翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究

尹華

摘 要：伴隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)已不能滿足時代對人才的需求。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當善于反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略，在傳授給學(xué)生知識和技能的同時，還要致力于學(xué)生各方面能力的提升。初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科有不小的難度，且對學(xué)生邏輯能力提出較高要求。教師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與研究，將這個流行的教學(xué)模式引入到教學(xué)中，輔助于學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);微課視頻

引言

好的教育并非是“告訴”，而是需要學(xué)生樹立建設(shè)性思維，主動投身于學(xué)習(xí)中，這一原理在理論上得到教師的一致認同，但是在實踐中常常有人違反。當前階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被普遍引用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過大量的教學(xué)實踐，同樣證實了這個教學(xué)模式是卓有成效的。但由于其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常大的不同，所以要想應(yīng)用好這個教學(xué)模式并發(fā)揮出其實際的教育價值，依舊是一大難題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂根本目的在于翻轉(zhuǎn)，首先，需要教師與學(xué)生雙方轉(zhuǎn)換主體地位。課堂核心人物不再是教師，課堂主體變成了學(xué)生，這從根本上轉(zhuǎn)變了過去的師生關(guān)系，教師與學(xué)生的角色已經(jīng)不是表演者和觀眾，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中平等、合作關(guān)系，最大程度激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，不再是教師講、學(xué)生聽，而是翻轉(zhuǎn)成學(xué)生自學(xué)、自行解決問題，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。教師可以錄制學(xué)習(xí)視頻，并發(fā)送給學(xué)生觀看，學(xué)生結(jié)合自身需求和情況進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最終高效完成相關(guān)作業(yè)。這樣既能緩解教師教學(xué)壓力，還有助于鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，為其學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化十分有利。依托于視頻這一載體，翻轉(zhuǎn)課堂可以完成對知識的傳播，實現(xiàn)課上與課下的融合，更好地推動學(xué)生個性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的問題

多媒體是翻轉(zhuǎn)課堂得以有序推進的技術(shù)支撐。在課前階段，教師需要利用多媒體精心制作學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生高質(zhì)量預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ);在課余時間，教師在線問答、學(xué)生交流討論都少不了多媒體設(shè)備。因此，學(xué)校要不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在教室里配置優(yōu)質(zhì)電腦，確保網(wǎng)絡(luò)具備良好的通暢性，防止視頻卡殼的情況發(fā)生，進而阻礙到教學(xué)進度。其次，信息技術(shù)更新?lián)Q代速度十分迅速，教師要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，擴充自己的知識儲備庫，掌握更多的多媒體教學(xué)手段，錄制高質(zhì)量視頻，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動出來。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生具備較強的自覺性，所以教師要通過一系列有效措施，有效督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時總結(jié)整理所學(xué)知識，進而改善學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)作為教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該在掌握學(xué)生學(xué)情和認知能力的前提下，錄制相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，完成相應(yīng)的任務(wù)和自主預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生就能利用課下時間，通過自主探索與努力，對即將所學(xué)的知識有一個初步的了解，為高效的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以“探索三角形全等的條件”教學(xué)為例，教師可以提前錄制相關(guān)微課視頻，并發(fā)送至每位學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉與了解所學(xué)知識。這個微課視頻共5分鐘，短小精悍、重點明確。教師要盡量讓視頻風(fēng)格富有生趣，增強學(xué)生預(yù)習(xí)體驗。將預(yù)習(xí)小任務(wù)（初步了解如何對三角形全等進行準確的判定;知曉三角形全等共包含哪些條件;簡單閱讀一遍教材中這部分的知識）滲透到視頻中。通過對課余時間的利用，可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為本節(jié)課教學(xué)活動的順利實施做好鋪墊。

