問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

袁海舟

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是隨著教育教學(xué)改革不斷深化而出現(xiàn)且獲得老師普遍注重及應(yīng)用的一種新型授課方式。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用此種方式，不止可以讓授課效果逐漸提升，還能夠幫助學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。所以，老師在數(shù)學(xué)課堂上一定要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，借助師生之間的密切交流與回顧總結(jié)，來(lái)讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好的在課堂上獲得運(yùn)用。因此，文章主要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

面對(duì)新課程改革對(duì)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求，老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己以往的授課方式、創(chuàng)新授課理念，推動(dòng)學(xué)生自身的綜合能力甚至是情感態(tài)度價(jià)值觀能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面且協(xié)調(diào)的發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要是以問(wèn)題為導(dǎo)線(xiàn)而實(shí)施的一種教學(xué)活動(dòng)，此種授課模式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此初中數(shù)學(xué)老師必須要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握此種方法，并將其應(yīng)用到課堂中，只有如此才可以構(gòu)建出良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更加積極的去完成學(xué)習(xí)。

一、借助問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

據(jù)悉，大多數(shù)學(xué)生可以取得好成績(jī)，聰明只是其中的一個(gè)原因，更為關(guān)鍵的是其有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)等生能夠自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，同時(shí)還可以主動(dòng)參加到課上的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，和老師展開(kāi)有效的溝通，說(shuō)出自己的想法，這些都是因?yàn)槠渲贫讼鄳?yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并做好有效落實(shí)，使其可以事先對(duì)所要講述的內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)，對(duì)這些知識(shí)有著一定程度的了解，及時(shí)察覺(jué)到其中所存有的問(wèn)題。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中老師并未為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間去展開(kāi)預(yù)習(xí)，所以，造成大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)之中難以伴隨課程教學(xué)的進(jìn)度，老師已開(kāi)始準(zhǔn)備做下一步的講授，但學(xué)生卻還未充分理解上一部分的知識(shí)。所以，在實(shí)際教學(xué)之中，老師能夠借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在正式講授時(shí)能夠提前設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留充足的預(yù)習(xí)與思考時(shí)間，使得學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。比如，老師在講授概率有關(guān)的知識(shí)時(shí)，就能夠先為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題：“紙箱當(dāng)中總共有8個(gè)彩球，這其中黃色的球3個(gè)、綠球2個(gè)與白球3個(gè)，目前有兩個(gè)學(xué)生在做抓球游戲，如果都拿到了黃球就被視為平局，抓到綠球?yàn)榧讓W(xué)生獲勝，抓到白球則乙學(xué)生獲勝，設(shè)定這樣的規(guī)則是公平的嗎？”學(xué)生通過(guò)探討與判斷，最終得出其是不公平的，老師能夠繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“這究竟是因?yàn)槭裁茨?，同學(xué)們是憑借什么去判斷的呢？”要學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，開(kāi)展后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師還能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容做相應(yīng)的延伸，培育學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析及其解決問(wèn)題方面的能力，從而提升課上教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)發(fā)生各種各樣的現(xiàn)象、遇見(jiàn)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)還和學(xué)生們的生活存在著尤為密切的關(guān)系，所以老師在授課環(huán)節(jié)中就需要結(jié)合生活來(lái)制定出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以切實(shí)體現(xiàn)出自己的想象能力，同時(shí)在諸多方面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其自身的思維能力與分析能力，只有如此才可以推動(dòng)學(xué)生全身心的沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們掌握老師所講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解“圓內(nèi)接四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師在正式上課以前，就能夠?qū)W(xué)生提出問(wèn)題：“大家在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有見(jiàn)到四邊形與圓”，那么學(xué)生馬上就能夠聯(lián)想起自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者是見(jiàn)到過(guò)的圖形，讓他們對(duì)本堂課的知識(shí)有一個(gè)最為基本的印象。然后，老師就能夠利用多媒體設(shè)備為所有學(xué)生展示出各種各樣的四邊形和圓的圖形，并在學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)提出問(wèn)題：“四邊形有幾條邊？四邊形的基本定義？怎樣對(duì)圓與四邊形的面積進(jìn)行計(jì)算？”由于這些數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活有較大關(guān)系，所以就可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，方便他們進(jìn)行思考，進(jìn)而能夠利用自己所學(xué)更精準(zhǔn)的計(jì)算出這些圖形的面積。所以，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就一定要聯(lián)系生活來(lái)制定出各種各樣的問(wèn)題，用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)展帶來(lái)幫助。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分原理與公式都需要學(xué)生來(lái)記憶，這極易讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)非常的枯燥和乏味。但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往會(huì)有著一些最為基本的關(guān)聯(lián)，所以數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，讓學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶。例如，在學(xué)生對(duì)各種方程式或者是方程組進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就能夠把這些知識(shí)點(diǎn)全部集中起來(lái)，借助對(duì)比尋找到這當(dāng)中的差異。此種方式就能夠讓學(xué)生及時(shí)的回顧知識(shí)，同時(shí)更加快速的掌握新知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，將所有知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來(lái)，如此一來(lái)學(xué)生就能夠形成一套完整的知識(shí)體系。再比如，老師對(duì)多邊形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，就需要將全班學(xué)生劃分成諸多小組，以小組為單位對(duì)多邊形的基本特點(diǎn)做好總結(jié)。借助有效的提示，讓學(xué)生真正對(duì)多邊形產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和了解。最后，老師就需要利用類(lèi)比的方式讓學(xué)生把多邊形形與四邊形做好對(duì)比，如此就可以方便學(xué)生記憶，讓他們完全掌握這兩種圖形的基本特點(diǎn)，為他們后續(xù)階段的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造特定教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有思考的空間

