巧妙導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂的“第一錘”

黃惠香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)巧妙導(dǎo)入，先聲奪人。巧妙的導(dǎo)入，能有效的誘導(dǎo)學(xué)生對課題產(chǎn)生對應(yīng)的感情，能夠在短暫的時間內(nèi)提高學(xué)生的注意力，瞬時記憶得到提升，高效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性及自主能動性，使學(xué)生帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中，開發(fā)學(xué)生的智力，促發(fā)學(xué)生的情感，巧妙的導(dǎo)入在課堂上起著舉足輕重的作用;教無定法，貴在定法，導(dǎo)入的方式多種多樣，現(xiàn)歸納為一下幾種：游戲?qū)?，激發(fā)興趣;問題導(dǎo)入，激發(fā)參與;故事導(dǎo)入，激發(fā)熱情;操作導(dǎo)入，誘發(fā)參與。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);導(dǎo)入

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活中的具體問題，它具有極強的抽象性、邏輯性及嚴密性，并且普及到了人們的現(xiàn)實生活。然而學(xué)生該階段的思維處于具體性形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上理解抽象具有邏輯性的數(shù)學(xué)問題，所以具體形象有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題，具體想象是數(shù)學(xué)抽象思維的重要媒介，是傳遞給學(xué)生有效的方法之一，是重要信息的來源。因此，在日常的教學(xué)中，教師因注意有具體到抽象，那么巧妙的導(dǎo)入就起到了相當重要的作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心及求知欲，融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，快速有效的獲取知識，發(fā)散思維，提高實踐探究的能力。

教師為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有極高的求知欲，極力激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情，需要對課程進行巧妙的導(dǎo)入。導(dǎo)入是開啟課堂的第一步，是吸引學(xué)生的重中之重，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是提高學(xué)生注意力的橋梁，良好的開始是成功的墊腳石 ，巧妙的導(dǎo)入能為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。興趣是學(xué)生了解事物過程中產(chǎn)生的感官上的心理傾向，這種心理狀態(tài)能有效的促動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲，積極主動的去探究數(shù)學(xué)中的奧妙，獲得解決問題的成功感，獲取新知識，掌握新知識。下面我將從四個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

我們知道，愛玩好動是兒童的天性，游戲是兒童的最愛，注意力難以集中是兒童該年齡段的特點。兒童一時還無法理解作為一名學(xué)生上課必須認真聽講、不能搞小動作、不能說話、不能亂動等行為，然而教師卻不能把學(xué)生綁起來上課，那樣學(xué)生從此對學(xué)習(xí)失去了興趣，那樣的課堂也就了無生趣了，教師因順應(yīng)學(xué)生該年齡段愛玩好動的特點，因材施教，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲及好奇心，使學(xué)生集中注意力，探究學(xué)習(xí)的知識。然而游戲的導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，極高的吸引學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能對學(xué)習(xí)具有孜孜不倦的精神。因此以游戲的形式進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的好動愛玩積極地參與到學(xué)習(xí)中，促進數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如：在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的比較大小》一課中，我巧妙地采用游戲?qū)霝椤按蚶蕖?，學(xué)生的角色分別為擂主、挑戰(zhàn)者、裁判組。

師：第一場“打擂”游戲開始。

擂主1.29登場：“我的小數(shù)位數(shù)是最多的我是最大的?！?/p>

挑戰(zhàn)者1.31登場：“我大，因為你的十分位是由2個0.1組成，而我的是由3個0.1組成。”

挑戰(zhàn)者1.37登場：“我最大，你的百分位只有1個0.01，而我的卻有7個0.01組成?！?/p>

裁判總結(jié)：挑戰(zhàn)者1.37贏。

師;“在同學(xué)們激烈的比賽中我們學(xué)到了哪些知識？”（學(xué)生分組討論分析）

第二場游戲開始。

擂組1.37登場：“我是最大的，比我大的請上來比拼?！?/p>

挑戰(zhàn)者1.318登場：“我是最大的，我來比拼?！?/p>

裁判總結(jié)：1.318失敗。

師：哪位同學(xué)來解釋一下為什么挑戰(zhàn)者1.318輸了？

生1：“請同學(xué)們拿出自己的尺子，來找一下1.37和1.318著兩位小數(shù)，看看它倆哪一個離0點遠?！?/p>

生2：“我們來比較一下1.37與1.318百分位上的數(shù)字，1.37為7 也就是7個0.01，1.318百分為上是1也就是1個0.01，那么就是1.37最大?！?/p>

師：“在同學(xué)們兩場激烈的比賽中，你們又獲得了哪些信息？”（學(xué)生分組討論分析）進過精彩有趣的打擂游戲?qū)耄寣W(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生在“玩”中學(xué)，樂中悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題導(dǎo)入，激發(fā)參與

例如：在人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓的周長”一課中，我引用如下導(dǎo)入方法：

師：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活環(huán)境有了翻天覆地的改變，我們身邊的建筑也有很大的改變，就如我們校園的這個花園，就有了變化。（出示圖片）這是老師畫的我們校園的花園，同學(xué)們仔細觀察一下，你們能從里面找到哪些我們學(xué)過的幾何圖形？

