個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中的實踐探究

陸圣才

摘 要：素質(zhì)教育改革中推進個性化教學(xué)是必然趨勢，學(xué)生之間存在個體差異，對其做到充分尊重，依據(jù)學(xué)生興趣和特長實施教學(xué)，全面落實因材施教，才能讓每個學(xué)生潛能得到充分的發(fā)揮，在自身原有基礎(chǔ)上獲取全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，需要有意識的開展個性化教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展個性化教學(xué)既能完成教學(xué)目標(biāo)，促進能力轉(zhuǎn)移，做好思維訓(xùn)練，同時還能推動個性發(fā)展，使其人格更為完整，最終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我超越，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。希望可以給廣大的農(nóng)村教育工作者一些教學(xué)上的靈感，進而助力農(nóng)村教育快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;個性化教學(xué);素質(zhì)教學(xué)

在新課改的推動下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有了較大進步和改善，但這并不意味著課堂教學(xué)效率是令人滿意的，結(jié)合目前情況來看，教學(xué)效率還有待提高，也就需要農(nóng)村教育工作者盡可能通過各種創(chuàng)新手段提高課堂教學(xué)效率。因此，本文對個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中的實踐探究，希望可以通過本次研究，讓農(nóng)村其他學(xué)科教師增長經(jīng)驗、實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實施個性化教學(xué)的重要作用和價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)落實四個維度的要求，促進學(xué)生個性、情感、價值觀、知識技能等全面發(fā)展，最終培養(yǎng)出有知識有能力且人格健全的完人，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教育的核心任務(wù)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于傾向于知識目標(biāo)，貫穿于教學(xué)始終的是講解，傳授知識占據(jù)主體地位，學(xué)生只需要聽和記憶，自己從中獲取知識與分析問題的能力差，運用數(shù)學(xué)知識解決問題就會遇到障礙，實踐運用的能力低下，這不符合數(shù)學(xué)教學(xué)初衷，也與以人為本教育理念不一致。過去農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有考慮到個體差異，教學(xué)是統(tǒng)一進行的，對學(xué)生的要求也是相同的，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)件，不利于個性發(fā)展，體驗不到學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中得不到有利發(fā)展，難以適應(yīng)處于不斷變化中信息社會要求。

基于上述所說，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革應(yīng)加快腳步，推進個性化教學(xué)，以讓學(xué)生實現(xiàn)個性飛揚，促進全面發(fā)展。實踐教學(xué)應(yīng)充分尊重個體差異，依據(jù)學(xué)生興趣愛好和個人特長等，因材施教，確保能夠最大化地激發(fā)潛能，提升創(chuàng)造力，這樣才能滿足現(xiàn)代社會對人才要求。個性化教學(xué)中師生關(guān)系要重新定義，教師從知識傳授者的身份中脫離，成為協(xié)助學(xué)生學(xué)會和學(xué)好知識的人，扮演的是幫助者和引導(dǎo)者的角色，不再是專家和權(quán)威，在教學(xué)期間也要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不再一味聽講，成為學(xué)習(xí)的主體，某些時候也是專家，都要和別人協(xié)同完成學(xué)習(xí)。個性化教學(xué)根據(jù)每個學(xué)生情況，為其量身制訂教學(xué)計劃，做到關(guān)注差異，尊重個性發(fā)展，給予學(xué)生更多自主思考的機會，有助于每個學(xué)生素質(zhì)提升與潛能的發(fā)揮。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個性發(fā)展需求未能得到滿足，導(dǎo)致的結(jié)果就是制約人的自我發(fā)展與自我提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。個性化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施，對于學(xué)生思維、知識、能力、觀念、潛能等進行全方位的培養(yǎng)，最終更好引導(dǎo)學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、能力發(fā)展與轉(zhuǎn)移、思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生獲取全面發(fā)展。此外，個性化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂實施，學(xué)生從束縛中被解放出來，個性缺陷將會變少，有助于預(yù)防因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生心理問題，陶冶情操，使所有學(xué)生實現(xiàn)自我超越與自我發(fā)展，且具有自己獨特的個性。

個性化教學(xué)在乎的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，要求學(xué)生在學(xué)中做，還要在做中去學(xué)，更加注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到學(xué)以致用，并在此過程中發(fā)揮自己特長，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。個性化教學(xué)應(yīng)該是生動活潑，充滿生命力的，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，并且擁有很強的個性化特色，學(xué)生會變得樂學(xué)和善學(xué)，個性得到張揚，創(chuàng)造力提升，從而使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實施個性化教學(xué)的策略

（一）全面了解學(xué)生個性

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)要尊重個性差異，想要做到這點首先就要全面了解所有學(xué)生個性。教師需要根據(jù)平時課堂中反饋的信息，以及私下交流，明確不同學(xué)生之間差異，比如思維差異、學(xué)習(xí)方法差異、數(shù)學(xué)水平差異、性格差異、特長差異等，然后為學(xué)生量身制訂教學(xué)計劃，真正做到因材施教。這既要保證每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)到需要的、適合自己的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要顧及個性發(fā)展需要，完成知識目標(biāo)促使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感，具有良好學(xué)習(xí)心態(tài)，實現(xiàn)多種能力提升，構(gòu)建正確價值觀?？傊瑐€性化教學(xué)必須全方位了解學(xué)生，通過多種渠道和方式掌握每個學(xué)生興趣愛好、個性、特長、思維、知識水平等，結(jié)合這些有針對性地實施數(shù)學(xué)教學(xué)，保證每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到最適合自己的知識，并在學(xué)中張揚個性，促進人格健全。

