“三啟”課堂模式下小學數(shù)學圖形與幾何教學研究

謝超華

摘 要：三啟課堂教學是指老師在上每一節(jié)課時，都巧用、活用、善用，“啟知、啟智、啟志”的一種嶄新的教學思想。在小學數(shù)學圖形與幾何教學中，利用“三啟”課堂模式，可以有效激發(fā)學生思維，幫助學生形成良好的分析、思考、想象、邏輯、空間思維。下文針對“三啟”課堂模式下小學數(shù)學圖形與幾何教學策略進行深入分析，以達到可以有效提升教學效果，促進學生形成良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：“三啟”課堂模式;小學數(shù)學教學;圖形與幾何教學

引言：隨著我國教育改革不斷深入，課堂上出現(xiàn)諸多新型教學模式，“三啟”課堂模式就是其中一種?！叭龁ⅰ闭n堂模式的實質(zhì)是讓學生越來越聰明，越來越愿意學。在小學數(shù)學教學，圖形與幾何是重點內(nèi)容，但是由于該部分內(nèi)容較為抽象，很多學生學習起來具有一定困難。把“三啟”課堂模式應(yīng)用到小學數(shù)學圖形與幾何教學中，可以有效提升教學質(zhì)量，更好地啟發(fā)學生思維和智力，促進學生更加深入理解和記憶圖形與幾何知識點，且可以促使學生利用所學知識解決實際問題。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合實際情況，通過科學合理的手段，在圖形與幾何教學中為學生構(gòu)建“三啟”課堂，從根本上提升教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

1.在“三啟”課堂模式下，構(gòu)建啟發(fā)式的教學情境

小學生年齡較小，對于圖形與幾何知識點的學習還具有懵懂性與局限性，難以真正感受到圖形和幾何知識的價值與用途。身為小學數(shù)學教師，需要充分發(fā)揮出自身的教育主導(dǎo)作用，結(jié)合當下教育發(fā)展需求，對教學模式和方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，激活學生思維，啟發(fā)學生自主學習，有效提升學生綜合能力和數(shù)學學科素養(yǎng)[1]。啟發(fā)式情境創(chuàng)設(shè)，屬于一種新型教學模式，教師結(jié)合教學內(nèi)容，營造合適的啟發(fā)學習環(huán)境，指引學生進入到啟發(fā)式學習環(huán)境中，有效拓展學生抽象思維，進而促使學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生數(shù)學能力。

例如，在講解“觀察物體”時，為了使學生可以了解到在不同角度觀察物體的結(jié)果是不同的，教師可以展示茶葉盒、墨水盒等物品，指引學生觀察物品，并畫出自己看到的圖形樣子，最后跟實物進行對比分析。在這樣的啟發(fā)式情境中，學生們可以發(fā)現(xiàn)，從不同角度對立體圖形進行觀察，得到的結(jié)果是不同的。這樣不僅可以有效發(fā)展學生抽象思維，還可以促使學生扎實掌握圖形知識的特點。

2.在“三啟”課堂模式下，啟發(fā)學生聯(lián)系實際生活

在小學數(shù)學教學中，部分圖形較為抽象，學生很難對其產(chǎn)生學習興趣。因此，在實際教學中，教師可以盡可能地把這些知識，用生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，把理論知識和生活實際進行結(jié)合，提升學生探究意識，進而有效提升教學質(zhì)量。

為了促使學生對圖形與幾何知識的深入理解與學習，教師可以為學生構(gòu)建知識延伸環(huán)境，啟發(fā)學生舉一反三，讓學生對生活中的相似圖形進行觀察，進而不斷提升學生活學活用的能力，實現(xiàn)教學目標。

例如，在講解長方體、正方體相關(guān)知識點時，為了讓學生對空間觀念有初步了解與掌握，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行延伸，調(diào)動學生學習欲望。如，教師可以要求學生在課前準備好塑料棍、橡皮泥，在課堂教學中，把橡皮泥揉成小團子，然后啟發(fā)學生自主探究，拼成生活中的圖形。學生們可以拼成長方體、正方體、半成品球形等等。把幾何知識和實際生活進行結(jié)合，可以有效啟發(fā)學生思維，提升學生自主探究意識。

3.在“三啟”課堂模式下，啟發(fā)學生參與合作實踐

在新時代背景下，教育改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求和標準，在教學過程中需要把學生作為教學主體，鼓勵學生積極參與，啟發(fā)學生思維，提升教學效率。因此，在實際教學過程中，教師需要把學生作為教學主體，把學生進行分組，啟發(fā)學生進行小組合作實踐探究，不斷提升學生操作水平，構(gòu)建高效課堂[2]。

例如，在講解“圓”時，為了可以加深學生對圓知識的了解和掌握，教師可以把學生進行分組，啟發(fā)學生通過合作實踐，在小組中自由發(fā)表意見，提升學生交流能力。如，指引學生了解圓形的軸對稱特點，引發(fā)學生自主探究。最后，教師可以分配給學生任務(wù)，給每個學生一個圓形，指引學生任意對折圓形，觀察其變化與特點，對圓形和其他圖形的不同點進行分析。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的動手操作能力，還可以加深學生對圖形的認識。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在小學數(shù)學圖形與幾何教學中構(gòu)建“三啟”課堂是非常重要的，不僅可以有效提升教學效果，還可以有效提升學生數(shù)學思維，發(fā)展學生數(shù)學綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在開展圖形與幾何教學時還存在一些問題。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合學生實際情況，利用多樣化教學手段，為學生構(gòu)建良好的情境，有效啟發(fā)學生思維，讓學生全身心投入到教學活動中，在活動中變得越來越聰明，越來越愛學，進而有效提升學生學習效果，為學生的未來數(shù)學學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張融瑢.淺探有效提高小學數(shù)學圖形與幾何教學質(zhì)量的方法策略[J].小學生（中旬刊），2018（7）.

[2]蔡永紅.試析小學數(shù)學”圖形與幾何”活動型教學[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：52.

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