生：有長方形的草地。

生：有圓形的水池。

師：如果我們沿著長方形的草地外圍走一圈的路程是什么？

生：長方形的周長。

師：還能找到什么圖形？

生：還有圓形的水池。

師：那么如果沿著這個圓形的水池外圍走一圈的路程又是什么呢？

生：是這個圓形的水池的周長。

師：這位同學(xué)回答的非常準確，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這一新的知識“圓的周長”。

這樣問題的導(dǎo)入成功的吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維與老師同步，使學(xué)生帶著問題進入課題的探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索意識。問題導(dǎo)入也能夠在極短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率，有助于學(xué)生更好的獲得知識。一些外國教育研究者曾言：“教師的工作是通過向?qū)W生問問題來對學(xué)習(xí)和問題解決進行指導(dǎo)?！笨梢妴栴}導(dǎo)入對教學(xué)的起著很重要的作用。

三、故事導(dǎo)入，激發(fā)熱情

對于教學(xué)而言“沒有故事的課堂也必定是缺乏活力的課堂”，為了展現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的活力，故事的導(dǎo)入能夠很好吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生積極主動的參與到教師的教學(xué)活動中，有助于誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣與熱情，教師在日常的課堂教學(xué)中，緊扣課文主旨引入趣味故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機及主動能動性，啟迪其思維，使學(xué)生全神貫注的探究學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

例如：教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”時，我是這樣故事導(dǎo)入的：同學(xué)們聽說過《巴拉拉小魔仙》的故事嗎？大家喜歡魔仙小蘭嗎？瞧，老師今天把誰給帶來了（課件演示：魔仙小蘭和伙伴們在森林里做游戲，黑魔仙小月對魔仙小蘭施了魔法，把她關(guān)在一座神秘的城堡里），小蘭的伙伴們非常著急，想求小朋友的幫助，你們愿意去尋找魔仙小蘭把她從城堡里就出來嗎？（課件演示：這就是那座神秘的城堡，其實要打開城門也不難，只要同學(xué)們統(tǒng)計出磨盒中的哪一種圖形最多，門就會自動打開了）我能夠結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特征以拯救魔仙小蘭的故事作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和正義感，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識充滿期待。

四、操作導(dǎo)入，誘發(fā)參與

動手操作不僅能使學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生把猜想與假設(shè)轉(zhuǎn)化為真理，可見動手操作對于學(xué)生起著很重要的作用。其作用有（1）動手操作有利于學(xué)生自主意識參與的提高;（2）動手操作有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng);（3）動手操作有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);（4）動手操作可以增強學(xué)生戰(zhàn)勝失敗的勇氣，培養(yǎng)堅持不懈的精神。

如：人教版數(shù)學(xué)課題中的“圓的認識”一課中，讓學(xué)生分成幾個小組利用手邊工具動手操作，每個小組的人都要一邊體會，一邊畫出自己心中認識的圓，并且?guī)е鴨栴}去探究圓是如何構(gòu)成的，然后小組之間進行交流溝通，每個小組代表分享各自的體會與感悟，總結(jié)操作之后的收獲。

生1：首先準備一個硬幣，把硬幣放在一張白紙上，用鉛筆沿著硬幣的邊緣畫上一個圓。

生2：我把圓柱體的茶葉盒按在紙上，形成一個封閉圓形。

生3：我將繩子的一端固定在白紙上，將繩子另一端系上一只鉛筆并把繩子拉直，將鉛筆的一端圍繞另一端為中心旋轉(zhuǎn)一圈，就形成了一個封閉圓形。

生4：哇！我畫的圓可以這么圓，真是出乎我的想象。

由于學(xué)生3思路比較清晰，動手操作能力嫻熟，因此我讓他作為代表到黑板上用他的方法給同學(xué)們示范畫上一個圓。再邀請一位同學(xué)模范他的畫圓方法在黑板上再畫一個圓，但是這位同學(xué)的繩子跟剛才哪位同學(xué)的繩子長短不一。

生5：呀！老師我發(fā)現(xiàn)黑板上兩個圓不同。

生6：我發(fā)現(xiàn)繩子的長度就是圓的半徑，所以導(dǎo)致上面兩位同學(xué)的圓的大小不同。

緊接著我讓各組同學(xué)利用剪刀把自己畫的圓剪了下來，并且通過觀察思考，向同學(xué)們介紹自己剛才剪的圓的不同。

生7：圓的邊是彎的，剪的時候要彎彎地剪。

生8：我覺得圓是以固定長度圍繞固定點旋轉(zhuǎn)一圈形成的封閉圖形。

生9：圓是由一條平曲線圍成的平面圖形，它與我們之前學(xué)習(xí)的圖形有所差異......

動手操作可以發(fā)散學(xué)生的思維，解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生操作運用靈活，能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

巧妙的導(dǎo)入，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，能夠使學(xué)生在短暫的課間休息之后回到課堂，讓學(xué)生的思維、記憶、想象、等心理進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展?！扒擅畹膶?dǎo)入”是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂最重要的一錘，是我們不懈努力的支柱，是教學(xué)過程進行的引導(dǎo)者，我們要抓住這樣的開端，為過程做好鋪墊，推動課程教學(xué)的進展。

參考文獻：

[1]陳小英.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的策略[j].考試周刊，2015（8）.

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