（二）提升備課水平

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果與備課質(zhì)量有著直接關(guān)聯(lián)性，個性化教學(xué)實施需要落實集體備課，打破備課組長說了算的情況，而是要每個教師都參與進去，集思廣益，解決教學(xué)中的問題，消除教學(xué)中困惑，從整體上提高備課水平，教學(xué)質(zhì)量也就有保障。備課中應(yīng)展示一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計與方案，尤其是個性化教學(xué)方面的，以供所有教師學(xué)習(xí)和借鑒，對成功個性化教學(xué)方案進行創(chuàng)造性應(yīng)用。備課中教師說一說課本編排的意圖，依據(jù)學(xué)生個性、特長、興趣等，針對如何教展開討論，相互學(xué)習(xí)與補充。備課完成后進行優(yōu)化，結(jié)合所教班級的實際學(xué)情，對其進一步完善，做到個性化備課。

（三）開發(fā)和活用教材

教師要避免一味地照搬教材內(nèi)容，需要將教材盤活，對其進行處理，不但要保證這門課程教學(xué)始終圍繞著教材，還要通過有效整合與剪輯，實現(xiàn)對教材的個性化改造，使其滿足個性化學(xué)習(xí)需求。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，也就是要與現(xiàn)實生活對接，讓學(xué)生運用自身的經(jīng)驗去消化知識，明白其本質(zhì)。以圓錐體積這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)中就要引入生活化內(nèi)容，要求學(xué)生觀察削鉛筆時的情況，然后提問：鉛筆被削之后變成了什么形狀？原來是什么形狀？這個過程中體積有哪些變化？引入生活化的內(nèi)容，學(xué)生就會意識到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)更具有積極性，理解了數(shù)學(xué)價值，在學(xué)習(xí)中主動性變強，充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個性發(fā)展。其次，課本內(nèi)容重新整合，有些不太重要且學(xué)生能夠自主理解簡單內(nèi)容，在教學(xué)中可直接帶過，重點培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

（四）提供自主、合作、探究的機會

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)實施過程中，教師要相信學(xué)生，大膽放手，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，或者是讓其進行合作探究。這樣就能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由知識接收者變?yōu)橹鲃犹骄空?。在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有機會參與，說出個人看法。不同思維與不同智慧交織與碰撞，有助于激活創(chuàng)造性思維，同時也讓每個學(xué)生個性得到發(fā)展，尊重了個體差異。以軸對稱圖形這部分內(nèi)容為例，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念以后，布置小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、折一折、看一看，明確有哪些圖形是軸對稱的，哪些圖形不是軸對稱的。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，整個過程中思考與交流，每個人都有動手和說的機會，并發(fā)揮自己特長，做到個性張揚。小學(xué)生容易忘記理解不夠深刻的內(nèi)容，但是對于親自動手做過的，他們的記憶就會深刻，也能了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，比如在學(xué)習(xí)長方形與正方形時，每個學(xué)生可以按照自己的想法與習(xí)慣完成圖形測量，數(shù)一數(shù)共有幾個面和棱角等，通過觀察和實踐操作來概括圖形特征。

（五）布置個性化作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論成績優(yōu)秀還是成績差學(xué)生，布置的作業(yè)是一樣的，沒有顧及個性化需求，難以起到鞏固課堂所學(xué)的作用。首先，作業(yè)設(shè)計要有層次性，包含各種類型的練習(xí)，比如自選練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)、強化練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)需求，使其在原有基礎(chǔ)上更好地鞏固知識，并能在個人思維就近發(fā)展區(qū)解決問題，然后向著其他層次作業(yè)發(fā)起沖擊。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既要有計算類，又要有實踐操作類。比如，在教學(xué)統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個主題，要求學(xué)生展開實踐調(diào)查，做好數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計，在親身實踐中認(rèn)識統(tǒng)計價值，總結(jié)統(tǒng)計方法。通過布置作業(yè)，教師可以從中了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困惑，明確其學(xué)習(xí)情況，然后開展個性化指導(dǎo)。布置錯題歸總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生把所有錯題集中起來，既要糾錯還要分析出錯的原因，將當(dāng)時的想法寫出來，緊接著進行反思，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我教育，以便在以后遇到類似習(xí)題時不會犯同樣錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教育改革下的大勢所趨，還需農(nóng)村數(shù)學(xué)教師高度重視并采取有力行動來改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施個性化教學(xué)具有重要作用和價值，因此我們應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的個性、特長、興趣、思維、能力等方面的差異，制定個性化教學(xué)方案，做到因材施教，促使每個學(xué)生潛能與個性的發(fā)揮，使其在主動學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系，提升創(chuàng)造力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲取不同發(fā)展，快樂學(xué)習(xí)和成長。

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