設(shè)案例研究

案例研究基于對專業(yè)群建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題的分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，主題較廣，包括核心專業(yè)的取舍、核心課程的建構(gòu)、職業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升、校企合作模式的實(shí)踐等，通過直接考察研究對象建立起對研究內(nèi)容的深入理解。案例研究可以分為宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層面。宏觀層面，研究通常以某一地區(qū)為對象，比如：在供給側(cè)改革背景下基于對某地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的偏離度分析評價(jià)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性[21]；欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?？梢砸虻刂埔耍l(fā)揮特色專業(yè)的輻射效應(yīng)，帶著優(yōu)勢找企業(yè)[22]。中觀層面，研究通常以某一院校為對象，比如：以某一院校為例探討專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙向良性互動循環(huán)機(jī)制[23]；建立基于“需求估計(jì)”的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整模型，分析內(nèi)部因素和外部因素的影響，采用定量和定性相結(jié)合的方法，研究高職院校專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度[24]。微觀層面，研究通常以某一專業(yè)或者專業(yè)大類為對象，以研究者的學(xué)科背景或者所從事的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)。

三、高職專業(yè)群建設(shè)研究的特征和方向

(一)特征：時(shí)代性、動態(tài)性和全面性

驅(qū)動力量主要源自于政策導(dǎo)向，具有時(shí)代性。自2006年國家實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，至2010年決定繼續(xù)推進(jìn)，新增100所左右骨干高職建設(shè)院校，到2019年實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，每一次政策文件的發(fā)布都引導(dǎo)著研究者立足實(shí)際，探討如何將政策有效落地，形成研究熱點(diǎn)。在知網(wǎng)上以“高職專業(yè)群”“雙高計(jì)劃”為主題進(jìn)行期刊文獻(xiàn)搜索，2019年有17篇文獻(xiàn)，2020年有26篇，2021年1月至8月就已達(dá)到32篇，呈現(xiàn)逐漸遞增的趨勢。演進(jìn)軌跡呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢，具有動態(tài)性。高職專業(yè)群研究經(jīng)歷了從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐螺旋式上升的過程。研究早期，研究者更為關(guān)注專業(yè)群建設(shè)與高職院校核心競爭力的關(guān)系。[25]此后，研究者陸續(xù)對專業(yè)群建設(shè)的概念、意義、原則、路徑等方面進(jìn)行了一系列的探討，同時(shí)結(jié)合實(shí)例分析了專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制。隨著研究的不斷深入，專業(yè)群的組建邏輯逐步涵蓋了區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等多個(gè)角度。研究內(nèi)容涵蓋職教系統(tǒng)多個(gè)層面，具有全面性。專業(yè)群建設(shè)是對教學(xué)模式和管理模式的雙重改革，在教學(xué)模式層面涉及教育理念更新、課程體系重建、專業(yè)布局優(yōu)化、資源配置重組和人才培養(yǎng)模式改革等，在管理模式層面涉及教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和評價(jià)機(jī)制調(diào)整等。專業(yè)群建設(shè)研究內(nèi)容廣泛，且有一定的深度。

(二)方向：處理好三個(gè)方面的關(guān)系

專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，未來研究需要處理好行政導(dǎo)向與內(nèi)生需求、共性目標(biāo)與個(gè)性差異、量化研究與質(zhì)性研究三對關(guān)系。行政導(dǎo)向與內(nèi)生需求方面，專業(yè)群建設(shè)既是高職院校對行政導(dǎo)向的積極適應(yīng)，也是加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求，主要推力不能單純依靠政策驅(qū)動。高職院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求為基本面向，需要加強(qiáng)資源整合，深化理論研究，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求進(jìn)行主動變革。共性目標(biāo)與個(gè)性差異方面，專業(yè)群建設(shè)是由單個(gè)專業(yè)向?qū)I(yè)群的轉(zhuǎn)變，也是一種大范圍內(nèi)全員參與的全局性活動，要以明晰組建邏輯為前提，同時(shí)構(gòu)建有效的運(yùn)行機(jī)制和科學(xué)的評價(jià)體系?！斑m應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著”是高職院校的共同目標(biāo)。面對辦學(xué)資源、辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)條件、教師團(tuán)隊(duì)等方面的差異，高職院校需要在精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)供給之間相關(guān)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有的實(shí)際辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程、師資、實(shí)訓(xùn)等資源的共享。量化研究與質(zhì)性研究方面，質(zhì)性研究可以為量化研究提供研究思路的框架，量化研究則可以為質(zhì)性研究提供權(quán)威可靠的數(shù)據(jù)，兩者之間可以形成互補(bǔ)關(guān)系。當(dāng)前，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究成果雖然較多，但一般停留在思辨層面上，量化研究還相對薄弱。整合量化研究和質(zhì)性研究，可以清晰反映出研究的問題，使得研究有理有據(jù)，更具實(shí)踐性，提高信度和效度。