小學數(shù)學教學分層作業(yè)的探究與思考

蔡嘉欣

摘 要：伴隨著新課程改革的推進和“雙減”政策的出臺，對數(shù)學學科教學提出了更高的要求，如何在不違背素質(zhì)教育理念前提下，讓學生通過適當?shù)淖鳂I(yè)來鞏固課程內(nèi)容，提升數(shù)學素養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教師需要重點考慮的問題。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該對作業(yè)的內(nèi)容和形式作出合理的設(shè)計，與新課改的教育理念相契合，充分發(fā)揮作業(yè)在小學數(shù)學教學中的重要作用。本文將基于“雙減”政策視角，在了解分層教學法的基礎(chǔ)上，探究小學數(shù)學教學分層作業(yè)的設(shè)計措施如創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式等。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層作業(yè);設(shè)計措施;創(chuàng)新作業(yè)

分層教學法是指教師在針對大班級進行授課時，根據(jù)學生的實際情況和教學的需要，將班級中的學生劃分為不同的層次，使學生在特定的范圍中自主選擇學習方式和學習內(nèi)容，教師對于不同層次的學生采取不同的教學方法。在進行小學數(shù)學教學的過程中，分層教學法得到了較為廣泛的應(yīng)用，這種教學方法更加強調(diào)學習過程強調(diào)學生思維的“舉一反三”，重視理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化[1]。

一、小學數(shù)學教學中分層作業(yè)的設(shè)計方法

（一）依據(jù)學生的情況分層次安排家庭作業(yè)

小學數(shù)學教師在實際教學的過程中，應(yīng)充分了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力，對于能力較弱的學生給予積極地引導，確保所有學生完全理解和掌握課堂所學的知識，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)學生學習能力的差異安排與之相契合的家庭作業(yè)。針對學習能力較弱的學生，小學數(shù)學教師可以專門為其進行課堂所學基礎(chǔ)知識篩選，要求這部分學生重點練習課程基礎(chǔ)知識[2]。例如，在針對三年級學生布置作業(yè)時，需充分考慮該階段學生的身心發(fā)展特征及思維能力。此階段的學生活潑、開朗、好動，思維表現(xiàn)形式以具體形象為主。三年級學生在學習數(shù)學廣角中的《七巧板》后，老師可以在課后開展“七巧板畫作大比拼”活動，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力將七巧板中的各種形狀拼成各種各樣的小動物、小精靈等，學生拼接結(jié)束后積極鼓勵學生進行展示。學生根據(jù)這些小動物小精靈展開聯(lián)想，勾勒場景后編造屬于學生自己創(chuàng)作的獨一無二的故事并故事敘述給同學、老師、家長聽。在這樣的創(chuàng)意活動中學生不僅能夠把握各種形狀，還使其形象思維得以提升，語言能力得到鍛煉等等促進了學生全方面的發(fā)展。四年級學生在課堂知識學習結(jié)束后，教師需依據(jù)教學重難點對學生布置針對性較強的課后習題作業(yè)，學生自主完成作業(yè)，在發(fā)現(xiàn)錯題后需要學生對自己的錯題進行分析，面對基礎(chǔ)知識點類型的錯題學生不僅需要及時改正錯誤還需要將知識點找出并結(jié)合錯題整理記錄好，面對考察應(yīng)用類的錯題，學生需要在老師的幫助下找到做題技巧、思路等。五年級學生思維形式由具體形象逐漸過渡到抽象邏輯，因此教師需要重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。針對此階段學生的作業(yè)布置可以是，讓其在學習結(jié)束后依據(jù)所學知識進行總結(jié)概括繪制成相關(guān)的思維導圖。如，在學習《小數(shù)乘法》、《小數(shù)除法》相關(guān)知識點后，學生進行總體復習時對知識點進行總結(jié)并繪制個性思維導圖，導圖的構(gòu)成需要將核心知識如“運算公式”、“小數(shù)乘小數(shù)”、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”等相關(guān)知識當作主體，主體確定后再畫分枝，分支的選擇可以是知識點對應(yīng)的題目等。在實際繪畫思維導圖時，學生可以按照自己的想法來繪制，構(gòu)造自己喜歡的圖案，再將知識點寫進畫中，充分激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其主觀能動性。思維導圖如圖1、圖2所示。

六年級學生的邏輯思維能力進一步成熟，在針對此階段學生的作業(yè)布置選擇上，應(yīng)充分培養(yǎng)學生的解題能力。在對學生進行解題能力培養(yǎng)時，老師對具體的解題思路及步驟需要進行科學、專業(yè)的講解，以幫助學生在學習中培養(yǎng)規(guī)范化學習意識。不僅如此，還可以采取小組合作等模式進行學習探究，學生在處理相應(yīng)題目時可以與其他同學行成解題思路共享，在具體交流中彌補自身不足，獲得更好的進步。

（二）布置適量的家庭作業(yè)減輕學生的學習負擔

伴隨著“雙減”政策的實施和新課程改革的全面推進，如何減輕學生的學習負擔、壓力成為小學數(shù)學教師需要重點考慮的問題，在布置家庭作業(yè)時需要切實落實相關(guān)制度的要求，適當減少學生的家庭作業(yè)量，剔除家庭作業(yè)中無意義的內(nèi)容，為學生安排高質(zhì)量的家庭作業(yè)[3]。通過適量的家庭作業(yè)，在幫助學生鞏固所學知識的同時，適當減緩學生學習的壓力，使其以更加積極的狀態(tài)和態(tài)度對待家庭作業(yè)，有效提升學生學習數(shù)學的效率，充分發(fā)揮家庭作業(yè)鞏固知識的作用。