任何科目知識(shí)的教學(xué)都和具體的物質(zhì)環(huán)境是分不開(kāi)的，在特定的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才可以更為有效的去理解所學(xué)知識(shí)。假如并未特定的物質(zhì)條件當(dāng)作依靠，那么概念類(lèi)知識(shí)就顯得較為抽象，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和難接觸性。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)老師在這個(gè)前提下，需要知道數(shù)學(xué)是一門(mén)概念相對(duì)較強(qiáng)的科目，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，指引學(xué)生去接觸實(shí)際的背景環(huán)境，從而開(kāi)展有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。反之，假如老師在課上教學(xué)之初并未進(jìn)行特定的環(huán)境進(jìn)行烘托，那么具體的課堂效果就會(huì)有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激起熱情也會(huì)因此而受到很大的削弱。立足于此， 中學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是剛好能夠課堂鋪墊的一種形式。老師在實(shí)際教學(xué)之中應(yīng)該將問(wèn)題提問(wèn)的方式和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，要學(xué)生去思考有關(guān)的知識(shí)，從而引出學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在講授平行相關(guān)的知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提問(wèn)學(xué)生為何要去了解平行？證明平行？學(xué)生這時(shí)就會(huì)對(duì)實(shí)際生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想和思考，然后老師能夠讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的回答做了進(jìn)一步的補(bǔ)充。“事實(shí)上，平行規(guī)則在平時(shí)生活當(dāng)中處處可見(jiàn)，桌子的對(duì)邊，書(shū)本的雙側(cè)，建筑原理當(dāng)中也時(shí)常運(yùn)用到平行原理”，正是因?yàn)檫@樣，才需要學(xué)習(xí)和掌握平行有關(guān)的原理和知識(shí)。該問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的方法，就是對(duì)實(shí)際教學(xué)的鋪墊，在這個(gè)前提下開(kāi)展對(duì)應(yīng)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)將更多精力投入到該知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。相反，對(duì)中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，太過(guò)固化的知識(shí)講述，會(huì)使其覺(jué)得知識(shí)抽象難懂，還降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。所以，中學(xué)的數(shù)學(xué)老師需要主動(dòng)營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠耳濡目染的投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)發(fā)揮出學(xué)生本來(lái)的思考和創(chuàng)造力，借此來(lái)開(kāi)展后續(xù)的課堂教學(xué)。

五、通過(guò)課后回顧進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)

課后回顧與總結(jié)是確保課堂教學(xué)有著良好效果的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)課堂上十分重要的組成內(nèi)容。因此，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，課后回顧是不可或缺的內(nèi)容。在此種模式下，整個(gè)授課環(huán)節(jié)都是圍繞著解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)實(shí)施的，因此在開(kāi)展課堂回顧的時(shí)候，也需要從解決問(wèn)題的有效方案開(kāi)始著手做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。具體而言，此種環(huán)節(jié)應(yīng)該從結(jié)果入手，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探究問(wèn)題的解決方式。在學(xué)生真正將問(wèn)題解決并在小組內(nèi)部進(jìn)行交流獲得準(zhǔn)確答案以后，老師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從答案開(kāi)始對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧。在回顧的時(shí)候，老師應(yīng)該聯(lián)系本堂課的授課內(nèi)容，輔助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)做好總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。而在將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)以后，老師就可以輔助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程等等開(kāi)展準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，如此就能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足，讓他們可以在后續(xù)階段的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行改善，真正提高學(xué)生自身的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力。所以，老師一定要對(duì)課后回顧給予高度注重，并利用課后回顧做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的總結(jié)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生獲得更好更快的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，數(shù)學(xué)課程是初中時(shí)期開(kāi)展教育教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)還是老師給予高度注重的重點(diǎn)。所以，若是想真正增強(qiáng)課堂授課的實(shí)際效果，處理如今數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，老師就需要在課堂上運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而為他們后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

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