（二）實行分層教學(xué)策略，提高時間利用率

通常來說，課堂教學(xué)由復(fù)習(xí)、引入、講解、作業(yè)等環(huán)節(jié)組成，怎樣合理安排不同環(huán)節(jié)的時間，最大化課堂時間的利用率，是值得教師深入研究的問題。在具體教學(xué)中，教師要立足于實際情況，以教學(xué)目標為指南針，根據(jù)知識的難易程度，層層遞進實施分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師要多進行鼓勵性評價，教給其高效的學(xué)習(xí)方法，使其通過自主學(xué)習(xí)和探索掌握基礎(chǔ)知識。針對中等生，教師要為其提供更多發(fā)展的空間，適當提高學(xué)習(xí)難度，有效落實分層教學(xué)，為教學(xué)效果的改善提供保障。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，可以先讓學(xué)生觀察一組圖片，針對低層次的學(xué)生，教師可以這樣設(shè)置問題：“請看圖中這三個正方形，思考一下它們的面積有何關(guān)系？在等腰三角形當中，它的三條邊有存在怎樣的關(guān)系呢？”經(jīng)過深入的思考和計算，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在等腰直角三角形中，它的兩條直角邊的平方數(shù)相加起來與第三條邊的平方數(shù)相等，由此可以幫助低層次學(xué)生樹立自信心。接著可以利用多個例子引出勾股定理的命題，針對中、高層次的學(xué)生，教師可以鼓勵其思考并推理出勾股定理的逆定理，引導(dǎo)其以勾股定理為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力進行猜測：a、b、c是三角形的三條邊，倘若三邊符合a2+b2=c2這一條件，請思考這個三角形是否是直角三角形？留出一定思考時間后，教師可以繼續(xù)通過實例證明法要驗證學(xué)生猜測的正確性。由此做到了因材施教，保證每位學(xué)生都可以“吃得飽”，并擁有了展現(xiàn)自己的機會，都可以在原有基礎(chǔ)上得到一定的進步。

（三）運用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

在初中數(shù)學(xué)教材中，涉及到不少抽象不易理解的概念，要求學(xué)生具備良好的綜合能力，很多初中階段的學(xué)生尚未達到這一標準。但是由于大多數(shù)學(xué)生更傾向于理解具體事物，所以教師可以利用好學(xué)生這一特點，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到教學(xué)中，使學(xué)生通過在具體實例中認識所學(xué)知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”知識時，教師完全可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生動態(tài)演示圖形經(jīng)過軸對稱而轉(zhuǎn)變成一個全新圖形的過程，分析軸對稱圖形所具備的顯著的特征，特別是對應(yīng)角有怎樣的關(guān)系，以及對應(yīng)邊有什么特點。與此同時，通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生深層次感知軸對稱的概念。也能通過繪制電子表格，將軸對稱圖形呈現(xiàn)到表格上方，表格下方左側(cè)內(nèi)容分別是對稱軸、聯(lián)系與區(qū)別等。通過讓學(xué)生觀看微課視頻，結(jié)合課本中的知識完成自主預(yù)習(xí)，并將表格內(nèi)容補充完整，在課堂中在按照表格內(nèi)容進行相應(yīng)的提問。這樣能夠節(jié)約很多課堂時間，還有助于加深學(xué)生對課文知識的理解。此外，教師還能為學(xué)生列舉生活中存在的軸對稱物體，包括飛機、蜻蜓、風(fēng)扇以及剪刀等，借助于比較常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣激發(fā)出來。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識

在課堂教學(xué)中，有效融入翻轉(zhuǎn)課堂，其實就是全方位突出學(xué)生主體地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生全面吸收和消化所學(xué)知識，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自學(xué)能力。而小組合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)上述目標，屬于一種高效率、富有生趣的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的知識時，在課前與課后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要對這部分知識進行全面的概括與總結(jié)，通過幾何演示的形式，讓學(xué)生觀察不一樣系數(shù)的一次函數(shù)圖像，讓學(xué)生了解系數(shù)在函數(shù)中存在的價值。然后，按照教師所提的問題，學(xué)生可以以小組為單位，經(jīng)過激烈討論得出最終答案，也能結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題展開討論，小組內(nèi)解答正確的學(xué)生要為其他成員分享自己的解題思路，幫助小組成員更快速地學(xué)習(xí)知識。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生善于提問，比如“一次函數(shù)的概念是什么？如何正確畫出一次函數(shù)的圖像？一次函數(shù)的表達式怎樣寫？”通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的思維和探究能力得到有效鍛煉，很好地完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何與他人合作學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生合作等多方面能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜合而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有其不可比擬的優(yōu)勢，比如實現(xiàn)了師生密切互動，以及充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用等。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該意識到有必要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中，教師要對預(yù)習(xí)任務(wù)進行合理制定，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，采取分層教學(xué)策略，提高時間利用率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進一步改善教學(xué)效果，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，為初中生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供更大的幫助。

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