例如：在學習《三角形》相關(guān)知識點后，老師在課后作業(yè)的布置上需要根據(jù)該階段學生的年齡特征、學習能力等方面進行考量。作業(yè)布置上，首先，老師可以將書中正確的知識點例如“三角形內(nèi)角和為180度”等與錯誤知識點例如如“由三條線組成的圖形為三角形”等進行混合讓學生判斷對錯并要求學生把錯誤點標記出來并改正。其次，老師可以讓學生在格子紙中畫一畫銳角、直角、鈍角三角形和等腰、等邊三角形，加大難度后要求學生畫出既是直角三角形又是等腰三角形等。學生可以在動手畫的過程中鞏固所學知識，了解三角形的各種特征，提高學生各方面的能力從而達到學以致用的目的。再次，老師可以給出三組三角形各邊邊長數(shù)據(jù)如“3、4、5”、“8、2、10”、“1、4、9”，讓學生判斷出哪一個可以構(gòu)成三角形并說出其中的道理。最后，老師給學生出示三角形的圖片只給出其中兩個角的度數(shù)可以讓學生計算最后一個角是多少度如“90°、30°”，加深學生對知識點“三角形內(nèi)角和為180度”的記憶。完成這一系列的作業(yè)后，學生的學習興趣得到很大的提升，對于知識的掌握更熟練，提高了動手操作能力以及思維能力，促進李學生多方面的發(fā)展。總之，小學數(shù)學教師教師在為學生安排家庭作業(yè)時，應(yīng)該在充分考慮學生的特點和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能精簡作業(yè)內(nèi)容，為學生高質(zhì)量完成家庭作業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）提高學生家長和教師對于家庭作業(yè)的重視程度

在實際教學的過程中，部分小學數(shù)學教師對于學生家庭作業(yè)的檢查和批改缺乏足夠的重視，甚至認為這完全屬于學生家長的任務(wù)，這就在很大程度上影響了教師對于學生的了解，使得教師無法準確判斷學生對于數(shù)學知識的掌握情況，不利于教學效率和質(zhì)量的有效提升[5]。因此，小學數(shù)學教師在實際教學的過程中應(yīng)該加強對學生家庭作業(yè)的重視，及時對其進行批改，根據(jù)學生的作業(yè)完成質(zhì)量判斷學生對于相關(guān)知識的掌握情況，對于學生的薄弱環(huán)節(jié)積極采取具有針對性的教育舉措，進而有效提升教學效率[6]。

例如：教師在引導學生學習“列方程解應(yīng)用題”相關(guān)的內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容的難度較大，并且小學數(shù)學的重點內(nèi)容，所以，教師針對這部分內(nèi)容向?qū)W生布置家庭作業(yè)時，應(yīng)該遵循先易后難的原則，前期向?qū)W生布置難度較低的內(nèi)容，等到學生熟練掌握基礎(chǔ)知識以后，再逐步提升難度，通過分層次布置家庭作業(yè)的方式使得學生在循序漸進中熟練掌握列方程解應(yīng)用題主要思路。對于所布置的家庭作業(yè)教師應(yīng)該認真批改，根據(jù)學生的完成情況了解學生是由于不會解方程、不會列方程還是讀不懂題目而導致答題錯誤的，并根據(jù)學生存在的問題，在后續(xù)教學中采取具有針對性的教學策略，促進課堂教學效率和作業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)進一步提升。

同時，學生家長也應(yīng)該積極監(jiān)督學生認真完成家庭作業(yè)，與教師積極進行溝通與交流，幫助教師減輕減輕教學壓力，使得數(shù)學作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、結(jié)語：

綜上所述，基于“雙減”政策，小學數(shù)學教師在設(shè)計與布置作業(yè)時，可以運用分層教學法，做到時間統(tǒng)籌安排、內(nèi)容統(tǒng)籌安排和人員統(tǒng)籌安排，通過采取依據(jù)學生的情況分層次安排家庭作業(yè)、布置適量的家庭作業(yè)減輕學生的學習負擔以及提高學生家長和教師對于家庭作業(yè)的重視程度等舉措，促進小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的進一步提升。小學數(shù)學教師應(yīng)該注重減輕學生的機械作業(yè)、硬性作業(yè)和孤立作業(yè)負擔，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，提升作業(yè)的綜合性、層次性和趣味性，充分激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識方面的作用，以正確的作業(yè)觀促進學生的成長與進步，在幫助減負的同時，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張敏. “分層教學，分層作業(yè)”在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學大世界（下旬版），2018（8）：74.

[2] 基于農(nóng)村小學數(shù)學分層教學作業(yè)設(shè)計的探究[J]. 科學咨詢，2020（40）：263.

[3] 淺談小學數(shù)學教學的分層作業(yè)布置[J]. 教育界，2019（33）：100-101.

[4] 陳健聰. 分層教學，培優(yōu)輔差 ——小學數(shù)學家庭作業(yè)分層設(shè)置的必要性和途徑[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2020（2）：193-194.

[5] 農(nóng)村小學小班額數(shù)學作業(yè)分層布置有效性研究[J]. 讀與寫，2021，18（4）：163.

[6] 唐夢佳. 小學中年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計與管理的有效策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（7）：89.

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