關(guān)于簡(jiǎn)約化教學(xué)高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

俞健

摘 要：在高中教育教學(xué)水平不斷提升，各類教育觀念不斷更新完善的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)正呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其對(duì)高效簡(jiǎn)約的教學(xué)模式愈發(fā)重視，旨在為學(xué)生提供精簡(jiǎn)的課程學(xué)習(xí)框架，提升其知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。文章以此為背景，探究簡(jiǎn)約化教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約化教學(xué);教學(xué)探究

引言：

在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重令學(xué)生深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化課程知識(shí)內(nèi)容，全面強(qiáng)化自身思維能力，而在課堂時(shí)間資源有限的情況下，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)模式成為教師落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展途徑，逐步成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)

在各類信息資源愈發(fā)豐富的情況下，高中熟悉教學(xué)中的情境構(gòu)建內(nèi)容逐步增加，但部分情境內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)實(shí)際關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的情況，使得無(wú)效教學(xué)情境增加，影響課程教學(xué)效率，為此，教師應(yīng)從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選用貼合知識(shí)的情境出發(fā)，幫助學(xué)生迅速完成抽象數(shù)學(xué)概念與具象化情境的思考轉(zhuǎn)化過(guò)程[1]。例如，在《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》的課時(shí)教學(xué)中，教師可從課時(shí)目標(biāo)出發(fā)，先行利用多媒體展示簡(jiǎn)單的隨機(jī)抽樣情境，如班級(jí)籃球賽的抽簽活動(dòng)，側(cè)重展示該抽簽活動(dòng)中的規(guī)定，如各簽的材質(zhì)形狀相同等，并展示放回與不放回兩種抽簽方式，引導(dǎo)學(xué)生迅速構(gòu)建放回隨機(jī)抽樣與不放回隨機(jī)抽樣這兩種簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方式與簡(jiǎn)單情景的聯(lián)系。同時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題情境“抽簽活動(dòng)中不放回抽簽的方式能否看做簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣？為什么？”令其在問(wèn)題情境下對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的概念進(jìn)行回顧，進(jìn)而加深對(duì)其“總體個(gè)體有限，逐個(gè)抽取、不放回”的特征的印象。相較于列舉構(gòu)建超出去玩學(xué)生日常生活的情境內(nèi)容，緊貼學(xué)生生活認(rèn)知與課時(shí)知識(shí)的簡(jiǎn)單情境更有利于學(xué)生構(gòu)建課時(shí)知識(shí)點(diǎn)與具體生活內(nèi)容的聯(lián)系，并在問(wèn)題情境引導(dǎo)下構(gòu)建新的知識(shí)體系，簡(jiǎn)約教學(xué)情境而不降低教學(xué)成效。

二、精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理有效的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生思維活躍性，強(qiáng)化各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容滲透效果。因此，教師應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，確保其能夠精準(zhǔn)助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在《函數(shù)的應(yīng)用（一）》的課時(shí)教學(xué)中，教師可從模型構(gòu)建素養(yǎng)出發(fā)，以微課的形式展示函數(shù)應(yīng)用題例題，如生產(chǎn)成本產(chǎn)量與營(yíng)銷價(jià)格分析問(wèn)題（某工廠生產(chǎn)水盆的總成本y（元）與日產(chǎn)量x（個(gè)）之間的關(guān)系為y=5x+40000，水盆的出廠價(jià)格為每個(gè)10元，若不虧本至少應(yīng)日產(chǎn)多少水盆？）、分段收取水電費(fèi)問(wèn)題、交通燈前的追擊問(wèn)題等，令學(xué)生先行借助例題完成應(yīng)用題內(nèi)容與函數(shù)關(guān)系式的轉(zhuǎn)化過(guò)程，如上述例題解題中，結(jié)合題目信息建立不等式模式，建立函數(shù)式5x+40000≤10x，進(jìn)而求出日產(chǎn)8000水盆能保證不虧本的結(jié)果。在學(xué)生借助例題明確正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、分段函數(shù)等函數(shù)模型構(gòu)建過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師可令其結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)函數(shù)應(yīng)用的理解，自主四設(shè)計(jì)題目并以小組為單位進(jìn)行交換解答，由教師通過(guò)巡視分析其函數(shù)模型構(gòu)建能力與知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)行最終教學(xué)總結(jié)。相較于直接令學(xué)生進(jìn)行自主命題設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，基于微課教學(xué)的例題引導(dǎo)與自主命題設(shè)計(jì)結(jié)合機(jī)制，能借助信息技術(shù)精簡(jiǎn)自主探究活動(dòng)內(nèi)容，令學(xué)生在合理指導(dǎo)下不斷構(gòu)建不同函數(shù)模型并應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)媒體，鞏固教學(xué)成效

在教學(xué)媒體不斷增加的情況下，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂場(chǎng)出現(xiàn)媒體內(nèi)容過(guò)于豐富，教學(xué)工作內(nèi)容較少的情況，使得學(xué)生思維過(guò)度延伸，難以及時(shí)收回，影響其實(shí)際學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)精簡(jiǎn)教學(xué)媒體，回歸課時(shí)知識(shí)本源，鞏固教學(xué)成果。例如，在《空間直線、平面的平行》的課時(shí)教學(xué)中，教師可引入思維導(dǎo)圖內(nèi)容取代各直線與平面平行的性質(zhì)定理的多媒體課件，如令學(xué)生借助思維導(dǎo)圖圖示結(jié)構(gòu)，構(gòu)建線面平行性質(zhì)定理的文字語(yǔ)言“一條直線與一個(gè)平面平行，則過(guò)這條直線的任一平面與此平面的交線與該直線平行”及其符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解線面平行過(guò)渡帶線線平行的推導(dǎo)證明過(guò)程，從借助思維導(dǎo)圖明確者三者的邏輯聯(lián)系與遞進(jìn)順序，面面平行的教學(xué)講解內(nèi)容同樣可借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展上述教學(xué)活動(dòng)。相較于由大量多媒體課件展示引導(dǎo)學(xué)生推理線線平行、線面平行、面面平行的教學(xué)媒體應(yīng)用方式，直接引入思維導(dǎo)圖工具簡(jiǎn)化教學(xué)媒體應(yīng)用內(nèi)容的方式，更有利于學(xué)生梳理課時(shí)知識(shí)脈絡(luò)，明確證明推導(dǎo)順序，便于其將各證明推導(dǎo)板塊聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的課時(shí)知識(shí)體系[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于高中教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，合理簡(jiǎn)化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)制，綜合提升課程知識(shí)傳導(dǎo)效率與思維引導(dǎo)效率，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，綜合提升其數(shù)學(xué)習(xí)水平，為其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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